四年級上冊《給予是快樂的》教學設(shè)計
一 、引入新課
師：今天，老師送給大家一個禮物，我猜大家一定會喜歡，想知道嗎?
(板書：快樂)
師：日常生活中，在什么情況下，你感到快樂?
師小結(jié)：大家說得非常好，在生活中，當我們認識一個新朋友是快樂的，得到一件禮物是快樂的，受到表揚是快樂的——可是今天我們要學習的這篇課文，作者得出了這樣的感受。(板書完成課題)請大家讀課題。
師：有誰知道給予是什么意思?
生：給別人什么。
生：幫助別人，為別人付出勞動——
師：給予是快樂的，這到底是一份怎樣的快樂?請大家打開課本，輕聲快速的讀讀課文，讓我們一起來感受一下這份特殊的快樂。(出示自讀要求)
生：自由讀。
二、初讀課文
1、在讀課文的過程中這些詞語你讀準確了嗎?(出示詞語認讀)
2、師：孩子們，通過剛才讀課文，你能簡短地說說這篇課文的內(nèi)容嗎?(教師根據(jù)學生的回答板書：(小男孩 保羅)
師：讀了課文你有什么感受?
生：很感動。
生：小男孩真了不起。
三、品讀課文
1、師：快速默讀課文，找出文中讓你感動的段落細細品讀，并聯(lián)系上下文想想你因為什么而感動?
學生自學課文。
2、小組交流。
3、交流反饋。
◆保羅以為男孩希望也有一個這樣的哥哥。男孩卻說：“我希望自己也能當這樣的哥哥�！�
1)說說為什么這話感動了你?抓重點詞談體會并指導有感情朗讀。
2)課文中這樣的哥哥做過什么?
3)為什么保羅以為男孩希望也有一個這樣的哥哥?
(在這個環(huán)節(jié)中，引導學生抓住小男孩對車的喜愛以及他的語言他的神情來談自己獨特的感受。并抓住“睜大了眼睛”、“驚嘆”等重點詞進行多種形式的朗讀訓練。)
4)師小結(jié)：我們被小男孩不求索取而是給予的美好心靈感動了。
5)讓我們再次朗讀小男孩與保羅的對話。(師讀描寫保羅的話、生讀描寫小男孩的話)
◆保羅吃驚地看著這個男孩，不由自主地問了一句：“你愿意坐我的車兜一圈嗎?”
1)指名讀，你從哪些詞句中讀出保羅被感動了呢?(抓住“吃驚不由自主”談體會)
啟發(fā)：保羅吃驚地看著這個男孩心里會想些什么?
他不由自主地發(fā)出邀請，你從這悟到了什么?
2)師小結(jié)，齊讀。
◆他指著保羅的車，說：“看見了嗎?很漂亮，對不對?這是他哥哥送給他的圣誕禮物!將來，我也要送你一輛這樣的新車。到那時候，你就可以坐在車里，親眼看看我跟你講的那些好看的圣誕禮物了�！�
1)聯(lián)系上文說說，為什么小男孩這話感動了你呢?
2)感情朗讀。
3)讀到這兒，你想對小男孩說些什么呢?
◆保羅的眼睛濕潤了。他下了車，把小弟弟抱進了車里。那個男孩眼睛里閃著喜悅的光芒，也坐了進去。他們?nèi)齻�人一起過了一個難忘的夜晚。
1)指名讀，請說說你從哪些詞中體會到了保羅被深深地感動了。
2)師小結(jié)。
3)想象說話：如果你就是其中的一個小男孩、小弟弟或是保羅，你會說些什么，做些什么、想些什么呢?
四、升華主旨
1、師：為什么說他們?nèi)齻�人一起過了一個難忘的夜晚?
出示：“找快樂”
小男孩是因為( )而感到快樂
保羅是因為( )而感到快樂
2、師：同學們，那么你們有過幫助別人而自己感到快樂的經(jīng)歷嗎?
出示：“說快樂”
我也曾因為( )而感到快樂。
3、齊讀課題。
五、作業(yè)
推薦幾篇相關(guān)的文章，課后閱讀。
1、《給，永遠比拿愉快》 -----蔣 風(中國)
2、《感恩之心》 -----林潤翰(中國)
3、《乞丐》 ---- 屠格涅夫(俄)
四年級上冊《給予是快樂的》教學反思
縱觀整堂課的教學，對自己的表現(xiàn)我還是比較失望的。從初讀開始的說話題布置要求開始，我整個人已處在一個比較混亂的狀態(tài)。該說的，沒有說清楚。不該說的，反而是羅羅嗦嗦。因此整堂課的節(jié)奏令人并不是感覺很舒暢。
整堂課的很多環(huán)節(jié)也完成得十分倉促。正因為概述課文內(nèi)容要求沒說清楚，以至于在初讀這個環(huán)節(jié)花掉了很多不必要的時間。為了趕時間，在賞讀這環(huán)節(jié)的處理就顯得過于草草了事了。直接反映在：老師的話過多，學生的思考時間太少，朗讀的訓練不到位，學生的情更是游離在文本之外。這對于這樣一篇比較側(cè)重于人文性的課文，這是一個比較致命的失誤。
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