《五彩池》教學設(shè)計

　　第一課時

　　教學目的：

　　1.學習本課生字新詞。

　　2.初讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。

　　3.學習第一自然段，知道五彩池在哪里。

　　教學重難點：

　　掌握課文生字新詞，初步了解課文主要內(nèi)容。

　　教學過程：

　　一、談話導(dǎo)入

　　出示課題：五彩池(齊讀)　　板書：五彩池

　　導(dǎo)語：“同學們，水本是沒有顏色的，可正是這無色的水在五彩池中流淌，卻神奇地變得豐富多彩，使人步入其中，就像進入了一個童話世界。今天，我們一起學習《五彩池》，揭開它神秘的面紗，并感受大自然的神奇與美麗。”

　　二、學習新知

　　1.初讀課文，學習生字詞。

　　要求：讀準字音，認清字形(一類生字要求會寫)，理解字義。

　　(1)學生自己初讀課文，自學生字。

　　(2)課堂反饋自學情況。

　　①指名讀生字：抽讀15張生字卡。

　　②正音：耀y^ng　 筍s(n (同時板書)

　�、郾嫖龆嘁糇郑�

　　“哄著”讀h%ng，不讀h^ng;

　　“藏龍山”讀c2ng，不讀z4ng;

　　“折光鏡”讀zh6，不讀sh6，

　�、芊治鲎中谓Y(jié)構(gòu)，記憶生字。

　　“耀”：右上部分不是“羽毛”的“羽”，而是把兩個“橫折鉤”寫成“橫折”。

　　“鐮”：筆畫較多，書空，掌握生字的正確書寫方法。

　�、堇斫庠~語：(可用查字典法、近義詞理解法、反義詞理解法)

　　漫山遍野：遍布山野，形容多。

　　凝結(jié)：氣體變?yōu)橐后w或液體變成固體。

　　瑰麗：異常美麗。

　　丘陵：連綿成片的小山。

　　近義詞：矗立――聳立　　險峻――險要

　　反義詞：凝結(jié)――融化　　險峻――平坦

　　2.默讀課文，了解主要內(nèi)容。

　　(1)帶著問題讀課文。

　　讀完課文，先標序號，再用一句話說一說五彩池留給你的印象。(只要與課文內(nèi)容有關(guān)均可。)

　　板書：美麗、神奇等

　　(2)再讀課文，了解寫作順序。

　　思考：先想想每個自然段的意思，再想想作者是按照什么順序?qū)懙?

　　第1自然段：講五彩池在四川松潘的藏龍山。

　　第2自然段：講五彩池的數(shù)量、顏色、大小、深淺和形狀。

　　第3自然段：講五彩池水的特點。

　　第4自然段：講五彩池水顯出不同顏色的原因。

　　第5自然段：肯定五彩池就在人間。

　　小結(jié)：課文先講五彩池在什么地方，再講五彩池是什么樣子的，接著講五彩池池水的顏色以及池水顯出不同顏色的成因，基本上是按敘述的內(nèi)容組段成篇的。

　　3.學習第一自然段。

　　同學們，如此美麗、神奇的五彩池在哪里?奶奶講的瑤池又是什么樣子的?請大家自讀第一自然段后回答。

　　板書：　地點：四川松潘藏龍山

　　指導(dǎo)學生朗讀寫瑤池美麗的句子。

　　三、布置作業(yè)

　　1.抄寫生字、新詞。

　　2.熟讀課文。

　　《五彩池》教學反思

　　《五彩池》是第二單元的一篇略讀課文，本單元是一組寫景的課文，語言優(yōu)美，結(jié)構(gòu)清晰，要求學生能從中感受到景色的美，并學習作者從不同角度描寫景物的方法。這篇課文描述了五彩池的美麗神奇，本節(jié)課，我通過鉆研教材，設(shè)計了符合我班學生的教學方法，引導(dǎo)學生通過反復(fù)朗讀，感悟語言文字的優(yōu)美，體會五彩池的美麗神奇，較好地完成了教學目標。

　　我在教學中注意了以下教學策略的實施：

　　一、從課題入手，切入主問題。

　　出示課題后，我設(shè)計了這樣一個問題：通過預(yù)習課文，誰能根據(jù)自己的感受，給題目加上一個修飾詞( )的五彩池?學生的回答豐富多彩，我便抓住時機讓學生再讀課文，小組內(nèi)討論交流那個更準確，后來在多次研讀的基礎(chǔ)上一致定為“神奇”。抓住神奇，我便切入本課的主問題：課文從哪些方面聲介紹了五彩池的神奇之美?請你選擇一二處感受最深的與全班交流。主線問題的提出為學生的學習提供了方向，學生的思維馬上活躍起來，讀書便有了目的性。

　　二、讓學生練說，訓練語言。

　　本課語言優(yōu)美，生動，正是一個很好的練習說話，積累語言的好機會。如，當學生從第二段末的幾個“有的”中感受到了五彩池還有許許多多奇特的形狀，我便讓學生加以想像，模仿課文的比喻句進行說話訓練，“五彩池形狀各異，有像()的，有像()的，有像()的�！睂W生說出了各種不同的形狀，彎月、手掌、云朵、扇子想得既奇又妙;當學生從“檸檬黃”“天藍”“咖啡色” “橄欖綠”等詞中體會到了五彩池的顏色美，我便讓學生用上這種“物+色”式的詞(如：孔雀藍、葡萄紫、橘黃……)繼續(xù)想象五彩池還有哪些瑰麗多姿的色彩?此時學生說的興趣被調(diào)動起來，我便增加語言的難度，讓學生用“像……像……像……” 來仿照課文說話時，大多數(shù)學生一時語塞，只能斷斷續(xù)續(xù)地說出一個，如：“荷葉像一個又大又圓的碧玉盤，晶瑩的露珠閃爍著五彩的光芒�！蔽依^續(xù)引導(dǎo)，“荷葉還像什么?咱們以前學過《落葉》這篇課文里，落葉落在水中，像什么?并用肢體語言做撐傘的動作，學生頓時由落葉聯(lián)想到：“荷葉像撐開的綠油傘，成群的魚兒在傘下自由穿梭，快樂嬉耍。”漸漸學生的思路被打開，想象更加豐富�！昂扇~像綠色的大舞臺，可愛的青蛙在這舞臺中央，盡情地高歌�！薄�…

　　三、創(chuàng)設(shè)情境，實踐語言。

　　學習語言的最終目標是能夠“運用”。本課的最后一個教學環(huán)節(jié)是在學生讀透課文的基礎(chǔ)上，把語境轉(zhuǎn)換成情境，讓學生用各種形式為五彩池做廣告。學生們興致較高，積極地做準備，有表演小品的，有寫廣告語的，有寫詩的等等，在交流中課堂氣氛達到了**。學生積累的語言在實踐活動中實現(xiàn)了再創(chuàng)造。