教材依據(jù)
《生命 生命》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)下冊(cè)第五單元的課文。課文短小精悍，語言簡(jiǎn)潔樸實(shí)，思想含蓄深邃。形象描寫與理性思考有機(jī)結(jié)合，是一篇抒寫感悟人生的好文章。課文開頭首先提出問題：生命是什么?下面的內(nèi)容卻沒有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長(zhǎng)出的瓜苗、傾聽心跳等幾件小事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。作者還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
設(shè)計(jì)思路
圍繞我的課題“在閱讀教學(xué)中，讀、問、悟漸進(jìn)學(xué)習(xí)的嘗試”以“抓重點(diǎn)，讀中感悟，以讀見悟”為主線。抓住課文中三個(gè)故事中最為關(guān)鍵的詞句或段落，引領(lǐng)學(xué)生用自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系上下文，在通過多樣化的互動(dòng)交流，在合作研讀、深入體會(huì)的環(huán)節(jié)中，運(yùn)用找一找、想一想、說一說、讀一讀的方法，讀中感悟，以讀見悟。
教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與能力。
(1)掌握本課的生字新詞及詞語意思。
(2)有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，背誦課文。積累好詞佳句。
2、過程與方法。
(1)以讀為手段，在讀中體會(huì)文章的感情。
(2)聯(lián)系上下文和理解文章的關(guān)鍵詞句，讀懂文章內(nèi)容。
(3)聯(lián)系學(xué)生的生活體會(huì)，從文中獲得啟迪。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀。
(1)引發(fā)學(xué)生對(duì)生命的思考。
(2)培養(yǎng)學(xué)生熱愛生命、尊重生命、珍惜生命的人生觀。
教學(xué)重點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生理解文中含義深刻的句子，感悟作者對(duì)生命的熱愛。
教學(xué)難點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟三個(gè)事例中蘊(yùn)含的意思。
教學(xué)準(zhǔn)備
教師準(zhǔn)備課件，讀文朗讀。學(xué)生認(rèn)真讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀順句子。
課時(shí)安排
兩課時(shí)。
第一課時(shí)
一、激趣導(dǎo)入
同學(xué)們，今天老師要給大家介紹一個(gè)人。(打開多媒體資料中作者的圖像)她叫杏林子，本名劉俠，臺(tái)灣著名女作家。出生于西安，12歲時(shí)得了罕見的“類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎”，至今全身關(guān)節(jié)均損壞，但她并沒有因此荒廢甚至放棄生命，反而更加珍惜、熱愛生命。69年當(dāng)選十大杰出女青年，72年獲國(guó)家文藝獎(jiǎng)，79年獲吳三連基金會(huì)社會(huì)服務(wù)獎(jiǎng)。著作有劇本、散文、小說、傳記等。
今天我們來學(xué)習(xí)一篇她對(duì)生命的思考和感悟的文章──《生命 生命》。
板書課題。
二、聽讀課文，整體感知
1、聽錄音，邊聽邊想：作者從那幾個(gè)事例中引出了對(duì)生命的思考?
2、交流討論：作者從哪些事例中引出對(duì)生命的思考?板書：(飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng)、靜聽心跳)
3、過渡：課文這看來平常的小故事，卻引發(fā)了作者對(duì)“生命”的思考。讓我們懷著對(duì)杏林子的敬仰之情，深入學(xué)習(xí)她的文章，細(xì)細(xì)品味這三個(gè)小故事。
三、研讀與賞析
1、學(xué)生自由讀課文2至4自然段。
要求：畫出你認(rèn)為寫得精彩，讓你震動(dòng)的語句，反復(fù)誦讀，然后在小組內(nèi)談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
2、小組交流。
3、全班交流。(由學(xué)生交流的內(nèi)容出示)
飛蛾求生：
出示：但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!
(1)如果你就是那只握在別人手心的飛蛾，你會(huì)怎么想?你會(huì)怎么做?請(qǐng)你讀這句話。
(2)伸出手來，有一只掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅的飛蛾正握在我們手中，你感覺到了什么?能把這句話讀好嗎?
再次出示：但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!
(3)同學(xué)們，你們知道一只飛蛾的壽命有多長(zhǎng)嗎?平均壽命只有9天，只有9天啊!可它卻為了這短暫的9天，在你的手中掙扎了一分鐘、兩分鐘、十分鐘、二十分鐘……直到生命的最后一刻。小小的飛蛾為什么要如此掙扎呢?(活下去)是呀!無論怎樣危險(xiǎn)，無論能否逃生，它都沒有放棄求生的努力。飛蛾求生的欲望是多么強(qiáng)烈!(板書：欲望)這就是──生命生命。讓我們帶著對(duì)飛蛾熱愛生命的崇敬之情，齊讀這一自然段。
瓜子抗掙：
出示句子：那小小的種子里……生命力啊!竟使……活了幾天?
(1)請(qǐng)同學(xué)們齊讀，思考：種子的生命是有限的?還是無限的?
(2)在有限的生命中，它生長(zhǎng)在一個(gè)怎樣的環(huán)境里?(沒有……沒有)
(3)在這樣惡劣的環(huán)境里，它又是怎樣對(duì)待自己有限的生命的?(不屈向上、茁壯生長(zhǎng))這更能體現(xiàn)瓜子生命力頑強(qiáng)，它也珍惜生命。
(4)拓展：(種子的生命是有限的，它在有限的生命里，在那樣惡劣的環(huán)境下，還能不屈向上，茁壯成長(zhǎng)。這種精神值得我們學(xué)習(xí)。)
如果你們也生存在一種惡劣的環(huán)境下，你會(huì)怎么做?
(5)小結(jié)。一粒種子尚能如此，當(dāng)我們面對(duì)困難和挫折就更應(yīng)該堅(jiān)強(qiáng)、樂觀、積極向上。讓我們?cè)僮x這一節(jié)，讀出對(duì)種子的敬佩!
傾聽心跳：
出示：那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng),給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。
(1)同學(xué)們，請(qǐng)你們閉上眼睛靜靜地感受一下自己的心跳!
(2)你想帶著怎樣的心情把這句話告訴大家?請(qǐng)大家?guī)е@樣的的心情讀讀這句話。
(3)是呀，這樣的生命是屬于你自己的，一切全由自己決定。你必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。(板書：負(fù)責(zé))
(4)讓我們帶著對(duì)生命負(fù)責(zé)的態(tài)度再一次呼喚(齊讀這一段。)
四、總結(jié)，升華生命價(jià)值
1、人人都要對(duì)自己負(fù)責(zé)，人人都要珍惜生命，那我們應(yīng)該怎樣珍惜呢?(出示句子：雖然生命短暫……讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。)
2、齊讀句子。
3、你是怎樣理解這句話的。
4、其實(shí)在前面我們接觸的人中，如海倫·凱勒、琳達(dá)一家、張海迪等，他們身殘志堅(jiān)，自強(qiáng)不息地工作、學(xué)習(xí)，這也是在有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。
5、而今天我們作為一名小學(xué)生，應(yīng)該怎樣讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值呢?生結(jié)合實(shí)際談體會(huì)。
6、作者積極進(jìn)取的人生態(tài)度，更值得我們學(xué)習(xí)。齊讀句子：于是，我下定決心……
7、為了生命的美麗，讓我們?cè)俅锡R讀這一段。
為了生命的美麗，讓我們?cè)俅魏魡京ぉど?/p>
五、作業(yè)
1、背讀你喜歡的段落，積累好詞佳句。
2、收集有關(guān)生命的名言。
板書設(shè)計(jì)
飛蛾求生 欲望
19、生命 生命 瓜子抗掙 頑強(qiáng) 珍愛生命 珍惜時(shí)間
傾聽心跳 負(fù)責(zé)
教學(xué)反思：
《生命 生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文，面對(duì)什么是生命?如何對(duì)待生命?這個(gè)宏大的主題，四年級(jí)的學(xué)生理解起來有一定的難度。我是通過緊緊抓住捕捉飛蛾、磚縫中生長(zhǎng)的瓜苗和傾聽心跳三個(gè)事例，讓學(xué)生感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。
在本課教學(xué)中我成功地體現(xiàn)了如下幾點(diǎn)：
1、充分利用多種學(xué)習(xí)資料，溝通課內(nèi)外聯(lián)系，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。新課開始，我打開多媒體資料中作者的圖像，讓學(xué)生了解作者，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情緒。教學(xué)中放課文錄音，使學(xué)生聽讀、感悟、理解文章主題。
2、以讀為本，注重自我感悟。
在教學(xué)中，我努力做到以讀為本，安排了大量的、多種形式的讀的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生多層次地讀書，讀中感悟生命的意義。如，課前讓學(xué)生自讀，我認(rèn)為四年級(jí)學(xué)生課前自讀是很有必要的，一是培養(yǎng)自學(xué)能力;二是了解課文大意。所以入課時(shí)我采用了聽讀的方式，要求學(xué)生帶著問題，邊聽邊思考，把握文章的主要內(nèi)容。精讀階段首先給學(xué)生足夠的時(shí)間去讀去思考，在交流個(gè)人自學(xué)體會(huì)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生品讀，注重自我感悟。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，老師注意創(chuàng)設(shè)情境，拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生入情入境，直接與作者進(jìn)行心靈的對(duì)話，在感悟的基礎(chǔ)上有感情的朗讀。做到了在讀中感悟情感，在讀中體會(huì)思想，在讀中受到教育。體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一。
專家說過：教學(xué)的最高境界是真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)。我們要簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文、本本分分為學(xué)生、扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展!我對(duì)《生命生命》這一課的教學(xué)還不能達(dá)到這個(gè)境界。這節(jié)課也留下了一些遺憾。課堂上正面教育的東西較多，學(xué)生都講要如何珍惜生命，如果我能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注一下生活中有沒有白白浪費(fèi)生命，糟蹋生命的例子，把兩方面結(jié)合起來去體驗(yàn)，也許能讓學(xué)生感悟到更多的關(guān)于生命的真諦，也有利于培養(yǎng)學(xué)生今后辨證地看待所遇到的問題。但我一定會(huì)繼續(xù)努力，追求無止境。