本文通過描寫宋慶齡故居的兩棵樟樹的外形美和品質(zhì)美，表達作者對這兩棵樟樹的贊美和對宋慶齡的深切懷念之情。

　　教學目標：

　　1、能有感情地朗讀課文。

　　2、通過對課文語言文字的學習，在腦海中樹立樟樹蓬蓬勃勃的形象，懂得樟樹的可貴。

　　3、領會樟樹的象征意義，體會人們對宋慶齡的崇敬和懷念之情。

　　教學重難點：

　　引導學生領會樟樹的象征意義，它體現(xiàn) 了一種什么樣的高貴品質(zhì)。

　　教學過程：

　　一、情境渲染，切題導入。

　　1、這堂課我們繼續(xù)來學習第22課《宋慶齡故居的樟樹》。

　　2、通過上堂課的學習我們知道了，這篇課文主要寫的是兩棵樹。

　　出示：這是兩棵樹。

　　這是兩棵樟樹。

　　這是宋慶齡故居的兩棵樟樹。

　　【緊扣文章明線“這是一棵怎樣的樟樹”有意識地加深孩子對這一明線的印象】

　　3、這是上海宋慶齡故居里的兩棵樟樹，當周恩來勸宋慶齡同志搬家時。宋慶齡不肯，因為她——“舍不得這兩棵樹�！�(出示：她不肯，說：“我舍不得這兩棵樹�！�)

　　4、從這句話中，你體會到什么?(宋慶齡非常喜愛這兩棵樟樹)你從哪個詞語中體會到的?(紅筆標注“舍不得” )指導朗讀

　　【扣住文章情感主線“舍不得”，讓學生體味到樟樹與宋慶齡之間存在著某種聯(lián)系】

　　二、細讀課文，體情悟道。

　　1、是怎樣的兩棵樟樹，讓宋慶齡如此的不舍呢?請同學們快速地默讀課文，找一找，課文的哪些自然段具體描寫了這兩棵樟樹。

　　2、出示第四自然段，學生自由讀，找出一個最能反映樟樹生長特點的詞語。屏示第4小節(jié)。

　　(讀后交流)“蓬蓬勃勃”

　　(屏示：這是蓬蓬勃勃的兩棵樟樹。)

　　(板書：蓬蓬勃勃)

　　什么叫蓬蓬勃勃啊?

　　理解意思：生命力非常強、長得很茂盛、很繁榮、很旺盛的意思

　　這段話中哪些地方反映樟樹的蓬蓬勃勃呢?讓我們再讀課文(讀后組織交流)

　　a 從“樟樹不高，但它的枝干粗壯，而且伸向四面八方，伸得遠遠的”。這一句看出樟樹的蓬蓬勃勃。

　　師：你能用自己的話說說嗎?

　　(“枝干粗壯，伸向四面八方”—— “枝繁葉茂”。)

　　(從“枝干不僅伸向四面八方，而且伸得遠遠的”這一句，可以看出枝干多，而且長得粗壯。)

　　師：你能讀一讀這個句子嗎?(指名讀、齊讀)

　　b “稠密的樹葉綠得發(fā)亮”這一句中，“稠密”是說葉子又多又密，“綠

　　得發(fā)亮”，說明葉子長得好，只有葉子長得好，才能發(fā)亮。

　　師：多美的樹葉。女生一起把它的美讀出來。

　　女生深情朗讀：稠密的樹葉綠得發(fā)亮。

　　c “樟樹四季常青，無論是夏天還是冬天，它們總是那么蓬蓬勃

　　勃”中的“四季常青”這一個詞看出樟樹的生命力非常強。

　　師：再來讀一讀這句話。還有哪個關聯(lián)詞也說明它生命力頑強呢?(“無論……總是……”)

　　師引讀：是啊，無論 ，它們總是 。

　　多么頑強的兩棵樟樹呀，它還會在什么環(huán)境中，什么條件下總是那么

　　蓬蓬勃勃呢?讓我們想象一下，同桌交流彼此的看法。

　　出示句式：

　　無論 ，它們總是那么蓬蓬勃勃。

　　學生練說。

　　多么頑強的生命力，讓我們再來感受一下。(齊讀第4小節(jié))

　　如此蓬蓬勃勃的樟樹，難怪宋慶齡這樣的舍不得它。

　　3、這兩棵樟樹除了長得的蓬蓬勃勃外，還有什么特點?

　　同學們自由地讀讀課文的第五自然段，在這一段中找找答案

　　(這樟樹還具有可貴之處。)

　�、� 你能說說樟樹的可貴之處在哪里?

　　(屏示：這是具有拒蟲香氣且永久保持的兩棵樟樹。)

　　(板書：拒蟲香氣，永久保持)

　�、谶@種拒蟲的香氣可以永久保持，到底久到什么程度?

　　(即使……也……)

　　(只要……就……)

　　師引讀：(師)這木質(zhì)存在一年，(生)蟲類就怕它一年。

　　(師)這木質(zhì)存在十年，(生)蟲類就怕它十年。

　　(師)這木質(zhì)存在一百年，(生)蟲類就怕它一百年。

　　師：這個香味保持得也算夠久的了!

　　作者是通過什么方式展現(xiàn)出，這是樟樹獨有的品格的呢?

　　(與其他樹木比較)

　　這是多么難能可貴的品質(zhì)，怪不得宋慶齡那么不舍得它們。

　　4、文章讀到這里，我們了解了

　　屏示：這是兩棵樹。

　　這是兩棵樟樹。

　　這是蓬蓬勃勃的兩棵樟樹。

　　這是蓬蓬勃勃、具有拒蟲香氣且永久保持的兩棵樟樹。

　　師：這還是——

　　這是宋慶齡故居里蓬蓬勃勃、具有拒蟲香氣且永久保持的兩棵樟樹。

　　【本文是一篇借物喻人的文章。作為作者重點描述的兩棵樟樹的形象，我們要在教學時作重點突破。首先從文章的鋪敘中，提煉出描寫要點：蓬蓬勃勃、拒蟲香氣永久保持。這是從大量的描寫中“讀出一條線” 的讀書方法，即概括、提煉的能力訓練。然后，再回歸到語言文字，進一步品味兩棵樟樹的特殊之處，不僅是在概括、提煉之后，從理性提煉回歸到感性描述，品味作者語言文字的味道，更是在樟樹和學生的情感之間架起溝通的橋梁，在認同式閱讀的同時，用交流感受、感情朗讀等方式，也建立起對樟樹的情感，為下面的教學做好鋪墊�！�

　　5、宋慶齡的故居有很多東西，為什么作者只寫了這兩棵樟樹呢?宋慶齡跟這兩棵樟樹到底有什么關系呢?或是說，宋慶齡根這兩棵樟樹有什么共通之處呢?

　　老師為同學們準備了一些關于宋慶齡的小知識和故事(抽屜中取出)

　　同學們自己來讀一讀，同桌可以討論討論

　　你讀懂宋慶齡和樟樹究竟有哪些共通之處了嗎?

　　學生說說，宋慶齡與樟樹的關系。

　　老師還為同學們搜集到一些外國友人對宋慶齡的評價(屏示)學生自讀

　　師：這就是宋慶齡!

　　她的聲名，不僅在中國地大地上傳播，而且香飄過洋，她的品德像樟樹一樣飄灑著永遠的芳香!

　　(出示：她的美德就像樟樹一樣四季常青，芳香四溢，播灑在人們的心間!)

　　齊讀

　　6、透過這兩棵樟樹，人們仿佛就看到——宋慶齡

　　當我來到宋慶齡的故居，站在這兩棵樟樹下，我 。

　　寫話，指名讀。

　　【樹人合一是教學本文的另一個重要內(nèi)容。但是，有關于宋慶齡的情況，課文里卻幾乎是個空白。四年級的學生對于宋慶齡，知之甚少，怎樣消除這種疏離感，親近人物?我首先從樟樹入手，將宋慶齡和兩棵樟樹聯(lián)系起來，接著從人們的態(tài)度出發(fā)，引進課外資料，豐富學生的認知。資料簡介給學生的是整體性的感知，小故事的閱讀則是給學生更具感性的印象。雖然，在一節(jié)課的時間里，學生無法對人物有很全面很深刻的認識，但至少在這些措施下，對人物有了進一步的靠近�！�

　　7、這兩棵樟樹與宋慶齡一同度過春夏秋冬，一起走過風風雨雨。這不再是兩棵普通的樟樹，樟樹的高貴品質(zhì)和宋慶齡的崇高人格融為了一體。正如在人們的心目中，化身紅燭的老師，化身青松的陳毅爺爺，這樟樹就是宋慶齡的化身，在它們身上，我們看到了宋慶齡的影子。作者寫樟樹，其實就是在寫宋慶齡;作者贊美樟樹，其實就是為了贊美宋慶齡。這樣的寫作方法就叫“借物喻人”(板書)

　　三、課外拓展：

　　中國福利會還在1985年設立的全國性專項獎——宋慶齡樟樹獎，讓我們一起來了解一下。

　　四、作業(yè)：

　　搜集一些有關宋慶齡的故事，深入地了解她身上所體現(xiàn)的那種樟樹精神。

　　板書：

　　22 宋慶齡故居的樟樹

　　充滿活力 蓬蓬勃勃

　　一身正氣 拒蟲香氣永久保持

　　借物喻人