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    《蘋果里的五角星》教學設(shè)計(原創(chuàng))

    發(fā)布時間:2017-12-28  編輯:梁飛藝 手機版

      《蘋果里的五角星》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書小學語文四年級下冊中的第5課。本課是一篇充滿童真童趣的文章,記敘了鄰居家的小男孩“傳”給“我”一個鮮為人知的“秘密”:把蘋果攔腰切下去蘋果核部分就會出現(xiàn)一個“五角星”的圖案,這使“我”從中受到啟迪——創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。設(shè)計理念:第一課時以通讀課文,學習生字,理解新詞為中心,在一定的語言環(huán)境中結(jié)合自己常用的方法識記生字詞,自主學習通讀課文,初步感知課文;第二課時以讀為主,以讀促悟,通過多種感官參與教學活動,在讀讀、想想、做做、說說、議議、寫寫的情趣氛圍中有效內(nèi)化文本,學會“有序表達”、“有感情地朗讀”。在讀寫活動的過程中進行思維深層次的加工訓練。

      二、教學目標

      1、知識與技能

      (1)認識10個生字,能準確認讀生字和含有生字的詞語;

      (2)會寫8個生字,書寫整潔,筆順正確,間架結(jié)構(gòu)規(guī)范;

      (3)認識一個多音字“鮮”,會用它的不同讀音正確組詞;

      (4)理解由生字組成的詞語,會用“魅力”造句;

      (5)能正確、流利、有感情地朗讀課文;

      (6)通過學習課文鍛煉思維的發(fā)散性和創(chuàng)新思維能力。

      2、過程與方法

      (1)能夠交流不同的識字方法,進一步提升自學識字的能力;

      (2)能夠通過自主提出問題、教師引導、動腦思考、同桌交流、表達反饋的課文學習過程,體能和感悟探究的一般過程;

      (3)能夠通過動手操作,自由表達自己的體驗、感受和看法;

      (4)能夠仔細傾聽其他同學的發(fā)言,與同桌合作交流學習,體驗合作學習的過程和方法。

      3、情感態(tài)度價值觀

      (1)邊讀邊想,及時批注,養(yǎng)成良好的讀書習慣;

      (2)理解課文內(nèi)容,從中受到啟示:人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。

      三、學習者特征分析

      1、學生是10~11歲的兒童,開始從被動的學習主體向主動的學習主體改變;

      2、學生在學習過程中更加渴望得到老師、同學的肯定性評價;

      3、學生已積累了較多的識字方法,具備了初步聯(lián)系上下文理解詞語的能力;

      4、學生已具備了換個角度看問題會產(chǎn)生不同結(jié)果的初步生活體驗;

      5、學生能夠根據(jù)要求完成規(guī)定的任務(wù);

      6、學生能夠根據(jù)自己的喜好選擇學習主題和學習伙伴;

      7、學生對事物的認識基本處于感情狀態(tài),需要進行恰當?shù)囊龑,培養(yǎng)他們的邏輯思維能力和歸納概括能力。

      四、教學策略

      1、以問題解決為主的教學策略:(1)學生通過初讀課文找出生字,運用以前掌握的方法自主解決生字詞(解決問題);(2)學生通過朗讀課文提出問題(如蘋果里為什么會出現(xiàn)五角星呢?)通過交流討論和教師對重點詞的點撥(如“攔腰切”“往小處說”),學生自己找出問題的答案并在全班交流(問題解決)。

      2、自主學習策略:學生通過自主學習掌握生字新詞,讀通課文。

      3、動手操作策略:學生通過動手切蘋果感悟蘋果里為什么會出現(xiàn)五角星,并初步感受創(chuàng)造力其實就是換一種思維方式,促進思維的深層次加工。

      4、合作交流策略:學生通過對產(chǎn)生問題的合作探究、交流,在深入理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,碰撞思維火花,加深情感體驗,激發(fā)創(chuàng)新想象能力。

      教學環(huán)境和資源準備

      1、教學環(huán)境:多媒體環(huán)境。

      2、資源準備:教學PPT、蘋果實物、小刀等。

      教學過程

      第 一 課 時

      (一)、故事導入。

      同學們,學習新課前,老師先給大家講一個故事:

      有兩家店鋪都以賣早點為生,都以賣油茶和包子為主。一個月后,一家店鋪生意興隆,另一家店鋪卻少有顧客,最終關(guān)門停業(yè)。什么原因呢?就因為一句不同的話。原來,生意興隆的那一家,每來一位顧客,老板就問:“您的油茶里加一個雞蛋還是兩個雞蛋?”而那家關(guān)門的店鋪,老板卻問:“您的油茶里加不加雞蛋?”就是這兩句不同的問話使第一家店鋪多賣出雞蛋而生意興隆。

      從這個故事中,你們發(fā)現(xiàn)了什么?

      (學生回答,老師暫不評議)

      今天,我們就來學習第五課——蘋果里的五角星。

      (二)、初讀指導。

      1.自讀課文:(PPT出示要求)

     、僮x準字音,讀順句子,讀通課文;

     、诓樽值浠蚵(lián)系上下文理解詞語;

      ③給課文各自然段標上序號。

      2.檢查自學情況。(PPT出示)

      ①正音。

      “案”是前鼻音,無聲母,不讀ngan;

      “魅”讀mei,不讀mo;

      “循”前鼻音,第二聲,不讀sun。

     、谡J識多音字“鮮”,區(qū)別組詞。

     、劢涣髟~語意思。

     、芊肿匀欢沃该x課文,評讀。

      3.再讀課文。

      邊讀邊思考:課文講了一個什么故事?“我”從中得到了什么啟示?

      4.討論交流。

      ①分段說說段落大意。

      ②分段指名讀。

      (三)、指導寫字。

      1.提示注意點:

      “魅”字是一個半包圍結(jié)構(gòu)的字,筆畫較多,不能丟里面的部分。

      “循、矩”左窄右寬。

      “案”上下所占比例基本一樣。

      2.學生描紅。

      (四)、作業(yè):抄寫詞語。

      第 二 課 時

      (一)、復述質(zhì)疑引入。

      通過熟悉課文,我們認識了兩位小朋友,一個大點,一個小點。說實話,老師對他們都挺喜歡,不過,如果讓作選擇,你更喜歡哪一個,說說理由。

      (二)、初讀課文,認識創(chuàng)造力。

      出示學習要求:

      聽讀課文,用橫線出你認為最重要的話,并提出自己的疑問。

      學生提問的過程,教師要及時對學生提出的問題進行歸納和整理,重點圍繞“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力。”和“是的,如果你想知道什么叫創(chuàng)造力,往小處說,就是換一種切蘋果的方法!眱删淅斫。

      (1)怎樣理解“魅力”這個詞?

      (2)為什么說換一種切蘋果的方法,就能理解創(chuàng)造力?

      (三)、細讀體驗,啟發(fā)創(chuàng)造力。

      1、教師讓學生拿出蘋果,四人一組練習切。提醒學生不要一齊切,最好先切一個,觀察觀察再切第二個,再觀察再切第三個、第四個……

      2、請學生說明什么是攔腰切?怎樣切才能發(fā)現(xiàn)蘋果里的“五角星”?

      3、請學生匯報自己切蘋果的情況。

      4、怎么理解“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”?

      (多媒體出示第5自然段,并且引導學生多讀,交流自己的學習體會。)

      5、學生自讀第5自然段,理解“是的,如果你想知道什么叫創(chuàng)造力,往小處說,就是換一種切蘋果的方法!(生讀自悟)

      (四)、研讀玩味,激活創(chuàng)造力。

      過渡:我想請同學們用研究的方法來解決“這個五角星最早是由誰發(fā)現(xiàn)的?一般人為什么不攔腰切蘋果?”兩個問題。

      1、尋找這個極具創(chuàng)造力的世界名人。

      教師或?qū)W生簡介世界第一個發(fā)現(xiàn)這個五角星的人——美國迪•恩•帕金斯的兒子。

      2、探索一般人為什么不攔腰切蘋果?

      通過學生反復討論,再次觀察學生動手切蘋果思考、交流,教師歸納整理:

      (1)蘋果不攔腰切——好看。我們把從頂端切到底部的蘋果放在盤子里,就比攔腰切的蘋果美觀。

      (2)蘋果不攔腰切——體現(xiàn)公平。如果幾個人來平均分一個蘋果,因為蘋果不是一個圓柱體,攔腰切可以一眼看出大小,誰愿意吃小的?誰好意思直接拿大的吃?而一般切法切出的蘋果大小往往一樣,不存在公平的問題。

      (3)蘋果不攔腰切——一種習慣。人們習慣了不攔腰切蘋果,也感覺到這種方法順手。

      ……

      3、出示表格自學填寫,深入了解什么叫創(chuàng)造力。

      通過師生互動,教師小結(jié):因為好看、美觀,人們發(fā)現(xiàn)不到丑拙之中也有美;因為公平,人們?nèi)鄙倭税l(fā)現(xiàn);因為習慣,人們?nèi)鄙倭怂伎迹簿腿鄙倭藙?chuàng)造和發(fā)明。所以,打破常規(guī)思維,或許就能展現(xiàn)你的創(chuàng)造力。

      指導學生感情朗讀末段。(PPT出示)

      (五)、調(diào)動積累,鏈接生活。

      讀到這兒,我們又想起了課前的故事,你認為生意興隆的老板什么地方做的好呢?

      師小結(jié):正因為他有創(chuàng)造力,才讓他一步步走向成功,走向輝煌。是的,如果你想知道什么叫創(chuàng)造力,往小處說,就是換一種賣茶的方法。

      你還能說一兩個例子,換一種說法嗎?(曹沖稱象、田忌賽馬、司馬光砸缸••••)

      (六)、作業(yè)。

      1、閱讀介紹名人發(fā)明創(chuàng)造的故事,總結(jié)他們成功的原因。

      2、其實創(chuàng)造力離我們并不遙遠,它就在我們身邊,你想不想做個有創(chuàng)造力的人?請同學們用“蘋果核、秘密、孫悟空、種子、機器貓”等詞語編一個有趣的小故事。

      3、故事接力棒:把這個魅力無比的故事傳給更多的人。

      (七)、板書設(shè)計:

      5、蘋果里的五角星

      橫切 常規(guī)

      攔切 換角度=新發(fā)現(xiàn)

      七、總結(jié)與評價

      本課主要評價學生達到課標要求的程度。第一課時側(cè)重于識字教學的評價,第二課時側(cè)重于課文教學的評價。教師在課堂上通過對學生的及時反饋進行評價,課后主要通過完成一些有意義的任務(wù)進行評價。具體的評價指標還是課標要求的具體化措施。

    一級指標

    二級指標

    評價具體內(nèi)容

    評價方式

    1、識字

    A、能夠準確認讀10個生字;

    B、能夠正確默寫8個生字;

    C、能夠區(qū)別“鮮”的不同讀音并正確組詞;

    D、會用“魅力”寫一段通順準確的話。

    A、一顆星

    B、兩顆星

    C、三顆星

    D、四顆星

    2、課文

    A、能夠通順的朗讀課文,無錯字,不回讀;

    B、能夠有感情、正確、流利地朗讀課文。

    A、一顆星

    B、兩顆星

    3、習作

    能夠用“蘋果核、秘密、孫悟空、種子、機器貓”等詞語編一個有趣的小故事。

    五顆星

    過程與方法

    問題探究

    A、能夠積極提出不懂的問題;

    B、能夠就不懂的問題積極思考;

    C、圍繞問題,將自己的意見和想法向老師或同學表達;

    D、圍繞問題,能夠積極與同學合作解決,形成小組意見。

    A.一顆星

    B.兩顆星

    C.三顆星

    D.四顆星

    情感態(tài)度

    價值觀

    情感內(nèi)化與外化

    A、能夠把這個故事講給更多的人;

    B、閱讀介紹名人發(fā)明創(chuàng)造的故事,總結(jié)他們成功的原因;

    C、自己嘗試進行發(fā)明創(chuàng)造。

    A、三顆星

    B、四顆星

    C、五顆星


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