《蘋果里的五角星》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)中的第5課。本課是一篇充滿童真童趣的文章，記敘了鄰居家的小男孩“傳”給“我”一個(gè)鮮為人知的“秘密”：把蘋果攔腰切下去蘋果核部分就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)“五角星”的圖案，這使“我”從中受到啟迪——?jiǎng)?chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。設(shè)計(jì)理念：第一課時(shí)以通讀課文，學(xué)習(xí)生字，理解新詞為中心，在一定的語言環(huán)境中結(jié)合自己常用的方法識(shí)記生字詞，自主學(xué)習(xí)通讀課文，初步感知課文;第二課時(shí)以讀為主，以讀促悟，通過多種感官參與教學(xué)活動(dòng)，在讀讀、想想、做做、說說、議議、寫寫的情趣氛圍中有效內(nèi)化文本，學(xué)會(huì)“有序表達(dá)”、“有感情地朗讀”。在讀寫活動(dòng)的過程中進(jìn)行思維深層次的加工訓(xùn)練。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識(shí)與技能

　　(1)認(rèn)識(shí)10個(gè)生字，能準(zhǔn)確認(rèn)讀生字和含有生字的詞語;

　　(2)會(huì)寫8個(gè)生字，書寫整潔，筆順正確，間架結(jié)構(gòu)規(guī)范;

　　(3)認(rèn)識(shí)一個(gè)多音字“鮮”，會(huì)用它的不同讀音正確組詞;

　　(4)理解由生字組成的詞語，會(huì)用“魅力”造句;

　　(5)能正確、流利、有感情地朗讀課文;

　　(6)通過學(xué)習(xí)課文鍛煉思維的發(fā)散性和創(chuàng)新思維能力。

　　2、過程與方法

　　(1)能夠交流不同的識(shí)字方法，進(jìn)一步提升自學(xué)識(shí)字的能力;

　　(2)能夠通過自主提出問題、教師引導(dǎo)、動(dòng)腦思考、同桌交流、表達(dá)反饋的課文學(xué)習(xí)過程，體能和感悟探究的一般過程;

　　(3)能夠通過動(dòng)手操作，自由表達(dá)自己的體驗(yàn)、感受和看法;

　　(4)能夠仔細(xì)傾聽其他同學(xué)的發(fā)言，與同桌合作交流學(xué)習(xí)，體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的過程和方法。

　　3、情感態(tài)度價(jià)值觀

　　(1)邊讀邊想，及時(shí)批注，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣;

　　(2)理解課文內(nèi)容，從中受到啟示：人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。

　　三、學(xué)習(xí)者特征分析

　　1、學(xué)生是10~11歲的兒童，開始從被動(dòng)的學(xué)習(xí)主體向主動(dòng)的學(xué)習(xí)主體改變;

　　2、學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加渴望得到老師、同學(xué)的肯定性評(píng)價(jià);

　　3、學(xué)生已積累了較多的識(shí)字方法，具備了初步聯(lián)系上下文理解詞語的能力;

　　4、學(xué)生已具備了換個(gè)角度看問題會(huì)產(chǎn)生不同結(jié)果的初步生活體驗(yàn);

　　5、學(xué)生能夠根據(jù)要求完成規(guī)定的任務(wù);

　　6、學(xué)生能夠根據(jù)自己的喜好選擇學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)伙伴;

　　7、學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)基本處于感情狀態(tài)，需要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力和歸納概括能力。

　　四、教學(xué)策略

　　1、以問題解決為主的教學(xué)策略：(1)學(xué)生通過初讀課文找出生字，運(yùn)用以前掌握的方法自主解決生字詞(解決問題);(2)學(xué)生通過朗讀課文提出問題(如蘋果里為什么會(huì)出現(xiàn)五角星呢?)通過交流討論和教師對(duì)重點(diǎn)詞的點(diǎn)撥(如“攔腰切”“往小處說”)，學(xué)生自己找出問題的答案并在全班交流(問題解決)。

　　2、自主學(xué)習(xí)策略：學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)掌握生字新詞，讀通課文。

　　3、動(dòng)手操作策略：學(xué)生通過動(dòng)手切蘋果感悟蘋果里為什么會(huì)出現(xiàn)五角星，并初步感受創(chuàng)造力其實(shí)就是換一種思維方式，促進(jìn)思維的深層次加工。

　　4、合作交流策略：學(xué)生通過對(duì)產(chǎn)生問題的合作探究、交流，在深入理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，碰撞思維火花，加深情感體驗(yàn)，激發(fā)創(chuàng)新想象能力。

　　教學(xué)環(huán)境和資源準(zhǔn)備

　　1、教學(xué)環(huán)境：多媒體環(huán)境。

　　2、資源準(zhǔn)備：教學(xué)PPT、蘋果實(shí)物、小刀等。

　　教學(xué)過程

　　第 一 課 時(shí)

　　(一)、故事導(dǎo)入。

　　同學(xué)們，學(xué)習(xí)新課前，老師先給大家講一個(gè)故事：

　　有兩家店鋪都以賣早點(diǎn)為生，都以賣油茶和包子為主。一個(gè)月后，一家店鋪生意興隆，另一家店鋪卻少有顧客，最終關(guān)門停業(yè)。什么原因呢?就因?yàn)橐痪洳煌�的話。原來，生意興隆的那一家，每來一位顧客，老板就問：“您的油茶里加一個(gè)雞蛋還是兩個(gè)雞蛋?”而那家關(guān)門的店鋪，老板卻問：“您的油茶里加不加雞蛋?”就是這兩句不同的問話使第一家店鋪多賣出雞蛋而生意興隆。

　　從這個(gè)故事中，你們發(fā)現(xiàn)了什么?

　　(學(xué)生回答，老師暫不評(píng)議)

　　今天，我們就來學(xué)習(xí)第五課——蘋果里的五角星。

　　(二)、初讀指導(dǎo)。

　　1.自讀課文：(PPT出示要求)

　�、僮x準(zhǔn)字音，讀順句子，讀通課文;

　�、诓樽值浠蚵�(lián)系上下文理解詞語;

　�、劢o課文各自然段標(biāo)上序號(hào)。

　　2.檢查自學(xué)情況。(PPT出示)

　�、僬�音。

　　“案”是前鼻音，無聲母，不讀ngan;

　　“魅”讀mei，不讀mo;

　　“循”前鼻音，第二聲，不讀sun。

　�、谡J(rèn)識(shí)多音字“鮮”，區(qū)別組詞。

　�、劢涣髟~語意思。

　�、芊肿匀欢沃该�讀課文，評(píng)讀。

　　3.再讀課文。

　　邊讀邊思考：課文講了一個(gè)什么故事?“我”從中得到了什么啟示?

　　4.討論交流。

　�、俜侄握f說段落大意。

　�、诜侄沃该�讀。

　　(三)、指導(dǎo)寫字。

　　1.提示注意點(diǎn)：

　　“魅”字是一個(gè)半包圍結(jié)構(gòu)的字，筆畫較多，不能丟里面的部分。

　　“循、矩”左窄右寬。

　　“案”上下所占比例基本一樣。

　　2.學(xué)生描紅。

　　(四)、作業(yè)：抄寫詞語。

　　第 二 課 時(shí)

　　(一)、復(fù)述質(zhì)疑引入。

　　通過熟悉課文，我們認(rèn)識(shí)了兩位小朋友，一個(gè)大點(diǎn)，一個(gè)小點(diǎn)。說實(shí)話，老師對(duì)他們都挺喜歡，不過，如果讓作選擇，你更喜歡哪一個(gè)，說說理由。

　　(二)、初讀課文，認(rèn)識(shí)創(chuàng)造力。

　　出示學(xué)習(xí)要求：

　　聽讀課文，用橫線出你認(rèn)為最重要的話，并提出自己的疑問。

　　學(xué)生提問的過程，教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行歸納和整理，重點(diǎn)圍繞“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力。”和“是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法�！眱删淅斫�。

　　(1)怎樣理解“魅力”這個(gè)詞?

　　(2)為什么說換一種切蘋果的方法，就能理解創(chuàng)造力?

　　(三)、細(xì)讀體驗(yàn)，啟發(fā)創(chuàng)造力。

　　1、教師讓學(xué)生拿出蘋果，四人一組練習(xí)切。提醒學(xué)生不要一齊切，最好先切一個(gè)，觀察觀察再切第二個(gè)，再觀察再切第三個(gè)、第四個(gè)……

　　2、請(qǐng)學(xué)生說明什么是攔腰切?怎樣切才能發(fā)現(xiàn)蘋果里的“五角星”?

　　3、請(qǐng)學(xué)生匯報(bào)自己切蘋果的情況。

　　4、怎么理解“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”?

　　(多媒體出示第5自然段，并且引導(dǎo)學(xué)生多讀，交流自己的學(xué)習(xí)體會(huì)。)

　　5、學(xué)生自讀第5自然段，理解“是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法�！�(生讀自悟)

　　(四)、研讀玩味，激活創(chuàng)造力。

　　過渡：我想請(qǐng)同學(xué)們用研究的方法來解決“這個(gè)五角星最早是由誰發(fā)現(xiàn)的?一般人為什么不攔腰切蘋果?”兩個(gè)問題。

　　1、尋找這個(gè)極具創(chuàng)造力的世界名人。

　　教師或?qū)W生簡介世界第一個(gè)發(fā)現(xiàn)這個(gè)五角星的人——美國迪•恩•帕金斯的兒子。

　　2、探索一般人為什么不攔腰切蘋果?

　　通過學(xué)生反復(fù)討論，再次觀察學(xué)生動(dòng)手切蘋果思考、交流，教師歸納整理：

　　(1)蘋果不攔腰切——好看。我們把從頂端切到底部的蘋果放在盤子里，就比攔腰切的蘋果美觀。

　　(2)蘋果不攔腰切——體現(xiàn)公平。如果幾個(gè)人來平均分一個(gè)蘋果，因?yàn)樘O果不是一個(gè)圓柱體，攔腰切可以一眼看出大小，誰愿意吃小的?誰好意思直接拿大的吃?而一般切法切出的蘋果大小往往一樣，不存在公平的問題。

　　(3)蘋果不攔腰切——一種習(xí)慣。人們習(xí)慣了不攔腰切蘋果，也感覺到這種方法順手。

　　……

　　3、出示表格自學(xué)填寫，深入了解什么叫創(chuàng)造力。

　　通過師生互動(dòng)，教師小結(jié)：因?yàn)楹每础⒚烙^，人們發(fā)現(xiàn)不到丑拙之中也有美;因?yàn)楣�平，人們�(nèi)鄙倭税l(fā)現(xiàn);因?yàn)榱?xí)慣，人們?nèi)鄙倭怂伎�，也就缺少了�?chuàng)造和發(fā)明。所以，打破常規(guī)思維，或許就能展現(xiàn)你的創(chuàng)造力。

　　指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀末段。(PPT出示)

　　(五)、調(diào)動(dòng)積累，鏈接生活。

　　讀到這兒，我們又想起了課前的故事，你認(rèn)為生意興隆的老板什么地方做的好呢?

　　師小結(jié)：正因?yàn)樗�有�?chuàng)造力，才讓他一步步走向成功，走向輝煌。是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種賣茶的方法。

　　你還能說一兩個(gè)例子，換一種說法嗎?(曹沖稱象、田忌賽馬、司馬光砸缸••••)

　　(六)、作業(yè)。

　　1、閱讀介紹名人發(fā)明創(chuàng)造的故事，總結(jié)他們成功的原因。

　　2、其實(shí)創(chuàng)造力離我們并不遙遠(yuǎn)，它就在我們身邊，你想不想做個(gè)有創(chuàng)造力的人?請(qǐng)同學(xué)們用“蘋果核、秘密、孫悟空、種子、機(jī)器貓”等詞語編一個(gè)有趣的小故事。

　　3、故事接力棒：把這個(gè)魅力無比的故事傳給更多的人。

　　(七)、板書設(shè)計(jì)：

　　5、蘋果里的五角星

　　橫切 常規(guī)

　　攔切 換角度=新發(fā)現(xiàn)

　　七、總結(jié)與評(píng)價(jià)

　　本課主要評(píng)價(jià)學(xué)生達(dá)到課標(biāo)要求的程度。第一課時(shí)側(cè)重于識(shí)字教學(xué)的評(píng)價(jià)，第二課時(shí)側(cè)重于課文教學(xué)的評(píng)價(jià)。教師在課堂上通過對(duì)學(xué)生的及時(shí)反饋進(jìn)行評(píng)價(jià)，課后主要通過完成一些有意義的任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)。具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)還是課標(biāo)要求的具體化措施。