《人類的“老師”》教學設(shè)計

　　教學目標:

　　1.借助課文具體的語言材料,了解人類以生物為師的有關(guān)事例,激發(fā)學生主動探索自然的愿望和對科學的熱愛之情。

　　2.在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學習課文首尾呼應(yīng)、詳略得當?shù)膶懽鞣椒ā?/p>

　　教學重點：

　　憑借具體的語言材料，了解人類以生物為師的有關(guān)事例，激發(fā)學生主動探索自然的愿望和對科學的熱愛之情。

　　教學難點：

　　在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學習課文首尾呼應(yīng)、詳略得當?shù)膶懽鞣椒�。教學過程：

　　 一、揭題導入

　　     今天我們繼續(xù)學習第7課——(齊讀:7.人類的“老師”)。

　　1.“老師”二字為什么加引號呢?(這里的“老師”不是我們平時所指的老師，雙引號表示特殊含義。)

　　2.復習課后第四題。(教師概括：飛機設(shè)計、輪船設(shè)計、薄殼建筑)(板書)

　　二、精讀指導

　　1.自讀課文3-6自然段，完成下列表格。

　　(1)蜻蜓：

　　a.投影蜻蜓的圖片：教師講解，出示句子，再讀，原來，每只蜻蜓的翅膀末端，都有一塊比周圍略重一些的厚斑點，這就是防止翅膀顫抖的關(guān)鍵所在。所以，人類從蜻蜓身上找到了防止機翼因劇烈抖動而破碎的方法，避免了機毀人亡的慘禍，可見蜻蜓是(指課題)——人類的“老師”。

　　b.所以作者情不自禁地說：要是早知道這一點，科學家可以少花多少精力呀!投影句子：要是早知道這一點，科學家可以少花多少精力呀!(什么語氣讀?)

　　(2)鯨：

　　出示：鯨，講解流線體。可見鯨是(指課題)——人類的“老師”

　　(3)雞蛋殼：拿一個雞蛋，請一位同學上來示范。

　　a.兩種方法捏雞蛋，一個同學把雞蛋捏碎，另一名同學在老師的指導下，沒有捏碎。

　　b.為什么捏不碎?出示：薄薄的雞蛋之所以能承受這么大的壓力，是因為它能夠把收到的壓力均勻地分散到蛋殼的各個部分。(用因為......所以......練習說句子)

　　C.可見雞蛋殼是(指課題)——人類的“老師”。學生接著介紹，教師出示圖片幫助學生理解。

　　(4)現(xiàn)在咱們再來看看這四位“老師”在寫作上運用了什么樣的方法?比較這種方法和描寫魚兒、袋鼠、貝殼等的方法一樣嗎?

　　4.人類以生物為“老師”的例子就只有這些嗎?你還知道哪些人類以生物為“老師”的事例?

　　5.是啊，自然界的很多生物都是人類的老師，能用課文中的一句話概括嗎?(自然界的種種生物真是人類的好“老師”啊!)

　　a.你還能從課文的哪一段體會到這一點?(其實，自然界可以充當人類“老師”的生物何止魚類一種。)

　　B.不同的句子，都表達了同樣的意思，分別在課文的開頭和結(jié)尾，這樣的寫作方法叫(首尾呼應(yīng))。

　　三、總結(jié)全文，深化情感

　　1.根據(jù)課文內(nèi)容填空。

　　出示：人類從( ) 身上得到啟示，發(fā)明了飛機;從( )身上得到啟示，發(fā)明了新式飛機;從(  )身上得到啟示，改進了船體設(shè)計，大大提高了輪船航行的速度;從( )身上得到啟示，設(shè)計了許多“薄殼結(jié)構(gòu)”的建筑物;模仿袋鼠制造了( );模仿貝殼制造了(  )。所以說，( )是人類的好“老師”。

　　(1)口頭填空。

　　(2)齊讀。