教學要求：

　　1、初步了解設問及其作用。2、讀課文，了解內(nèi)容，把文章分成兩部分。知道星魚是造成南太平洋上有些小島神秘失蹤的罪魁禍首，感受大千世界的奇妙，受到科普教育。

　　教學過程：

　　一、讀課題，提出自己的疑惑或者自己想了解的問題。

　　學生可能問：小島還有失蹤的，那么真正的謎底是什么?

　　二、瀏覽課文，自己尋找答案。

　　三、這兩種說法你覺得哪種更科學?找出理由談一談。

　　1、舒爾茨的觀點什么地方讓你懷疑?讀，說一說。

　　四、默讀課文。從課文中畫出描寫星魚的語句，先讀一讀，再說說小島失蹤的真正原因。

　　讀，找，畫下來，一起來看一看，投影出示：

　　生活在南太平洋中的巨大的星魚，直徑超過1米，樣子就享年一只大圓盤。它們的身體四周長有16條攫取食物用的腕足，每條腕足上都布滿了毒刺。

　　讀了這段話你感覺到了什么?(大 厲害 能吃)

　　作者怎樣介紹星魚大，用什么方法?

　　把你感受到的讀出來。

　　這種星魚以珊瑚和珊瑚礁為口糧，而且胃口極好，一條星魚一晝夜能夠噬食掉2平方米面積的珊瑚礁。

　　抓住2平方米和胃口極好理解星魚是造成島嶼失蹤的罪魁禍首。

　　有語氣地讀這段，把星魚的能吃讀出來。

　　因此，當它們對珊瑚礁小島群起而攻之時，常常會使那些小島在不長的時間內(nèi)瓦解消失。有一些大的珊瑚島則因為根部被咬斷而成為無根之島，在強大的海流沖擊下，漂離了原來的位置。

　　用自己的話告訴大家大島和小島是怎樣失蹤的。

　　五、再次默讀課文，看看哪些自然段寫了島嶼失蹤的真正原因。說說課文可以分成幾部分。

　　引導學生處理第三自然段

　　1、事情果真是這樣的嗎?(什么事情?哪樣呢?這句話是接著哪句話來說的?這句話放在這起什么作用?)

　　2、澳大利亞的科學家經(jīng)過多年周密的研究作出了科學的回答。(這句話與上面的句子有什么關系?)前面那句話提出了問題，這句話作出了回答。

　　3、再讀這段話，你覺得這段話在文章中起什么作用?(過渡)

　　4、小結：過渡段主要是承上啟下，但是引起下文的作用更大一些，所以應該把第三自然段與4-7段放在一起，講的是島嶼失蹤之謎。

　　5、課文的1、2 段講了什么呢?

　　6、全文可以分成幾部分呢?按兩部分讀課文。

　　六、學習了這篇課文，你有什么收獲呢?

　　認識了一種新的句子那就是設問句，讀課文中的兩句話，說說這種句子在文中有什么好?

　　七、有感情地讀全文。向你的同學說一說島嶼失蹤的真正原因。

　　課后拓展：

　　1.強調(diào)易讀錯、寫錯字：

　　徑 礁 漂 攝

　　2.給下面但是字加一部分組成新字。

　　宗( )( )居( )( )

　　焦( )( )聶( )( )

　　3.形近字組詞：

　　綜( )迷( )據(jù)( )

　　蹤( )謎( )劇( )

　　經(jīng)( )湖( )漂( )

　　徑( )瑚( )飄( )

　　4.處理“漂”這個多音字

　　piǎo 漂洗 漂白

　　漂 piào漂亮

　　piāo漂離 漂移

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