教育目標(biāo):
1、學(xué)習(xí)本文通過(guò)對(duì)話(huà)描寫(xiě)表現(xiàn)人物形象的寫(xiě)作方法。
2、培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述、翻譯、朗讀的能力和嚴(yán)密的邏輯思維能力和表演能力。
3、學(xué)習(xí)唐雎作為小國(guó)之臣卻不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng)的精神。
教學(xué)重點(diǎn):
積累重要文言詞句，通譯全文。
學(xué)習(xí)本文通過(guò)對(duì)話(huà)描寫(xiě)表現(xiàn)人物形象的寫(xiě)作方法。
學(xué)習(xí)本文運(yùn)用對(duì)比、反襯手法塑造人物的方法。
教學(xué)難點(diǎn):
學(xué)習(xí)本文通過(guò)對(duì)話(huà)描寫(xiě)表現(xiàn)人物形象的寫(xiě)作方法。
課時(shí)安排:
2課時(shí)
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入。
曾經(jīng)有一個(gè)美國(guó)記者問(wèn)周恩來(lái)總理:“我們美國(guó)人總愛(ài)仰著頭走路，你們中國(guó)人為什么總是低著頭走路?”周恩來(lái)略加思索后回答:“走下坡路的人，總是仰著頭走路，走上坡路的人自然是低著頭走路了。”這個(gè)記者聽(tīng)后，倍感羞愧。其實(shí)，在我國(guó)幾千年的歷史長(zhǎng)河中，有許多政治家、外交家在維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)的關(guān)鍵時(shí)刻，表現(xiàn)出了超人的智慧，同時(shí)也表現(xiàn)出他們敢于斗爭(zhēng)和善于斗爭(zhēng)的優(yōu)秀品質(zhì)。今天我們要學(xué)習(xí)的文章中也有這樣一個(gè)人，一起走進(jìn)《唐雎不辱使命》。
二、作者、背景簡(jiǎn)介。
《戰(zhàn)國(guó)策》是西漢末年劉向編寫(xiě)的一本以記言為主的史書(shū)，是一部國(guó)別體史書(shū)。它敘事年代上接春秋，下至秦滅六國(guó)為止，約二百三四十年時(shí)間，是我們研究戰(zhàn)國(guó)時(shí)期歷史的一部重要著作。它敘事長(zhǎng)于鋪陳，多加渲染夸張，寫(xiě)得有聲有色;語(yǔ)言生動(dòng)流暢;善于在矛盾沖突中運(yùn)用對(duì)話(huà)刻畫(huà)人物性格，人物形象比較鮮明豐滿(mǎn);在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來(lái)說(shuō)明抽象的道理，富有文學(xué)色彩。所以它對(duì)后代的散文著作有很大影響。
這篇文章記敘了戰(zhàn)國(guó)末期的一段故事:公元前230年和公元前225年，秦先后滅亡了韓魏兩國(guó);安陵是魏的附庸小國(guó)，秦想用詐騙手段并吞安陵。安陵君拒絕秦王的要求，在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國(guó)，目的就在于保全國(guó)土，解除與秦國(guó)之間的矛盾。
三、學(xué)生自讀課文，借助工具書(shū)和參考資料，自行疏通文意，同桌之間可以討論。
1、正音
弗fú? 雎jū 怫fú 跣xi?n 搶qiāng 傀guī 祲jìn 縞g?o 撓náo 諭yù
2、通假字?? 秦王不說(shuō):“說(shuō)”通“悅”，高興。
故不錯(cuò)意也:“錯(cuò)”通“措”，放置，安放。?? 倉(cāng)鷹擊于殿上:“倉(cāng)”通“蒼”，青色。
詞類(lèi)活用?? 輕寡人與:輕，形容詞用如動(dòng)詞，意動(dòng)用法，“認(rèn)為……輕”，小看。請(qǐng)廣于君:廣，形容詞用如動(dòng)詞，使動(dòng)用法，“使……擴(kuò)充”。
四、概括故事大意。
秦想用詐騙手段并吞安陵，安陵君拒絕秦王的要求，在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國(guó)，唐雎憑借機(jī)智勇敢，最終使秦王放棄了易安陵的打算。
五、學(xué)生用自己的話(huà)復(fù)述故意。
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入。
上節(jié)課我們已經(jīng)掃清了字詞障礙，疏通了文意。我們知道了唐雎的使命是讓秦王放棄異地，他“不辱使命”是因?yàn)樗罱K使秦王放棄了易安陵的打算，維護(hù)了本國(guó)的尊嚴(yán)。
本文雖短小，但故事精彩，情節(jié)緊湊，層層深入，文章是以什么方式推動(dòng)故事的發(fā)展的呢?(對(duì)話(huà)描寫(xiě))，這節(jié)課我們就來(lái)體會(huì)一番文中精彩的對(duì)話(huà)。
分角色朗讀課文，注意讀準(zhǔn)語(yǔ)氣。
二、品讀對(duì)話(huà)，分析故事的發(fā)展及人物性格，及對(duì)話(huà)描寫(xiě)的作用。
1、參與對(duì)話(huà)的有幾人?主要人物是誰(shuí)?為何這樣安排?
明確:參與對(duì)話(huà)的有唐雎、秦王、安陵君;
主要人物是唐雎、秦王;
安陵君只有一句話(huà)，這樣安排是為了突出唐雎。
2、品讀第一段對(duì)話(huà)，從中可以得到什么信息?
信息:交代背景(環(huán)境)，秦王想“以大易小”，安陵君不從，于是唐雎臨危出使。
“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人!”(盛氣凌人、蠻橫、欺詐)
“大王加惠，以大易小，甚善;雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易!”
(清醒、不悲不亢)
3、品讀第二段對(duì)話(huà)
(1)安陵君不愿易地，秦王態(tài)度如何?哪句話(huà)課看出?
“不悅”
“……輕寡人與?”(咄咄逼人)
(2)面對(duì)秦王的咄咄逼人與“不悅”，唐雎如何應(yīng)對(duì)?
“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉?”(堅(jiān)定立場(chǎng)、不卑不亢、沉著應(yīng)對(duì))
4、品讀第三段對(duì)話(huà)
(1)唐雎堅(jiān)定的立場(chǎng)--不易地，秦王態(tài)度發(fā)生了什么變化?
“ 怫然怒”
“公亦嘗聞天子之怒乎?”(驕橫狂妄)
(2)唐雎如何應(yīng)付?有什么行動(dòng)?
“大王嘗聞布衣之怒乎?”
“此庸夫之怒也，非士之怒也。夫?qū)ＶT之刺王僚也，彗星襲月;聶政之
刺韓傀也，白虹貫日;要離之刺慶忌也，倉(cāng)鷹擊于殿上。此三子者，
皆布衣之士也，懷怒未發(fā)，休祲降于天，與臣而將四矣。若士必怒，
伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也”(機(jī)智、正氣凜然、針?shù)h相對(duì))
“挺劍而起”(勇敢)
5、品讀第四段對(duì)話(huà)，面對(duì)唐雎的“挺劍而起”，秦王作何反應(yīng)?
“長(zhǎng)跪而謝之”
6、縱觀(guān)故事的發(fā)展，兩個(gè)人物各有怎樣的性格?
唐雎:臨危不俱 機(jī)智勇敢
秦王:色厲內(nèi)荏 外強(qiáng)中干
7、總結(jié)對(duì)話(huà)描寫(xiě)的作用
表現(xiàn)人物性格;推動(dòng)情節(jié)發(fā)展;交代背景(環(huán)境);
三、體會(huì)文章運(yùn)用對(duì)比、反襯手法塑造人物的方法。
本文塑造人物成功之處還在于運(yùn)用了對(duì)比和反襯的手法，請(qǐng)說(shuō)明運(yùn)用這些手法的內(nèi)容?
1、面對(duì)唐雎嚴(yán)厲反擊，秦王行動(dòng)和言語(yǔ)與唐雎的行動(dòng)言語(yǔ)形成對(duì)比。
面對(duì)唐雎的反擊，秦王軟弱了，“色撓”“長(zhǎng)跪而謝之”以及他說(shuō)的“徒以有先生也”，都說(shuō)明了他的外強(qiáng)中奸、色厲內(nèi)荏的內(nèi)心世界。
2、秦王的反映從側(cè)面刻畫(huà)唐雎的形象
從側(cè)面刻畫(huà)了唐雎的形象，表現(xiàn)了唐雎的智勇超群、英氣逼人的大無(wú)畏精神。
四、拓展延伸。
討論:唐雎的這種不畏強(qiáng)權(quán)的精神，和敢于為國(guó)犧牲自我的精神，在我們現(xiàn)代社會(huì)，還有沒(méi)有現(xiàn)實(shí)意義?
五、板書(shū)設(shè)計(jì)：
唐雎不辱使命
《戰(zhàn)國(guó)策》
秦王 唐雎
使人謂 臨危出使
↓ ↓
不悅 沉著應(yīng)對(duì)
↓ ↓
怫然怒 爭(zhēng)鋒相對(duì)
↓ ↓
色撓，長(zhǎng)跪而謝之 挺劍而起
六、課堂小結(jié)
這篇記敘文，寫(xiě)了唐雎忠于使命，不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭(zhēng)，敢于勝利的英雄氣概，揭露了秦王的驕橫欺詐，外強(qiáng)中干，色厲內(nèi)荏的本質(zhì)，雖不假修飾，卻十分鮮明生動(dòng)，在刻畫(huà)人物性格方面，取得了很高的成就。在塑造人物方面運(yùn)用對(duì)比和反襯的手法也是值得同學(xué)們學(xué)習(xí)的。
七、作業(yè)。
查找資料，了解外交史上那些出使他國(guó)而“不辱使命”的人和故事。
