《端午的鴨蛋》教學(xué)設(shè)計+教學(xué)反思
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.體會文章語言上的特色，品味其中韻味和情致。
2.關(guān)注民俗，了解民生和民間文化。
學(xué)習(xí)難點
學(xué)習(xí)品味富有情致和特色的重要語句，以理解文章內(nèi)容和作者情感。
學(xué)習(xí)方法： 自主、研討、探究。
學(xué)習(xí)時數(shù)
二課時
教學(xué)設(shè)想
中心環(huán)節(jié)是閱讀和討論。
教學(xué)程序
預(yù)習(xí)—朗讀—質(zhì)疑—討論—作業(yè)。特別說明：預(yù)習(xí)是課上預(yù)習(xí)
第一課時
預(yù)習(xí) 課上預(yù)習(xí)(自主學(xué)習(xí))
七項任務(wù)：
1.讀課文，查字典處理生字生詞。(工具書：《新華字典》、《古漢語常用字字典》、《成語詞典》等)
2. 查找相關(guān)資料：作者、背景等。
3、詳看課下注釋，了解相關(guān)信息，進一步理解課文。
4、再讀課文，同時標(biāo)注自然段的序號并概括各段段意(一為說話方便;二為理清文章思路。)。
5、圈點勾畫重要語句并作賞析，做旁批(一段)、眉批(一頁)。
6、 思考課后“研討與練習(xí)”題。
7、寫出自己的疑惑。
說明：1、預(yù)習(xí)的閱讀方式——主要是默讀。(默讀最有利于思考，多用默讀，)
2、預(yù)習(xí)在課上預(yù)習(xí)。
第二課時
一、導(dǎo)入新課。
介紹作者，讓同學(xué)們互相展示收集的有關(guān)汪曾祺的資料。
二、整體感知。
1、.接力朗讀課文。要求：讀的同學(xué)力求做到準(zhǔn)確、流利、有感情;聽的思考：本文的寫作思路是怎樣的?
(說明設(shè)計目的：(1)檢查預(yù)習(xí)概況，包括字詞。(2)進行朗讀訓(xùn)練：通篇朗讀，加強朗讀。(3)進一步理解課文內(nèi)容;)
思路：端午節(jié)的風(fēng)俗→家鄉(xiāng)的鴨蛋→端午的鴨蛋
(第1自然段)(第2、3自然段)(第4、5、6自然段)
2、.快速瀏覽第一自然段，思考：作者家鄉(xiāng)的端午節(jié)有哪些風(fēng)俗?(設(shè)計目的：鍛煉快速整理信息的能力)
3、默讀課文，思考：作者為什么對家鄉(xiāng)的咸鴨蛋久久不能忘懷?(設(shè)計目的：訓(xùn)練概括能力。)
明確：
三、品味語言。
汪曾祺是一位非常講究語言藝術(shù)的作家，他曾經(jīng)談到自己在語言上的追求：平淡而有味，用適當(dāng)?shù)姆窖员憩F(xiàn)作品的地方特色，有淡淡的幽默。這三點在課文中能看出來嗎?請你朗讀課文，畫出你喜歡的句子，仔細(xì)體會本文語言上的特色。(設(shè)計目的：(1)“用”課后題，由原來的二、三段擴展到全文，意在引導(dǎo)學(xué)生品味作者獨特的語言風(fēng)格。(2)繼續(xù)訓(xùn)練朗讀)
四、討論：.如何理解文章最后一段的爭議?
課文結(jié)尾，作者寫到了東晉車胤“囊螢”夜讀的故事。有人認(rèn)為，這段話與課文主要內(nèi)容無關(guān)，是贅筆;也有人認(rèn)為，由螢火蟲在鴨蛋殼里閃閃發(fā)亮的樣子聯(lián)想到車胤苦讀用的囊螢，很自然，很隨意，正體現(xiàn)了汪曾祺散文閑適自由的風(fēng)格。你看呢?
(明確：本題是一道發(fā)散性的問題。只要學(xué)生自圓其說就可以。認(rèn)為是贅筆者，主要是為保證結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，這對于中學(xué)生而言，依然大有必要。而認(rèn)為“自然、隨意”者，實際上已經(jīng)到對作者風(fēng)格的品評了。)
五、作業(yè)布置：(任選一題)
1.假如你向大家推薦《端午的鴨蛋》，請寫一篇課文簡介;
2.請你介紹你記憶中的美好端午或其他傳統(tǒng)節(jié)日。
教學(xué)反思：
一篇課文學(xué)下來了，靜坐反思，幾多得失。有幾點比較滿意：
一、學(xué)生學(xué)得很愉快。雖然是初次見面，但課前的有效溝通，以及一些方法的交流，師生減少了許多陌生，多了許多默契，有效的溝通大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，整個課堂學(xué)生參與面很廣，回答積極，課堂氣氛輕松愉悅。
二、學(xué)生能掌握一些學(xué)習(xí)記敘類文章的一般的學(xué)習(xí)方法，因為預(yù)習(xí)課的七項任務(wù)，不但適合本課的學(xué)習(xí)，也適和其他課文的學(xué)習(xí)，能以此教給學(xué)生學(xué)習(xí)語文課文的基本方法。
三、學(xué)生的概括能力得到了很好的鍛煉。其中有一個問題：“作者為什么對家鄉(xiāng)的咸鴨蛋久久難以忘懷?”我設(shè)計了讓學(xué)生用給定的句式：這是---------的鴨蛋，因為“----------”。前一問需要學(xué)生的概括能力，后一問則進一步鍛煉學(xué)生對課文的朗讀。因為難易適度以及恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生做的非常好。
人常說：教學(xué)是門遺憾的藝術(shù)，確乎如此。盡管在這之前我非常認(rèn)真的研究了教材，設(shè)計了教學(xué)，研究了學(xué)情，但依然也有很多遺憾。比如：在備課時我就將“學(xué)習(xí)品味富有情致和特色的重要語句，以理解文章內(nèi)容和作者情感。”作為學(xué)習(xí)難點重點了，在自主學(xué)習(xí)時，也作了必要的引導(dǎo)，但在課堂上學(xué)生對本文的語言品析的依然有些遺憾，汪先生的語言風(fēng)格確實獨具風(fēng)味，恰當(dāng)?shù)氖褂梅窖约暗挠哪瑢W(xué)商再反復(fù)讀文后，能有較好地把握，但對其‘平淡而有味’的語言風(fēng)格，確實知其然卻不能準(zhǔn)確地說出其所以然來，雖然能說個大概，但總感覺未盡如意。課堂上很是糾結(jié)，遇到這種時候，教師該怎么辦呢?2011版語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到;“ 閱讀是學(xué)生的個性化行為應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生 鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，也要防止用集體討論代替?zhèn)�人閱讀，或遠(yuǎn)離文本進行過度發(fā)揮�！币驗槲也幌脒^多的將自己的理解強加給學(xué)生，所以也就沒有做太多的講述，也因為引導(dǎo)不多，所以感覺這一語言風(fēng)格品的不夠。