《三顧茅廬》主要講述了劉備三次訪問諸葛亮，請(qǐng)他出山為自己出謀劃策，平定天下的故事。課文的重點(diǎn)落在第三次拜訪上。怎樣選擇教學(xué)內(nèi)容，使課堂教學(xué)比較生動(dòng)?在此我這樣進(jìn)行教學(xué)。
案例：
師;以最快地速度瀏覽全文，提出不懂的問題，可以是詞語也可以是句子。
學(xué)生閱讀全文，并找問題。
師;你認(rèn)為值得研究探討的問題是什么?
學(xué)生邊說教師隨機(jī)板書.
生：為什么輕輕走，為什么恭恭敬敬?
生：為什么要如此尊敬?
生：“大賢”什么意思?
生：為什么站在臺(tái)階上，而不進(jìn)屋?
生：還有半里多地，為什么就下馬不行?
生：“怏怏而回”什么意思?
生：為什么劉備要斥責(zé)張飛?
生：“謁見”不理解。
生：前2次去拜訪時(shí)為什么不等了?
生：劉備為什么不讓書童叫醒諸葛亮?
師：大家有這么多問題，有些很快就能解決，誰能馬上解決一些問題?
生：大賢是指有才能有智慧的人。
師：楊老師這樣能稱為大賢嗎?
生：不能。
師：對(duì)整個(gè)國家整個(gè)社會(huì)有貢獻(xiàn)的人才能稱為大賢，我算來只能稱為“小賢”。
生：怏怏而回是很不高興地回去的意思。
師：怎樣情況下“怏怏而回”?
生：在沒有見到諸葛亮的情況下。
師;有這么多問題，一節(jié)課不能解決，我們先來認(rèn)識(shí)一下主人公。
……
(認(rèn)識(shí)人物后)師：劉、關(guān)、張三人情同手足，在對(duì)代諸葛亮的態(tài)度時(shí)卻發(fā)生了分歧，也許我們可以從這里找找問題來解決。
師：仔細(xì)讀第三次拜訪地課文，你能解決那些問題?
生讀后反饋，在教師的引導(dǎo)下，最后都?xì)w納到“為什么要如此尊敬”一問中。
師：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)讀第三次拜訪地段落，找出特別體現(xiàn)劉備對(duì)諸葛亮尊敬的句子或詞語。
……
教學(xué)反思：
“研究性閱讀”是指閱讀教學(xué)中學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以研究探索的方式自主地閱讀、獲取、處理和運(yùn)用信息，或曰提出問題、分析問題、解決問題的一種閱讀教學(xué)�！把芯啃蚤喿x”的設(shè)計(jì)理念，就是強(qiáng)調(diào)閱讀活動(dòng)的探究機(jī)制，注重開發(fā)課文中的研究課題，把傳統(tǒng)的“接受”的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐蕴骄繛橹鞯膶W(xué)習(xí)方式，從而提升學(xué)生的研究意識(shí)和研究能力。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出語文閱讀是讓學(xué)生搜集信息，提出問題，解決問題，從而有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
基于研究性學(xué)習(xí)的問題教學(xué)模式，是探究性學(xué)習(xí)的又一課堂表現(xiàn)形式，它基本的模式流程是：學(xué)生質(zhì)疑—師生梳疑—合作解疑—生成新疑。我教學(xué)《三顧茅廬》一文時(shí)，就是有效的運(yùn)用了問題式研究性閱讀模式，使教學(xué)獲得了成功。這篇課文比較長(zhǎng)，如果從頭到尾地講解就會(huì)顯得枯燥，而且也不能突出重點(diǎn)。如果教師一開始就直接出示研究的問題就會(huì)失去吸引。我在教學(xué)時(shí)先引導(dǎo)學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上對(duì)課文質(zhì)疑，然后師生一起梳理問題，并把學(xué)生有價(jià)值的問題寫在黑板上，最后對(duì)問題歸類，提煉出最有價(jià)值的問題，然后引導(dǎo)學(xué)生帶著問題深入研讀課文。師生一起合作解疑，最后在解決主要問題時(shí)捎帶解決了相關(guān)的小問題。
在課堂上我們可以看到學(xué)生是非常積極主動(dòng)的，在快速閱讀后的質(zhì)疑，問題都不同，老師也沒有阻止，還是讓學(xué)生提問，當(dāng)學(xué)生在后面歸納問題時(shí)，教師參與其中，與學(xué)生一起通過自己的理解，把這么多得問題歸為一個(gè)，在此基礎(chǔ)上圍繞這一問再去閱讀理解課文，體驗(yàn)劉備作為一位王叔在對(duì)待有才能的人時(shí)如此地禮賢下士，對(duì)諸葛亮是如此地誠心誠意。這樣就讓學(xué)生成為了語文學(xué)習(xí)的主人，讓語文教學(xué)過程成為了學(xué)生主動(dòng)探究的過程。教學(xué)過程中學(xué)生的主動(dòng)性得到充分發(fā)揮，學(xué)生分析處理信息的能力和交流合作的能力也得到了培養(yǎng)。