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    初中古詩《次北固山下》課堂實錄

    發(fā)布時間:2017-11-15  編輯:梁飛藝 手機版

      《次北固山下》課堂實錄

      鄉(xiāng)愁是春日飄飛的柳絮,鄉(xiāng)愁是山林如練的晨霧;鄉(xiāng)愁是綿綿如絲的長長的鐵軌,鄉(xiāng)愁是落日天際的一葉孤舟;鄉(xiāng)愁是羈旅途中揚起的灰塵,鄉(xiāng)愁是明月下窗口仰視的雙眸。思鄉(xiāng)是人類最美的情感,它在歲月的心河中愈釀愈香。在新課程標(biāo)準(zhǔn)環(huán)境下,如何進(jìn)行古詩文的學(xué)習(xí),如何引導(dǎo)學(xué)生品嘗這一香醇佳釀,下面的案例為我們作了一些大膽而有益的嘗試。

      首先,我想談一下這次案例的有關(guān)背景。《次北固山下》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材七年級上冊第四單元《古代詩歌》中的一首唐代律詩。該單元以“自然”為主題,以三個維度為目標(biāo),旨在讓學(xué)生通過反復(fù)朗讀,整體感知內(nèi)容大意的基礎(chǔ)上領(lǐng)略美的景物,感受美的情感,品味美的語言,培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

      我校語文組針對課標(biāo)實驗開展了系列教改活動,“單元整體感知”和“單元整合與反思”是最常規(guī)的學(xué)習(xí)活動。在“單元整體感知”學(xué)習(xí)中,我自行設(shè)計了一次以“思鄉(xiāng)”為主題的小型綜合性學(xué)習(xí)活動。他們分組搜集的資料包括:1,關(guān)于“思鄉(xiāng)”的感人的故事;2,古今中外以“思鄉(xiāng)”為主題的詩歌;3,吟唱游子思鄉(xiāng)的歌曲,并學(xué)唱其中的一兩首。

      課前,根據(jù)學(xué)習(xí)難點,我有目的的通過長途電話請教了江蘇鎮(zhèn)江市教研室語文教研員,其間,適逢一同學(xué)于鎮(zhèn)江出差,時值歲末,囑其親臨北固山,以證實并描述“潮平兩岸闊”之實景,釋“海日生殘夜”關(guān)于寫景虛實之疑。

      另外,在備課時,根據(jù)我對“風(fēng)正一帆懸”的理解,我懷疑書中插圖關(guān)于“帆向”的錯誤。我在長江邊長大,父親是這方面的行家。于是,我多次打電話向一輩子都未離開過江水河水的父親請教,請教桅桿所在的位置,請教帆的懸掛技巧及升揚降落旋轉(zhuǎn)的原理,請教風(fēng)向、帆向與船行方向之間的關(guān)系。在自己這一結(jié)論得到證實后,我欣喜萬分。然后,與學(xué)生一起找到了幾只作為藝術(shù)品的帆船,其中有一個模型令我非常滿意,因為它的桅桿懸掛與我父親所講的一樣,帆的方向是可以自由旋轉(zhuǎn)的。

      下面的案例描述,我是按照這次課堂學(xué)習(xí)活動的六個流程進(jìn)行的。

      情景導(dǎo)入,以歌煽情

      課前,我播放了一首歌曲,讓學(xué)生進(jìn)行曲名競猜。當(dāng)歌曲前奏剛剛開始,許多學(xué)生都爭相喊出了歌曲的名字——《流浪歌》。在我的提議下,大家都跟著錄音機唱起來。一個片段以后,我示意學(xué)生停下來,并將音量慢慢扭小。以這段纏綿哀愁的樂曲為背景,我用飽含深情的語調(diào),拉開了本次學(xué)習(xí)活動的帷幕:

      “現(xiàn)在我們聽到的,是陳星多年前演唱的《流浪歌》!读骼烁琛穭傄怀鍪溃统榱碎L城內(nèi)外,席卷了大江南北。街頭巷尾,男女老少,輕吟低唱

      “同學(xué)們,當(dāng)年和《流浪歌》一起走紅的許多流行歌曲,都如同夜空一瞬即逝的流星,早已淡出了人們的記憶。可為什么《流浪歌》卻能如此受人歡迎讓人喜愛呢?

      在學(xué)生七嘴八舌的回答中,我以“鄉(xiāng)愁”為話題,順勢在多媒體大屏幕上出示了詩歌《次北固山下》。

      整體感知,讀中現(xiàn)情

      首先,我結(jié)合自身處境,調(diào)動情緒,滿懷激情的朗誦了課文。然后,我組織學(xué)生通過自由讀、齊讀等形式朗讀了幾遍課文。律詩十分講究形式,律詩的朗讀自然也要注重形式。在與學(xué)生討論時,我們結(jié)合課外背誦過的《過故人莊》、《題破山寺后禪院》等幾首律詩的特點,適時在屏幕上出示了詩歌節(jié)奏的劃分以及“首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)”等文字。然后,又自由讀、指名讀、齊讀,幾個輪回下來,學(xué)生的朗讀也已有幾分滋味了。

      賞析詩歌,領(lǐng)悟詩情

      “本詩表達(dá)了漂泊在外的游子對家鄉(xiāng)的思念,你從文中哪些地方可以看出來?請找出有關(guān)的詞語或句子,談?wù)勛约旱目捶!痹谫p析詩歌的第一步,我提出了這樣的一個問題,并讓學(xué)生獨立思考、同桌討論。在全班交流時,學(xué)生們紛紛發(fā)言。

      生:鄉(xiāng)書是家信,詩人漂流在外,很想家,所以寫信。

      師:他現(xiàn)在何處?家在何方?

      生1:他現(xiàn)在在北固山下。

      生2:他的家在洛陽,這從“歸雁洛陽邊”可以看出。

      我當(dāng)即出示中國地圖:“大家看,北固山在江蘇鎮(zhèn)江市北,河南洛陽在這,當(dāng)時作者可能行船向東去辦事,因為在唐朝殷番的《河岳英靈集》中,該詩題目為《江南意》,詩的首聯(lián)為‘南國多新意,東行伺早天’。江蘇鎮(zhèn)江與河南洛陽兩地相隔千里,作者可謂是‘人在他鄉(xiāng)’啊!文中還有哪些句子說明這一點呢?

      一陣緊張而安靜的思考后,學(xué)生們馬上紛紛回答:

      “從首聯(lián)‘客路青山外,行舟綠水前’可以看出來,‘客路’是旅途的意思,‘行舟’也說明作者還在他鄉(xiāng)途中!

      “題目中的‘次’是停泊的意思,也說明是在路途之中!

      學(xué)生的回答比我預(yù)料的要好,在他們的發(fā)言過程中,我適時給予點拔與鼓勵。至此,我引導(dǎo)學(xué)生已經(jīng)挖掘出了詩歌感情的第一個層面:思念洛陽,思念家鄉(xiāng)。

      如果說“思念家鄉(xiāng)”是詩情的第一個層面,那么“思念親人”則是本詩的更深層次的內(nèi)涵。我以王維《九月九日憶山東兄弟》作引,帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩歌的又一洞天。

      “行舟客路,人在他鄉(xiāng)。王維有這樣一句詩:獨在異鄉(xiāng)為異客——”我動情的拉長了語調(diào)。

      “每逢佳節(jié)倍思親——”學(xué)生們很默契的齊聲詠和。

      “一些重大的節(jié)日是中華民族家庭團聚的日子。那么,本詩所反映的時令是什么季節(jié)的什么時間呢?”

      “是秋天,因為有大雁!币晃患毙宰訉W(xué)生脫口而出。部分學(xué)生在底下暗自竊笑。

      “剛才這位同學(xué)敢于發(fā)表自己的觀點,值得表揚。但我發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)似乎有不同的觀點。”我微笑地看著竊笑的學(xué)生,“難道說‘秋天’不對嗎?”

      “是春天!币粋學(xué)生肯定地說。

      “因為春天到了,大雁才會飛回來。”另一個學(xué)生好像生怕功勞被別人搶走,“唰”地一下站了起來。

      “言之有理。”我指著地圖說,“從地理上看,洛陽在北固山的北邊,春天,天氣變暖,候鳥才會從南方飛回來。所以作者才希望北歸的大雁捎一封家信到洛陽。同學(xué)們,向剛才兩位同學(xué)學(xué)習(xí)(帶頭鼓掌),他們敢發(fā)言,肯動腦。大家想想,還有哪此詞句說明了當(dāng)時的具體時間呢?四人小組可以討論,待會請選出中心發(fā)言人!

      學(xué)生討論兩分鐘后,各中心發(fā)言人紛紛要求發(fā)言。

      生1:“江春入舊年”說明當(dāng)時春天快到了。

      師:“江春入舊年”是什么意思?

      生1:意思是,江上春早,舊年未過新春已來。

      師:你怎么知道的?

      生1:我們從書上的注釋看到的。

      師:不錯,看來你們小組能充分利用已有資源。大雁南歸,舊年未過,但我國有一傳統(tǒng)的節(jié)日卻要來臨,這個節(jié)日是——

      生(齊):春節(jié)。

      我平靜地掃視全班,若有所思的停頓幾秒,用緩慢深情的語調(diào)說道:“獨在異鄉(xiāng)為異客,每逢佳節(jié)倍思親——,讓我們滿懷真情的背誦《九月九日憶山東兄弟》吧!

      學(xué)生齊聲背誦,教室里不知什么時候已經(jīng)彌漫著一種淡淡的哀愁。我暗示學(xué)生繼續(xù)發(fā)言。

      “當(dāng)時是春天到了,冰雪融化,水漲起來了,所以作者說‘潮平兩岸闊’。上學(xué)期我們學(xué)過的《春》就說‘春天來了,水漲起來了’!

      我?guī)ь^鼓掌,學(xué)生躍躍欲試,氣氛更加活躍了。

      “當(dāng)時還是早晨,作者看到了海里升起的太陽!钡谌齻中心發(fā)言人停了停,似乎明白了什么,“是從‘海日生殘夜’看出來的!

      我頷首微笑,在引導(dǎo)學(xué)生弄清“海日生殘夜”是什么意思后,提出了一個有爭議的問題。

      “在夜將盡未盡的時候,一輪紅日從海里升出來。作者真的看到了太陽從海里升起來嗎?”

      一個學(xué)生說:“可能是因為當(dāng)時江面開闊,連接大海吧!

      另一個學(xué)生說:“可能是作者看到太陽,想像它是從海里升起來的!

      “剛才兩位的發(fā)言,一個說是看到的,是實寫;一個說是想到的,是虛寫。你們同意哪一種意見呢?”我的話音未落,持不同意見的學(xué)生就爭論了起來。

      到了是該出手的時候了。

      “現(xiàn)在我告訴大家一個好消息,今天,我剛好有一位同學(xué)去了北固山。”我掃視了全班學(xué)生一眼,“他是到鎮(zhèn)江市出差的。受我的委托,他是特意去北固山為我們實地考察這一問題的。大家愿意請教一下他嗎?”

      “愿意——”

      “他現(xiàn)在正等著我們的電話呢?誰來聽這個電話?”我拿出電話,將話筒插入錄音機的揚聲器里,“不過,可要注意禮貌用語喲,我的同學(xué)姓魯,也是老師!

      “班長!班長!”

      班長在掌聲中走上來,其余學(xué)生伸長脖子,凝神注視。我拔通了早已儲存的號碼!班健健钡穆曇粼诮淌一仨。

      魯:喂,你好。

      班長:喂,您好,是魯老師嗎?我是鐘老師的學(xué)生,您在北固山嗎?

      魯:受老同學(xué)委托,我今天特意來到北固山的。

      班長:您在那兒能看到海嗎?

      魯:你們鐘老師也問我這個問題。我在這里是看不到海的,這里離大海有好幾百里地哩,“海日生殘夜”是作者想到的吧。但是現(xiàn)在江面開闊,抬頭望去,對岸遙不可及,遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去,還真有“海天相接”的感覺,太陽從遠(yuǎn)處的水天相接處升起來,自然會讓人產(chǎn)生“海日”的感覺,這樣,理解為實寫似乎也可以。你明白嗎?

      班長:我明白了,謝謝魯老師,再見。

      我連忙接過電話,大聲的說了句“謝謝老同學(xué)”,說實話,老同學(xué)那聲音飄飛在風(fēng)中,絕對能夠把人的思緒帶到那碧水迂繞的北固山前。

      一陳掌聲之后,教室里平靜了下來,我再次掃視全班,用深沉的語調(diào)說道:

      “海日生殘夜,江春入舊年。日子過得真快,一天未過,新的一天又來臨了;舊年未去,新年的腳步卻又近了。漂流在外的詩人是多么思念自己的家鄉(xiāng),思念自己的親人啊。

      “獨立船頭,仰望長空,一行大雁,從南方飛回,詩人想:我什么時候才能回到我可愛的故鄉(xiāng),見到我可愛的愛人啊……

      我發(fā)現(xiàn),在學(xué)生朗朗書聲中,有了一種發(fā)自內(nèi)心的詠嘆。

      大膽質(zhì)疑,挑戰(zhàn)權(quán)威

      這一環(huán)節(jié),我首先請學(xué)生質(zhì)疑,把還不懂的問題提出來,結(jié)果,許多學(xué)生的問題都聚焦在“風(fēng)正一帆懸”上,——而這正是我預(yù)料之中的。

      “首先,我想請問大家,當(dāng)時江面上的風(fēng)大嗎?”我拋出這樣一個問題后,教室里又炸鍋了,有的說風(fēng)大,有的說風(fēng)小。

      在討論分析時,我拿出早已準(zhǔn)備好的帆船模型,從“風(fēng)正”入手,讓學(xué)生認(rèn)識到,風(fēng)的方向與船行走的方向完全一致;接著,我又問學(xué)生,能不能說成“風(fēng)順一帆懸呢?”讓學(xué)生結(jié)合“懸”來區(qū)分“風(fēng)正”與“風(fēng)順”的意思,大家討論后一致認(rèn)為:不能用“風(fēng)順”,因為帆沒有鼓起來,當(dāng)時風(fēng)不大。

      此時,我將船托在嘴邊,以風(fēng)吹帆,問道:“‘風(fēng)正’時帆該懸掛在什么方向?”

      “朝船頭的方向!睂W(xué)生得出這樣的答案并不難。

      “那你們看看書中的插圖,發(fā)現(xiàn)了什么問題沒有?”

      “畫錯了!畫錯了!帆的方向畫錯了!”不少學(xué)生吃驚地瞪大了眼睛。

      “你們真不簡單,居然能挑出專家的毛病!”我頓了頓,提高了音量,“只要細(xì)心觀察,善于思考,我們是能發(fā)現(xiàn)很多真理的。不迷信權(quán)威!做學(xué)問就要敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)!同學(xué)們,讓我們?yōu)樽约汗恼?”

      詩境再現(xiàn),配樂朗誦

      在哀愁的《二泉映月》中,我讓學(xué)生閉目靜聽老師的朗讀,然后,請他們描述自己腦中想象再現(xiàn)的畫面。在老師的指導(dǎo)下,學(xué)生以這首二胡曲為背景,興致盎然的進(jìn)行了一次配樂詩朗誦的表演賽。

      拓展共鳴,交流資料

      以“鄉(xiāng)愁”為主題,各組依次展示了自己的收獲。他們搜集到的材料來自網(wǎng)上、書籍、報刊與雜志,內(nèi)容廣泛,有傳說,有詩詞,有歌曲:從李白的《靜夜思》到泰戈爾的《母親》,從徐小鳳的《明月千里寄相思》到費翔的《故鄉(xiāng)的云》……

      最后,在《二泉映月》的樂曲中,在學(xué)生朗朗的背誦中,我們結(jié)束了這一課的學(xué)習(xí)。但我知道,學(xué)生的學(xué)習(xí)才剛剛開始。

      這節(jié)課后,我們語文教研組及時地進(jìn)行了研討,大家認(rèn)為:這堂課的學(xué)習(xí)活動圍繞三個維度目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計,活動的每一個環(huán)節(jié)都注意了對學(xué)生進(jìn)行知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀的教育,培養(yǎng)了學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)品質(zhì),體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)改革精神。

      同事們的意見,具體可以歸納為以下幾點:

      1. 以“學(xué)案”代替“教案”,活動的設(shè)計處處體現(xiàn)了“以生為本”的課改思想。

      2.培養(yǎng)了學(xué)生大膽創(chuàng)新、挑戰(zhàn)權(quán)威的精神。其中最精彩的是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)對“船向”“風(fēng)向”“帆向”的分析,發(fā)現(xiàn)了課本插圖中的錯誤。

      要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,教師首先必須要有創(chuàng)新精神。本課學(xué)習(xí)活動的諸多環(huán)節(jié)體現(xiàn)了教師這一精神,如導(dǎo)入等多處創(chuàng)設(shè)的詩歌學(xué)習(xí)情景。其中“電話采訪”還具有不可重復(fù)操作的獨創(chuàng)性。

      3.善于運用教學(xué)評價手段,保護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,“放縱”了學(xué)生的情感,在學(xué)生獲得獨特學(xué)習(xí)體驗的同時培養(yǎng)了學(xué)生個性化的品質(zhì)。而這一切都基于教師對學(xué)生人格的尊重,尊重他們的發(fā)言,尊重他們的參與,尊重他們個人獨特的學(xué)習(xí)感受。

      4.注重了知識與能力訓(xùn)練中的層次教學(xué)原則。為了引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟詩情,課堂以“思鄉(xiāng)”、“思親”、“情景再現(xiàn)”三環(huán)節(jié)進(jìn)行,以“讀出節(jié)奏”、“讀出感情”、“讀出藝術(shù)(配樂朗讀)”為詩歌學(xué)習(xí)梯度,抓住了教學(xué)重點。

      在給我鼓勵的同時,老師們也給我提出了寶貴的意見,他們認(rèn)為,這堂課的容量還可以再大一些。

      本次學(xué)習(xí)活動前后,結(jié)合課標(biāo),我進(jìn)行了認(rèn)真深入的思考。下面是我的一點心得體會。

      1.語文學(xué)習(xí)的過程,其實就是一個學(xué)習(xí)資源整合的過程。語文學(xué)習(xí),應(yīng)充分挖掘教學(xué)資源,活動的設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)語文課標(biāo)學(xué)習(xí)的“開放性”特點。在本次活動設(shè)計與實施中,除課本、教參外,我還請教了江蘇省鎮(zhèn)江市教研室的同志,請教了自己的父親,并與出差鎮(zhèn)江的老同學(xué)取得了聯(lián)系,個人的經(jīng)歷與內(nèi)心“思鄉(xiāng)”的體驗也成為本次學(xué)習(xí)活動的資源。

      從廣義上講,組織學(xué)生進(jìn)行以“鄉(xiāng)愁”為主題的綜合性學(xué)習(xí)活動,則是挖掘了更為廣泛的教學(xué)資源,使課堂真正成為語文學(xué)習(xí)的窗口。

      2.語文學(xué)習(xí)的過程,其實就是引導(dǎo)學(xué)生獵獲信息的過程,——這是信息整合的前提。上網(wǎng)、讀書看報、看電影電視可以獲取信息,與人交談也是獲得信息的一種方法。這次“電話采訪”活動的設(shè)計關(guān)鍵其實就在于引導(dǎo)一種思想。

      作為一個語文老師,應(yīng)有“放眼宇宙,吞吐日月”的氣度與胸懷,這是語文課標(biāo)“資源整合”提出的要求。我想,這也應(yīng)是我以后教學(xué)與人生努力的方向。


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