《次北固山下》課堂實錄
鄉(xiāng)愁是春日飄飛的柳絮，鄉(xiāng)愁是山林如練的晨霧;鄉(xiāng)愁是綿綿如絲的長長的鐵軌，鄉(xiāng)愁是落日天際的一葉孤舟;鄉(xiāng)愁是羈旅途中揚起的灰塵，鄉(xiāng)愁是明月下窗口仰視的雙眸。思鄉(xiāng)是人類最美的情感，它在歲月的心河中愈釀愈香。在新課程標準環(huán)境下，如何進行古詩文的學習，如何引導學生品嘗這一香醇佳釀，下面的案例為我們作了一些大膽而有益的嘗試。
首先，我想談一下這次案例的有關背景。《次北固山下》是義務教育課程標準實驗教材七年級上冊第四單元《古代詩歌》中的一首唐代律詩。該單元以“自然”為主題，以三個維度為目標，旨在讓學生通過反復朗讀，整體感知內(nèi)容大意的基礎上領略美的景物，感受美的情感，品味美的語言，培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習品質。
我校語文組針對課標實驗開展了系列教改活動，“單元整體感知”和“單元整合與反思”是最常規(guī)的學習活動。在“單元整體感知”學習中，我自行設計了一次以“思鄉(xiāng)”為主題的小型綜合性學習活動。他們分組搜集的資料包括：1，關于“思鄉(xiāng)”的感人的故事;2，古今中外以“思鄉(xiāng)”為主題的詩歌;3，吟唱游子思鄉(xiāng)的歌曲，并學唱其中的一兩首。
課前，根據(jù)學習難點，我有目的的通過長途電話請教了江蘇鎮(zhèn)江市教研室語文教研員，其間，適逢一同學于鎮(zhèn)江出差，時值歲末，囑其親臨北固山，以證實并描述“潮平兩岸闊”之實景，釋“海日生殘夜”關于寫景虛實之疑。
另外，在備課時，根據(jù)我對“風正一帆懸”的理解，我懷疑書中插圖關于“帆向”的錯誤。我在長江邊長大，父親是這方面的行家。于是，我多次打電話向一輩子都未離開過江水河水的父親請教，請教桅桿所在的位置，請教帆的懸掛技巧及升揚降落旋轉的原理，請教風向、帆向與船行方向之間的關系。在自己這一結論得到證實后，我欣喜萬分。然后，與學生一起找到了幾只作為藝術品的帆船，其中有一個模型令我非常滿意，因為它的桅桿懸掛與我父親所講的一樣，帆的方向是可以自由旋轉的。
下面的案例描述，我是按照這次課堂學習活動的六個流程進行的。
情景導入，以歌煽情
課前，我播放了一首歌曲，讓學生進行曲名競猜。當歌曲前奏剛剛開始，許多學生都爭相喊出了歌曲的名字——《流浪歌》。在我的提議下，大家都跟著錄音機唱起來。一個片段以后，我示意學生停下來，并將音量慢慢扭小。以這段纏綿哀愁的樂曲為背景，我用飽含深情的語調(diào)，拉開了本次學習活動的帷幕：
“現(xiàn)在我們聽到的，是陳星多年前演唱的《流浪歌》�！读骼烁琛穭傄怀鍪�，就唱遍了長城內(nèi)外，席卷了大江南北。街頭巷尾，男女老少，輕吟低唱
“同學們，當年和《流浪歌》一起走紅的許多流行歌曲，都如同夜空一瞬即逝的流星，早已淡出了人們的記憶。可為什么《流浪歌》卻能如此受人歡迎讓人喜愛呢?
在學生七嘴八舌的回答中，我以“鄉(xiāng)愁”為話題，順勢在多媒體大屏幕上出示了詩歌《次北固山下》。
整體感知，讀中現(xiàn)情
首先，我結合自身處境，調(diào)動情緒，滿懷激情的朗誦了課文。然后，我組織學生通過自由讀、齊讀等形式朗讀了幾遍課文。律詩十分講究形式，律詩的朗讀自然也要注重形式。在與學生討論時，我們結合課外背誦過的《過故人莊》、《題破山寺后禪院》等幾首律詩的特點，適時在屏幕上出示了詩歌節(jié)奏的劃分以及“首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)”等文字。然后，又自由讀、指名讀、齊讀，幾個輪回下來，學生的朗讀也已有幾分滋味了。
賞析詩歌，領悟詩情
“本詩表達了漂泊在外的游子對家鄉(xiāng)的思念，你從文中哪些地方可以看出來?請找出有關的詞語或句子，談談自己的看法�！痹谫p析詩歌的第一步，我提出了這樣的一個問題，并讓學生獨立思考、同桌討論。在全班交流時，學生們紛紛發(fā)言。
生：鄉(xiāng)書是家信，詩人漂流在外，很想家，所以寫信。
師：他現(xiàn)在何處?家在何方?
生1：他現(xiàn)在在北固山下。
生2：他的家在洛陽，這從“歸雁洛陽邊”可以看出。
我當即出示中國地圖：“大家看，北固山在江蘇鎮(zhèn)江市北，河南洛陽在這，當時作者可能行船向東去辦事，因為在唐朝殷番的《河岳英靈集》中，該詩題目為《江南意》，詩的首聯(lián)為‘南國多新意，東行伺早天’。江蘇鎮(zhèn)江與河南洛陽兩地相隔千里，作者可謂是‘人在他鄉(xiāng)’啊!文中還有哪些句子說明這一點呢?
一陣緊張而安靜的思考后，學生們馬上紛紛回答：
“從首聯(lián)‘客路青山外，行舟綠水前’可以看出來，‘客路’是旅途的意思，‘行舟’也說明作者還在他鄉(xiāng)途中。”
“題目中的‘次’是停泊的意思，也說明是在路途之中�！�
學生的回答比我預料的要好，在他們的發(fā)言過程中，我適時給予點拔與鼓勵。至此，我引導學生已經(jīng)挖掘出了詩歌感情的第一個層面：思念洛陽，思念家鄉(xiāng)。
如果說“思念家鄉(xiāng)”是詩情的第一個層面，那么“思念親人”則是本詩的更深層次的內(nèi)涵。我以王維《九月九日憶山東兄弟》作引，帶領學生走進詩歌的又一洞天。
“行舟客路，人在他鄉(xiāng)。王維有這樣一句詩：獨在異鄉(xiāng)為異客——”我動情的拉長了語調(diào)。
“每逢佳節(jié)倍思親——”學生們很默契的齊聲詠和。
“一些重大的節(jié)日是中華民族家庭團聚的日子。那么，本詩所反映的時令是什么季節(jié)的什么時間呢?”
“是秋天，因為有大雁�！币晃患毙宰訉W生脫口而出。部分學生在底下暗自竊笑。
“剛才這位同學敢于發(fā)表自己的觀點，值得表揚。但我發(fā)現(xiàn)有些同學似乎有不同的觀點�！蔽椅⑿Φ乜粗`笑的學生，“難道說‘秋天’不對嗎?”
“是春天。”一個學生肯定地說。
“因為春天到了，大雁才會飛回來�！绷硪粋�學生好像生怕功勞被別人搶走，“唰”地一下站了起來。
“言之有理�！蔽抑钢貓D說，“從地理上看，洛陽在北固山的北邊，春天，天氣變暖，候鳥才會從南方飛回來。所以作者才希望北歸的大雁捎一封家信到洛陽。同學們，向剛才兩位同學學習(帶頭鼓掌)，他們敢發(fā)言，肯動腦。大家想想，還有哪此詞句說明了當時的具體時間呢?四人小組可以討論，待會請選出中心發(fā)言人。”
學生討論兩分鐘后，各中心發(fā)言人紛紛要求發(fā)言。
生1：“江春入舊年”說明當時春天快到了。
師：“江春入舊年”是什么意思?
生1：意思是，江上春早，舊年未過新春已來。
師：你怎么知道的?
生1：我們從書上的注釋看到的。
師：不錯，看來你們小組能充分利用已有資源。大雁南歸，舊年未過，但我國有一傳統(tǒng)的節(jié)日卻要來臨，這個節(jié)日是——
生(齊)：春節(jié)。
我平靜地掃視全班，若有所思的停頓幾秒，用緩慢深情的語調(diào)說道：“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親——，讓我們滿懷真情的背誦《九月九日憶山東兄弟》吧�！�
學生齊聲背誦，教室里不知什么時候已經(jīng)彌漫著一種淡淡的哀愁。我暗示學生繼續(xù)發(fā)言。
“當時是春天到了，冰雪融化，水漲起來了，所以作者說‘潮平兩岸闊’。上學期我們學過的《春》就說‘春天來了，水漲起來了’。”
我?guī)ь^鼓掌，學生躍躍欲試，氣氛更加活躍了。
“當時還是早晨，作者看到了海里升起的太陽�！钡谌齻�中心發(fā)言人停了停，似乎明白了什么，“是從‘海日生殘夜’看出來的�！�
我頷首微笑，在引導學生弄清“海日生殘夜”是什么意思后，提出了一個有爭議的問題。
“在夜將盡未盡的時候，一輪紅日從海里升出來。作者真的看到了太陽從海里升起來嗎?”
一個學生說：“可能是因為當時江面開闊，連接大海吧。”
另一個學生說：“可能是作者看到太陽，想像它是從海里升起來的�！�
“剛才兩位的發(fā)言，一個說是看到的，是實寫;一個說是想到的，是虛寫。你們同意哪一種意見呢?”我的話音未落，持不同意見的學生就爭論了起來。
到了是該出手的時候了。
“現(xiàn)在我告訴大家一個好消息，今天，我剛好有一位同學去了北固山�！蔽覓咭暳巳鄬W生一眼，“他是到鎮(zhèn)江市出差的。受我的委托，他是特意去北固山為我們實地考察這一問題的。大家愿意請教一下他嗎?”
“愿意——”
“他現(xiàn)在正等著我們的電話呢?誰來聽這個電話?”我拿出電話，將話筒插入錄音機的揚聲器里，“不過，可要注意禮貌用語喲，我的同學姓魯，也是老師�！�
“班長!班長!”
班長在掌聲中走上來，其余學生伸長脖子，凝神注視。我拔通了早已儲存的號碼�！班健健钡穆曇粼诮淌一仨�。
魯：喂，你好。
班長：喂，您好，是魯老師嗎?我是鐘老師的學生，您在北固山嗎?
魯：受老同學委托，我今天特意來到北固山的。
班長：您在那兒能看到海嗎?
魯：你們鐘老師也問我這個問題。我在這里是看不到海的，這里離大海有好幾百里地哩，“海日生殘夜”是作者想到的吧。但是現(xiàn)在江面開闊，抬頭望去，對岸遙不可及，遠遠看去，還真有“海天相接”的感覺，太陽從遠處的水天相接處升起來，自然會讓人產(chǎn)生“海日”的感覺，這樣，理解為實寫似乎也可以。你明白嗎?
班長：我明白了，謝謝魯老師，再見。
我連忙接過電話，大聲的說了句“謝謝老同學”，說實話，老同學那聲音飄飛在風中，絕對能夠把人的思緒帶到那碧水迂繞的北固山前。
一陳掌聲之后，教室里平靜了下來，我再次掃視全班，用深沉的語調(diào)說道：
“海日生殘夜，江春入舊年。日子過得真快，一天未過，新的一天又來臨了;舊年未去，新年的腳步卻又近了。漂流在外的詩人是多么思念自己的家鄉(xiāng)，思念自己的親人啊。
“獨立船頭，仰望長空，一行大雁，從南方飛回，詩人想：我什么時候才能回到我可愛的故鄉(xiāng)，見到我可愛的愛人啊……
我發(fā)現(xiàn)，在學生朗朗書聲中，有了一種發(fā)自內(nèi)心的詠嘆。
大膽質疑，挑戰(zhàn)權威
這一環(huán)節(jié)，我首先請學生質疑，把還不懂的問題提出來，結果，許多學生的問題都聚焦在“風正一帆懸”上，——而這正是我預料之中的。
“首先，我想請問大家，當時江面上的風大嗎?”我拋出這樣一個問題后，教室里又炸鍋了，有的說風大，有的說風小。
在討論分析時，我拿出早已準備好的帆船模型，從“風正”入手，讓學生認識到，風的方向與船行走的方向完全一致;接著，我又問學生，能不能說成“風順一帆懸呢?”讓學生結合“懸”來區(qū)分“風正”與“風順”的意思，大家討論后一致認為：不能用“風順”，因為帆沒有鼓起來，當時風不大。
此時，我將船托在嘴邊，以風吹帆，問道：“‘風正’時帆該懸掛在什么方向?”
“朝船頭的方向�！睂W生得出這樣的答案并不難。
“那你們看看書中的插圖，發(fā)現(xiàn)了什么問題沒有?”
“畫錯了!畫錯了!帆的方向畫錯了!”不少學生吃驚地瞪大了眼睛。
“你們真不簡單，居然能挑出專家的毛病!”我頓了頓，提高了音量，“只要細心觀察，善于思考，我們是能發(fā)現(xiàn)很多真理的。不迷信權威!做學問就要敢于向權威挑戰(zhàn)!同學們，讓我們?yōu)樽约汗恼?”
詩境再現(xiàn)，配樂朗誦
在哀愁的《二泉映月》中，我讓學生閉目靜聽老師的朗讀，然后，請他們描述自己腦中想象再現(xiàn)的畫面。在老師的指導下，學生以這首二胡曲為背景，興致盎然的進行了一次配樂詩朗誦的表演賽。
拓展共鳴，交流資料
以“鄉(xiāng)愁”為主題，各組依次展示了自己的收獲。他們搜集到的材料來自網(wǎng)上、書籍、報刊與雜志，內(nèi)容廣泛，有傳說，有詩詞，有歌曲：從李白的《靜夜思》到泰戈爾的《母親》，從徐小鳳的《明月千里寄相思》到費翔的《故鄉(xiāng)的云》……
最后，在《二泉映月》的樂曲中，在學生朗朗的背誦中，我們結束了這一課的學習。但我知道，學生的學習才剛剛開始。
這節(jié)課后，我們語文教研組及時地進行了研討，大家認為：這堂課的學習活動圍繞三個維度目標進行設計，活動的每一個環(huán)節(jié)都注意了對學生進行知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀的教育，培養(yǎng)了學生自主、合作、探究的學習品質，體現(xiàn)了課程標準改革精神。
同事們的意見，具體可以歸納為以下幾點：
1. 以“學案”代替“教案”，活動的設計處處體現(xiàn)了“以生為本”的課改思想。
2.培養(yǎng)了學生大膽創(chuàng)新、挑戰(zhàn)權威的精神。其中最精彩的是引導學生根據(jù)對“船向”“風向”“帆向”的分析，發(fā)現(xiàn)了課本插圖中的錯誤。
要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，教師首先必須要有創(chuàng)新精神。本課學習活動的諸多環(huán)節(jié)體現(xiàn)了教師這一精神，如導入等多處創(chuàng)設的詩歌學習情景。其中“電話采訪”還具有不可重復操作的獨創(chuàng)性。
3.善于運用教學評價手段，保護了學生學習積極性，“放縱”了學生的情感，在學生獲得獨特學習體驗的同時培養(yǎng)了學生個性化的品質。而這一切都基于教師對學生人格的尊重，尊重他們的發(fā)言，尊重他們的參與，尊重他們個人獨特的學習感受。
4.注重了知識與能力訓練中的層次教學原則。為了引導學生領悟詩情，課堂以“思鄉(xiāng)”、“思親”、“情景再現(xiàn)”三環(huán)節(jié)進行，以“讀出節(jié)奏”、“讀出感情”、“讀出藝術(配樂朗讀)”為詩歌學習梯度，抓住了教學重點。
在給我鼓勵的同時，老師們也給我提出了寶貴的意見，他們認為，這堂課的容量還可以再大一些。
本次學習活動前后，結合課標，我進行了認真深入的思考。下面是我的一點心得體會。
1.語文學習的過程，其實就是一個學習資源整合的過程。語文學習，應充分挖掘教學資源，活動的設計應體現(xiàn)語文課標學習的“開放性”特點。在本次活動設計與實施中，除課本、教參外，我還請教了江蘇省鎮(zhèn)江市教研室的同志，請教了自己的父親，并與出差鎮(zhèn)江的老同學取得了聯(lián)系，個人的經(jīng)歷與內(nèi)心“思鄉(xiāng)”的體驗也成為本次學習活動的資源。
從廣義上講，組織學生進行以“鄉(xiāng)愁”為主題的綜合性學習活動，則是挖掘了更為廣泛的教學資源，使課堂真正成為語文學習的窗口。
2.語文學習的過程，其實就是引導學生獵獲信息的過程，——這是信息整合的前提。上網(wǎng)、讀書看報、看電影電視可以獲取信息，與人交談也是獲得信息的一種方法。這次“電話采訪”活動的設計關鍵其實就在于引導一種思想。
作為一個語文老師，應有“放眼宇宙，吞吐日月”的氣度與胸懷，這是語文課標“資源整合”提出的要求。我想，這也應是我以后教學與人生努力的方向。