蘇教版《冬夜讀書示子聿》原文
冬夜讀書示子聿
朝代：宋 作者：【陸游】 體裁：【七言絕句】
古人學(xué)問無遺力，
少壯工夫老始成。
紙上得來終覺淺，
絕知此事要躬行。
蘇教版《冬夜讀書示子聿》說課稿
一、說教材
《林沖棒打洪教頭》這篇課文根據(jù)我國著名的古典小說《水滸傳》中的有關(guān)內(nèi)容改編而成，主要寫林沖遭刺配來到"小旋風(fēng)"柴進(jìn)莊上，被洪教頭所逼與之比武，幾招之內(nèi)便使洪教頭敗于棒下，羞慚而去。課文靈動(dòng)傳神的語言、動(dòng)作描寫，向我們展示了林沖豐富的內(nèi)心世界和復(fù)雜、鮮活、獨(dú)特的個(gè)性特征，使得這個(gè)人物形象極富靈性。通過文本的語言、動(dòng)作描寫讀活林沖，講活林沖，便能使學(xué)生對(duì)梁山好漢產(chǎn)生興趣，對(duì)古典名著《水滸傳》產(chǎn)生興趣，形成美好的閱讀向往和期待。
二、說教學(xué)目的
1、能正確流利有感情朗讀課文。
2、通過朗讀感知林沖和洪教頭個(gè)性鮮明的人物形象。
三、教學(xué)重點(diǎn)
通過朗讀感知林沖和洪教頭個(gè)性鮮明的人物形象。
四、教學(xué)難點(diǎn)
通過朗讀感知林沖和洪教頭個(gè)性鮮明的人物形象。
五、教具
多媒體教學(xué)課件
六、說教學(xué)流程設(shè)計(jì)
(一)、激情導(dǎo)入。
1、視頻出示：《好漢歌》。這首歌大家都挺熟悉的，它讓我們立刻想到了一本書，聯(lián)想到了一群虎虎生威的好漢??
2、話說北宋徽宗年間，綱紀(jì)敗壞，貪官污吏把持朝政，百姓處于水深火熱之中，天下豪杰紛紛揭竿而起，演繹了一幕幕蕩氣回腸的英雄劇，成就了同學(xué)們熟悉的水滸100單8將。今天咱先表一人，此人乃東京汴梁人士，身長八尺，豹頭環(huán)眼，燕領(lǐng)虎須，三十四五年紀(jì)，官至80萬禁軍教頭，人送外號(hào)“豹子頭”，你猜此人姓甚名誰?(板書：林沖)
3、說到林沖，誰人不知，誰人不曉。且看，《水滸傳》前十章中有多個(gè)章節(jié)說到此人，第六回：花和尚倒拔垂楊柳 豹子頭誤入白虎堂;第七回：林教頭刺配滄州道 魯智深大鬧野豬林;第八回：柴進(jìn)門招天下客 林沖棒打洪教頭。今天咱們說的這個(gè)故事就出自于此。
3、板書課題，誰來讀好課題?
生讀題，師點(diǎn)評(píng)：
重讀林沖：重在“林沖”，虎虎生威，如見其人;
重讀林沖：重在“棒打”，干凈利落，如聞其聲;
重讀林沖：突出“洪教頭”，表示打的不是別人，就是洪教頭。
[設(shè)計(jì)意圖]：本課的學(xué)習(xí)基于長線閱讀《水滸傳》的 基礎(chǔ)上進(jìn)行。課之伊始，將課文的學(xué)習(xí)置于《水滸傳》這部經(jīng)典名著的大背景下，也是傳遞著一個(gè)信息：如何閱讀名著文選。
(二)、朗讀大PK。
1、通過課前自學(xué)，同學(xué)們一定對(duì)故事內(nèi)容有了大概的了解，對(duì)書中人物有了初步的印象，今天我們先不請(qǐng)大家來談感受，而是好好地讀讀書。
2、出示小組學(xué)習(xí)要求：以小組為單位，帶著你們對(duì)課文的初步感受，用自己喜歡的方式讀讀最感興趣的句段，再和其他小組來比一比，賽一賽。
【學(xué)前溫馨提示：小組長可以先征求一下大伙兒的意見，選擇大家都感興趣的內(nèi)容，想想用什么樣的方式最能表現(xiàn)出你們小隊(duì)的整體實(shí)力，讀完可以自評(píng)自夸一下，特別是自認(rèn)為讀得最棒的地方�！�
3、小組匯報(bào)：
A、指名一組匯報(bào)展示。
B、朗讀PK：哪一組也喜歡這一段，來PK一下，比一比誰讀得更有味道?
C、除了剛才讀的這一段，還有哪些小組想讀讀自己最感興趣，最拿手的文字。
4、師相機(jī)引導(dǎo)：
�、抛哌M(jìn)人物內(nèi)心，想象情境：
洪教頭的話表面上是說給柴進(jìn)聽的，實(shí)際上是說給林沖聽的?你想象這句話，那應(yīng)該是怎樣一字一句地送到林沖的耳朵里去?那該怎樣數(shù)落、嘲諷、挖苦林沖啊?
�、谱屍矫娴奈淖至⑵饋�，添加合適的提示語，配上動(dòng)作、神情：
�、俸榻填^那話之前可是“冷笑了兩聲”，你也可以“冷笑兩聲”再往下讀，感覺就不一樣了。
�、谇魄�，這回洪教頭那可是——“跳起來”，跳起來說，那是怎么說的。
�、强隙▽W(xué)生中值得借鑒的成功做法：
① 好，這個(gè)洪教頭讀得真像，氣得吹胡子瞪眼，火冒三丈，拍案而起。
�、� 我發(fā)現(xiàn)這洪教頭真是怒從心頭起，恨向膽邊生，他對(duì)林沖是七個(gè)不服，八個(gè)不憤。 ③ 放下手中的書，看大屏幕，連比劃帶讀，這個(gè)方法挺好，這樣朗讀更有表現(xiàn)力了。
5、朗讀至此，你們讀到了這是個(gè)怎樣的洪教頭呢?
(感受洪教頭是心胸狹窄，驕傲蠻橫霸道無理，不自量力狂妄自大)
而林沖呢，正和它他形成了鮮明的對(duì)比。
(感受林沖的謙恭知禮，一再忍讓)
6、師小結(jié)：
你看，讀水滸這樣的名著故事，同學(xué)們平時(shí)都習(xí)慣用默讀的方式，像我們今天這樣有滋有味地朗讀是不是也挺有意思的，同學(xué)們不妨可以用這樣的方式再去讀讀水滸，你的收獲一定會(huì)更豐富。
[設(shè)計(jì)意圖]：生本課堂不僅有熱熱鬧鬧地說，還應(yīng)該有有聲有色、興趣盎然地讀。朗讀是目的，也是手段，首先誦讀經(jīng)典名著，享受大聲讀帶來的快樂;其次，表現(xiàn)性朗讀既培養(yǎng)訓(xùn)練語感，也是感悟發(fā)現(xiàn)的感性方式。
(三)、智慧大比拼。
1、清朝文學(xué)評(píng)論家金圣嘆盛贊：“水滸所敘108人，人有其性情，人有其氣質(zhì)，人有其形狀，人有其聲口�！辈樗疂G做了精彩的點(diǎn)評(píng)。
2、出示學(xué)習(xí)要求：
文中哪些文字寫得特別精彩，能讓你充分感受到人物鮮明的個(gè)性特點(diǎn)，請(qǐng)你來評(píng)賞一下。
【小組學(xué)習(xí)提示：剛才大家朗讀時(shí)大多集中在第3、第7自然段，我們就從這2段來看起好嗎?為了避免蜻蜓點(diǎn)水式的泛泛而談，每個(gè)小組可以集中力量，擇其中一段想深入，談開去，做中心發(fā)言�！�
3、小組合作學(xué)習(xí)。
4、大組匯報(bào)，師適時(shí)點(diǎn)撥。
�、鸥形騻魃竦耐饷裁鑼懀�
經(jīng)典不愧是經(jīng)典。你看，寥寥不到十個(gè)字就傳神地勾勒出了一個(gè)粗俗傲慢的洪教頭的形象，這對(duì)你們今后寫人物的外貌一定有所啟發(fā)吧。
�、瓢l(fā)現(xiàn)對(duì)比襯托的表現(xiàn)手法：
出示，補(bǔ)充介紹“背面鋪粉法”：
我們古人對(duì)這樣的對(duì)比，早有了自己的說法，在美術(shù)方面，為了突出人物的線條、眼神更加清晰，就在它的背面鋪粉來突顯人物的清晰。于是，我們的古人們也用上這樣的文法來寫小說，表現(xiàn)人物特點(diǎn)，這樣的文法和你們剛才說的有異曲同工之妙，這便叫(生：背面鋪粉法)。
瞧，為了突出林沖的正面氣勢(shì)，文中就運(yùn)用了洪教頭這樣和他截然相反的個(gè)性，來反襯林沖，越這樣描寫越是讓我們從這背面鋪粉法中去發(fā)現(xiàn)林沖的特點(diǎn)，那真是四兩撥千斤。既然讀到了此處，我們發(fā)現(xiàn)這里用了背面鋪粉法，那再來看看課文其他部分有沒有這種文法。 ⑶品味看似簡單文字背后的豐富意蘊(yùn)：
《林沖棒打洪教頭》一文，僅通過林沖與洪教頭比武時(shí)雙方語言、動(dòng)作的描寫，就讓我們看到了一個(gè)活脫脫的梁山第一等好漢。
▲預(yù)設(shè)一：同學(xué)們，有人統(tǒng)計(jì)，在水滸中寫林沖呀，這林沖的話“哪里敢”用了2次，“怎敢”用了3次，“如何敢”3次，“豈敢”用了5次，“不敢”竟然用了6次，這個(gè)看似簡單的“不敢”后面是什么?誰來做林沖的代言人來說說他內(nèi)心的想法，是真的“不敢”嗎。 (從課本語言來看，林沖說話極少，只有三處。一處是洪教頭無禮挑釁,林沖連說:“不敢，不敢�！蓖高^兩個(gè)不敢，我們似乎就可以看到林沖內(nèi)心的想法：一來林沖思量這洪教頭是柴進(jìn)的師父。如果打敗了他，怕是對(duì)不住柴進(jìn)。二來這也跟林沖一貫?zāi)鎭眄樖艿娜宋镄愿裼袠O大關(guān)系。妻子受辱，忍;遭受陷害，還是忍。作為禁軍八十萬禁軍教頭的林沖并不是一個(gè)草莽英雄，他深受儒家“溫、良、恭、儉、讓”思想浸濡。在洪教頭這等耍賴小廝面前，
他的善良、溫厚、謙遜、忍讓也就自然而然地表現(xiàn)出來了。)
▲預(yù)設(shè)二：與洪教頭比武，看似簡單的三招，更可以洞察出林沖的細(xì)致心理。
(洪教頭使出渾身功夫，來了個(gè)“把火燒天”時(shí)，林沖一眼便看出破綻，把棒一“橫”，第一個(gè)回合持平。第二個(gè)回合洪教頭更是氣勢(shì)洶洶，劈頭打來，林沖只是輕輕往后一“退”，便避開一招。真是知己知彼，足智多謀。第三個(gè)回合，林沖見洪教頭方寸已亂，“還沒站穩(wěn)腳跟，就又提起了棒”，于是一“掄”，一“掃”，便使得洪教頭倒在地上，羞慚逃開。洪教頭招招狠毒，林沖點(diǎn)到為止。僅三招，一個(gè)武藝高強(qiáng)、武德高尚的林沖便已經(jīng)躍然紙上，呼之欲出了。)
▲預(yù)設(shè)三：從“羞慚”一詞追溯洪教頭惱恨林沖的心理根源，可恨之人亦有可愛之處，作者成功地塑造了洪教頭，一個(gè)有血有肉的普通小人物形象。
(洪教頭對(duì)林沖態(tài)度是多方面的。不能引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上否認(rèn)這個(gè)人物形象。洪教頭不是英雄，所以自然沒多廣闊的胸襟，沒多大的氣度，這很正常。再看文章的最后“洪教頭滿面羞慚，灰溜溜地走開了”。知恥近乎勇，他知道“羞慚”正說明他本質(zhì)并不壞。這一處細(xì)節(jié)正是作者塑造人物成功之處。)
▲小結(jié)：經(jīng)典名著，歷久彌新。你們看，這些看似簡單的文字背后蘊(yùn)含著如此豐富的意蘊(yùn)，這就是名著的魅力，閱讀這些文字，細(xì)細(xì)咀嚼，一定會(huì)給你帶來許多收獲和快樂。
5、師小結(jié)：我們發(fā)現(xiàn)，原來朗讀《水滸》不僅僅是朗讀故事，還要在朗讀中品味文法，這樣我們才能努力地做到，成為文章的知己。再讀水滸時(shí)，如果你不僅能讀懂內(nèi)容，還能關(guān)注故事表達(dá)手法，這樣的讀書會(huì)讓你變得更智慧。
[設(shè)計(jì)意圖]：評(píng)賞語言，揣摩作者遣詞造句的精妙，使學(xué)生對(duì)林沖這個(gè)“好漢”的內(nèi)涵能認(rèn)識(shí)的更具體、全面，對(duì)“好漢”這個(gè)外延把握更準(zhǔn)確。品味文法，開放的話題，學(xué)生帶著個(gè)體已有的經(jīng)驗(yàn)，批判的眼光或者困惑的思索以及主觀情思投入到自己的語言實(shí)踐活動(dòng)中去，充分經(jīng)歷了思考、探究、體驗(yàn)、感悟和發(fā)現(xiàn)的過程。這樣的學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性，歷練智慧。
(四)、課外拓展、推薦閱讀
1、有人對(duì)林沖是這樣評(píng)價(jià)的：說他是“具有懦弱性格的銳氣英雄”，說他是“為了自己生活而謹(jǐn)慎的人”，還說他“性格中所具有的重要東西就是窩囊”。
讀讀《水滸傳》前十回，用自己的眼睛看《水滸》，再來綜合評(píng)價(jià)林沖此人。
2、朗讀《水滸傳》，剖析諸位英雄，發(fā)現(xiàn)百味人生。
[設(shè)計(jì)意圖]：蘇霍姆林斯基說“有經(jīng)驗(yàn)的教師往往只是微微打開一扇通向一望無際的知識(shí)原野的窗子”。課堂學(xué)習(xí)之末拋出人們對(duì)于林沖的一段不同評(píng)價(jià)，引領(lǐng)學(xué)生思其意，索由來。用自己的眼睛看《水滸》， 每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該為擁有自己的“水滸”去思索。這樣的語文才能飛得更高，更遠(yuǎn)。
蘇教版《林沖棒打洪教頭》評(píng)課稿
一、說教材
1.主要內(nèi)容
《林沖棒打洪教頭》是蘇教版語文第九冊(cè)的第22課。這篇課文根據(jù)我國著名的古典小說《水滸傳》中的有關(guān)內(nèi)容改編而成，主要寫林沖遭刺配來到“小旋風(fēng)”柴進(jìn)莊上，被洪教頭所逼與之比武，幾招之內(nèi)便將洪教頭敗于棒下，最后使之羞慚而去的故事。全文緊緊圍繞“比武”這一中心，以動(dòng)作、語言等描寫來刻畫林沖、洪教頭的性格特征。
2.結(jié)構(gòu)安排
課文是根據(jù)事情發(fā)展的順序安排故事情節(jié)的，依次為“進(jìn)莊——相遇——比武——離莊”，條理清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層層渲染，中心突出，易于學(xué)生閱讀，理解，是《水滸傳》中一段膾炙人口的佳作。
3.情節(jié)描寫
從全文看，課文的故事情節(jié)完整，人物描寫細(xì)膩，重點(diǎn)突出了人物的鮮明性格，忍讓謙和、武藝高強(qiáng)卻深藏不露的林沖與傲慢無理、盛氣凌人、武藝差的洪教頭形成了鮮明的對(duì)比，體現(xiàn)了作者的寫作意圖。
4.寫作特色
(1)人物富有個(gè)性的語言，表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)，特別是個(gè)性化的語言，充分顯示了人物的性格特征。
(2)用詞準(zhǔn)確貼切、生動(dòng)傳神。通過一系列精準(zhǔn)的動(dòng)詞來描寫人物的動(dòng)作，刻畫出了洪教頭急于取勝的心理，展現(xiàn)了林沖戰(zhàn)勝洪教頭的精彩場面，突出了林沖深藏不露的高超武藝，把故事情節(jié)的發(fā)展推向了高潮。
5.題目解析
文題“林沖棒打洪教頭”高度概括了本文記敘的內(nèi)容，也是文章的中心所在，整篇課文就是通過林、洪兩人的比武來刻畫人物形象的。
6.教學(xué)目標(biāo)
(1)能正確、流利、有感情地朗讀課文，并按事情發(fā)展的順序有條理地復(fù)述課文。
(2)學(xué)會(huì)課文生字，聯(lián)系句子理解課文字詞意思。掌握“解、禁、還”3個(gè)多音字的用法。
(3)通過對(duì)課文語言文字的朗讀品味，讓學(xué)生初步受到古典文學(xué)的熏陶，培養(yǎng)熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情。
7.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：理解詞語，掌握多音字。感情朗讀。
難點(diǎn)：通過對(duì)課文語言文字的理解，體會(huì)林沖和洪教頭的性格特點(diǎn)，感受我國古典文學(xué)的語言特色。
二、說教學(xué)理念
1、語文觀語文是學(xué)生自己學(xué)會(huì)的，不是老師教會(huì)的;字、詞、句、段、篇、聽、說、讀、寫、書“十字經(jīng)”課課要念。
2、質(zhì)量觀全體發(fā)展、全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展、差異發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。
3、角色觀蹲下來看孩子;師生是共同的研究者;走近學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生(讓師生的心靈在課堂上呼應(yīng)起來);鼓足教育期待的風(fēng)帆(它是催化劑，催化創(chuàng)新的意識(shí);它是播種機(jī)，播種的希望越大，收獲的果實(shí)越多;它是童話的圣殿，將課堂變成學(xué)生的精神家園)。
4、教學(xué)觀重感悟、重積累、重遷移、重方法、重情趣。
5、設(shè)計(jì)觀目標(biāo)與智能的多元化，內(nèi)容與方式的選擇化，結(jié)構(gòu)的模塊化(變線性結(jié)構(gòu)為模塊結(jié)構(gòu))，節(jié)奏的彈性化(與學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒諧振)。
6、評(píng)價(jià)觀評(píng)價(jià)是激勵(lì)的藝術(shù)。在我的課堂上，不僅有老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)，而且有學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)，這種多元性、多主體的評(píng)價(jià)，形成了一種強(qiáng)力“思維場”，讓學(xué)生的思維在強(qiáng)力碰撞中迸發(fā)美麗的火花。
三、說教法
1.引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)法。我們強(qiáng)調(diào)一堂好的語言課應(yīng)面向全體學(xué)生，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與、主動(dòng)獲取。因?yàn)檫@是一篇精讀課文，精讀課文的教學(xué)，要注意發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究、合作學(xué)習(xí)。要提倡在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，通過老師的指導(dǎo)，圍繞重點(diǎn)開展討論和交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見解，讓學(xué)生在閱讀的實(shí)踐中，逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書。
2.多媒體輔助教學(xué)法。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺、視覺等，使學(xué)生對(duì)課文的理解化繁為簡，變難為易。利用多媒體出示生字詞、課文片斷，便于教學(xué);播放電影片斷，便于學(xué)生進(jìn)入課文情景，更好地讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，感受我國古典文學(xué)的魅力。
3.范讀法。義務(wù)教育《語文教學(xué)大綱》指出：“各年級(jí)都要重視朗讀。充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶治情感的作用�！痹陂喿x教學(xué)中，加強(qiáng)朗讀的訓(xùn)練，對(duì)于提高語言表達(dá)能力，發(fā)展形象思維，提高作文能力，提高閱讀教學(xué)的效率，有著十分重要的意義。教師通過范讀，披文入境，融情于聲，把書面語言還原為口頭語言，以其聲、情感染學(xué)生，創(chuàng)設(shè)富有感染力的語感氛圍，使學(xué)生與文章的思想感情產(chǎn)生共鳴，從而起到傳授知識(shí)、提高理解能力和朗讀水平的作用。
四、說學(xué)法
1.自學(xué)法。人的大腦接受信息，有意注意總比無意注意有效得多。經(jīng)過自學(xué)，學(xué)生對(duì)課文有了一個(gè)大概了解，有了一番摸索的功夫，或者是略有解悟，或者是不得要領(lǐng)，或者是困惑不解。一旦進(jìn)入探討階段就會(huì)全身心投入。一方面可以從容、有條不紊地發(fā)表自己的見解;另一方面略有所悟的急需得以印證和深化，不得要領(lǐng)的急需理清頭緒，困惑不解的急需弄個(gè)明白，自然都格外注意，毫不懈怠。這樣既提高了學(xué)習(xí)興趣，又留下了深刻印象，還強(qiáng)化了自主意識(shí)。
2.研討法。學(xué)生自學(xué)后質(zhì)疑讓學(xué)生提出問題，發(fā)表自己見解，聽取別人的意見，思索別人的看法，反駁錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。這一過程在教學(xué)時(shí)還注重不同層次的學(xué)生，一般先由基礎(chǔ)較差一些的學(xué)生解決課文中的共性問題，并積極引導(dǎo)尖子生對(duì)個(gè)性問題進(jìn)行探討，以求不同層次的學(xué)生都能得到發(fā)展。這一參與過程既使學(xué)生掌握了知識(shí)，又培養(yǎng)了聽說能力、判斷能力，提高了學(xué)生的素質(zhì)。
3.反復(fù)朗讀法。學(xué)生的多層次讀。每讀一遍都有不同的任務(wù)和要求。a.初讀。感知課文內(nèi)容，解決字詞，質(zhì)疑問難。b.細(xì)讀。質(zhì)疑后，邊讀邊想邊議，弄清段落層次，把握文章結(jié)構(gòu)，梳理文章脈絡(luò)。c.精讀。感情朗讀重點(diǎn)語句，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)、澄清疑點(diǎn)。通過這樣的讀，就可達(dá)到“讀書百遍，其義自見”的功效，自然而然就能體會(huì)到古典文學(xué)的藝術(shù)魅力。
五、說教學(xué)過程
1、四大名著來開篇，開門見山入課題
《水滸傳》是四大名著之一，那么在教學(xué)伊始，我便讓學(xué)生說說四大名著與作者，然后，便直接提出今天要學(xué)內(nèi)容便是《水滸傳》第九回的一個(gè)小故事。板書：林沖棒打洪教頭，學(xué)生對(duì)林沖何人，什么叫教頭并不理解，讓學(xué)生了解人背景有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容，所以我對(duì)林沖會(huì)進(jìn)行簡單介紹，對(duì)教頭會(huì)直接進(jìn)行解釋。我還會(huì)告訴學(xué)生看著課題就會(huì)知道課文內(nèi)容，要求學(xué)生多讀題，隨后讓學(xué)生提問，想了解些什么?根據(jù)學(xué)生的提問引出下面教學(xué)。
2、初讀課文要感知，識(shí)字正音理脈絡(luò)
五年級(jí)的學(xué)生識(shí)字量已經(jīng)較大了，所以生字在課前的預(yù)習(xí)中就可以放手讓學(xué)生自行解決，在初讀課文中，我主要讓學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，從課題入手，了解課文的內(nèi)容，然后再讓學(xué)生找找課文哪幾個(gè)自然段寫了洪教頭挑斗比武以及林沖和洪教頭比武的經(jīng)過?再弄清課文可以分成幾段?并請(qǐng)學(xué)生按初次見面(23自然段)、初次交手(456自然段)、再次交手(7)自然段，把第二段分為三層。分段對(duì)于高段的學(xué)生來說是有難度的，與其讓學(xué)生去錯(cuò)誤地猜測不如降低難度，直接給學(xué)生學(xué)習(xí)理清脈絡(luò)的階梯，讓學(xué)生在正確的導(dǎo)向中掌握好理清文章脈絡(luò)的方法。
3、精讀課文細(xì)品味，了解人物各特點(diǎn)
理清文章脈絡(luò)后，我便以兵法中的計(jì)謀為學(xué)生細(xì)學(xué)本篇課文的切入點(diǎn)，整堂課的教學(xué)都會(huì)以謀略貫穿始終。首先我會(huì)和學(xué)生聊孫子兵法的三十六計(jì)，我問：同學(xué)們聽過孫子兵法嗎?里面有三十六計(jì)，你知道哪些計(jì)謀呢?不要求學(xué)生說計(jì)策的具體內(nèi)容，只要說出名稱就行，男生的興趣肯定會(huì)比女生更為濃烈，就由男生帶起女生興趣一起走進(jìn)文本。隨后我話鋒一轉(zhuǎn)，兵法有三十六計(jì)，而我們今天學(xué)的課文里面也蘊(yùn)藏著五個(gè)必勝之計(jì)，想知道嗎?一個(gè)必勝計(jì)就已經(jīng)夠吸引人了，現(xiàn)在一下子有五個(gè)，那么學(xué)生的味口便在這五個(gè)必勝計(jì)中油然而生，隨既我又說林沖遭受高太尉的陷害，被開封府發(fā)配滄州。一天午后，董超和薛霸兩個(gè)差人押解林沖路過柴進(jìn)的莊園時(shí)，柴進(jìn)愛惜林沖是個(gè)人才，所以把他當(dāng)上賓對(duì)待，沒想到洪教頭一出現(xiàn)，就對(duì)林沖視而不見，惹柴進(jìn)極為不滿，隨即又在洪教頭的挑釁下，林沖使出五招必勝絕計(jì)，讓洪教頭羞愧離莊。這第一招便是性格絕定命運(yùn)。為什么我這么說呢，讀讀課文描寫林沖與洪教頭初次見面的情況，你會(huì)發(fā)現(xiàn)勝敗已在初次見面時(shí)就分曉了。請(qǐng)學(xué)生讀第三自然段，要求學(xué)生以自己學(xué)過的成語或詞概括林沖與洪教頭的性格特點(diǎn)，抓住林沖的三次謙讓，林沖是在什么情況下謙讓?(第一次林沖剛看到洪教頭，尋思是柴大官人的師父，理應(yīng)敬重，“連忙躬身施禮”;第二次是洪教頭不理睬林沖，柴進(jìn)向洪教頭介紹林沖，林沖“起身讓座”，表示禮貌;第三次洪教頭冷言譏諷，瞧不起林沖，要與他比武，林沖連稱“不敢”再次退讓)讓學(xué)生明白林沖和洪教頭，一個(gè)武藝高強(qiáng)，卻處處謙虛退讓，留有余地;一個(gè)酒囊飯袋，卻目中無人，不知天高地厚。勝敗早已定，性格即命運(yùn)。找到了第一招我們便來看看第二招，小心試探。你看，他們初次交手，課文的第二段第二層，林沖和洪教頭，一緩一急;一慢一快;一個(gè)佯裝綿羊卻是獵豹，一個(gè)要裝成獵豹卻是草包;讀讀課文第四自然段，從他們的語言和動(dòng)作中便會(huì)發(fā)現(xiàn)對(duì)于比武藝，兩人態(tài)度有什么不同，在這抓住洪教頭的脫，拿、掂、耍、喝來體會(huì)洪教頭的自傲與輕敵，而林沖一個(gè)低聲奉承：“請(qǐng)教了。”便說明了他的虛虛實(shí)實(shí)了。兵法云：靜如處子，動(dòng)若脫兔。先做小敗，誘敵深入。這第三招便是小敗在前。林沖是偽裝在前，后發(fā)制人。我們一起看看他們的初次交手，戰(zhàn)了四五個(gè)回合，林沖縱身跳出圈外，叫了一聲：“我輸了!”林沖真的“輸了”嗎?此時(shí)你就是林沖，你真的認(rèn)輸嗎?讓學(xué)生進(jìn)入情境，來體會(huì)林沖當(dāng)時(shí)的想法，這對(duì)后面林沖的取勝起到了拋磚引玉的作用。學(xué)生可能會(huì)說到，因?yàn)榱譀_打起來不方便，他戴著木枷，施展不開，再打肯定輸，心里并認(rèn)輸，因?yàn)樗f了就算是輸了吧!而不是說我真的輸了。我就會(huì)根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)引出第四招減少一切負(fù)面要素，兩位差人之所以會(huì)開枷，是因?yàn)樵谝柏i林遇難時(shí)，魯智深本想殺了2人，但林沖卻保了兩位差人的性命，兩個(gè)感激林沖這是其一，其二柴進(jìn)給的彩頭也讓兩位利欲熏心差大哥枉法循私，開了枷，指望林沖給他們弄點(diǎn)銀子花花。脫了枷鎖的林沖此時(shí)便如蛟龍騰淵，對(duì)待洪教頭，居高臨下，勢(shì)如破竹�？熳x第七自然段。他們只比了三個(gè)回合便一分高下了。讀讀這第五招敢于斗爭，敢于勝利。齊讀了本自然段后，又分別讓三別學(xué)生讀三個(gè)回合的比試，同時(shí)投影出示三個(gè)回合的有關(guān)句子
第一回合：洪教頭使出人“把火燒天”式，林沖還了個(gè)“撥草尋蛇”式。
思考：洪教頭為什么“用了渾身功夫”
第二回合：洪教頭將棒劈頭打來，林沖往后一退。
思考:林沖為什么要往后一退?他是怎么想的?
第三回合：洪教頭還沒有站穩(wěn)腳跟，就又提起了棒，林沖掄起棒一掃，那棒直掃到洪教頭的小腿骨上，洪教頭“撲”地倒在地上。
討論：“措手不及”說明了什么?
通過讀與思，讀與品，讓學(xué)生明白“猛虎別在當(dāng)?shù)琅P，困龍亦有上天時(shí)”。
4、品味性格再內(nèi)化，對(duì)比描寫學(xué)寫作
在教學(xué)完課文，我會(huì)再次讓學(xué)生小結(jié)出林沖與洪教頭鮮明的人物性格特點(diǎn)，并提出為什么作者可以這樣讓我們感受到人物的鮮明個(gè)性呢?一下子就能辨認(rèn)出這是林沖，那是洪教頭。根據(jù)學(xué)生的回答加上課文后面的提示，讓學(xué)生從課文中學(xué)習(xí)一種寫作手法，對(duì)比描寫，告訴學(xué)生在習(xí)作時(shí)，要突出某人、某物的與眾不同，或者使其個(gè)性、特點(diǎn)更鮮明，就可以運(yùn)用對(duì)比描寫。
5、創(chuàng)新與實(shí)踐
在課后，我還要求學(xué)生讀一讀《水滸傳》，把你覺得最喜歡的故事講給爸爸、媽媽聽，讓他們也感受一下中國古典名著的魅力。
以上是我設(shè)計(jì)的整個(gè)教學(xué)過程，設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)過程是我認(rèn)為要學(xué)習(xí)古典文學(xué)，那么做為教師，首先自己就要古色古香，只有豐富的語言才能抓住學(xué)生的心，才能帶領(lǐng)學(xué)生在古典文學(xué)中暢游。正如語文課程標(biāo)準(zhǔn)中說語文課程培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文，豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。那么做為老師的我便就要更具備這些了。
六、板書設(shè)計(jì)
語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體美的和諧發(fā)展。我認(rèn)為林沖棒打洪教頭這篇課文不僅僅是讓學(xué)生了解人物的鮮明個(gè)性，其實(shí)就應(yīng)該還有更深層次的理解，就是從林沖的身上學(xué)到一些待人處事的態(tài)度與規(guī)則，所以我設(shè)計(jì)的板書是從教學(xué)設(shè)計(jì)的必勝五計(jì)和林沖的個(gè)性特點(diǎn)中提煉出的。以下便是我設(shè)計(jì)的板書
林沖棒打洪教頭
處處謙讓，留有余地。
示弱在前，退避三舍。
小敗在前，誘敵深入。
增大正面力量，減少負(fù)面要素。
敢于斗爭，敢于勝利。
居高臨下，勢(shì)如破竹。