《鞋匠的兒子》評(píng)課稿一
聽(tīng)完邵老師的這節(jié)選學(xué)課，總的感覺(jué)是有些特別，有她獨(dú)特的方面，既深入地挖掘文本，從重點(diǎn)語(yǔ)段的學(xué)習(xí)來(lái)突破重點(diǎn)難點(diǎn)，使教學(xué)目標(biāo)在老師的引導(dǎo)下一步一步地實(shí)現(xiàn)。下面就聽(tīng)課后的感受從幾個(gè)方面談?wù)劇?/p>
一、目標(biāo)的確立和達(dá)成
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，第三學(xué)段的閱讀要求聯(lián)系上下文和自己的積累，推想文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果。閱讀敘述性作品，了解事件梗概，簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物等。在交流和討論中敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。邵老師這堂課的主要目標(biāo)就是讓學(xué)生通過(guò)品讀林肯的話(huà)，了解林肯從而解決參議員們態(tài)度為什么變化，在這個(gè)過(guò)程中，邵老師讓學(xué)生在自讀自悟的基礎(chǔ)上交流、討論。整堂課中，學(xué)生充分交流，說(shuō)出了自己讀出的“林肯”是一個(gè)真誠(chéng)、寬容、深情的人，以至感動(dòng)了參議員們，讓他們改變了態(tài)度，在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生感情朗讀，學(xué)生對(duì)人物的品質(zhì)體會(huì)更深了。
二、找準(zhǔn)切入點(diǎn)，突破重難點(diǎn)。
讓學(xué)生明白參議員態(tài)度變化是體會(huì)林肯人格魅力的切入點(diǎn)，從復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，邵老師從出示的兩段文字中讓學(xué)生知道參議員的兩種態(tài)度，然后讓學(xué)生質(zhì)疑，這時(shí)讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生自然而然地就進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。
三、體現(xiàn)學(xué)生主體地位
整堂課中，老師總是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提出某種要求，然后學(xué)生學(xué)習(xí)交流，都是學(xué)生在讀、在說(shuō)，老師只是起到引導(dǎo)的作用，而學(xué)生在自學(xué)自悟和交流中真正體會(huì)到了參議員態(tài)度變化的原因，體會(huì)到林肯的寬容。
四、抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物品質(zhì)。
邵老師這節(jié)課抓住林肯的三段演講詞讓學(xué)生反復(fù)品讀，而且引導(dǎo)學(xué)生抓住“羞辱”、“贊嘆“、”感激“、”忠告“、三個(gè)“永遠(yuǎn)”等詞語(yǔ)，讓學(xué)生深入理解詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上再體會(huì)林肯的人格魅力，這樣，學(xué)生就容易理解了。
《鞋匠的兒子》評(píng)課稿二
今天，再次有幸走進(jìn)南通支教黃云校長(zhǎng)的課堂。聆聽(tīng)了她的一節(jié)六年級(jí)語(yǔ)文課《鞋匠的兒子》，感受頗豐：
上課伊始，黃校長(zhǎng)就向同學(xué)們簡(jiǎn)要介紹了林肯總統(tǒng)光輝而又偉大的一生。讓學(xué)生在充分了解林肯的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)本文，有利于學(xué)生真正地走進(jìn)文本，進(jìn)而體會(huì)林肯在面對(duì)批評(píng)、訕笑、誹謗時(shí)的自信與瀟灑。
接著，黃校長(zhǎng)讓學(xué)生讀文，在文中找出議員們態(tài)度發(fā)生變化的詞句。這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)覆蓋面大、穿透力強(qiáng)，導(dǎo)出議員們由“尷尬——羞辱——嘲笑——靜默——贊嘆”這一心態(tài)變化的線(xiàn)索，拎出了課文的主線(xiàn)，并以此為切入點(diǎn)，全面鋪開(kāi)教學(xué)……
在本課的教學(xué)中，黃校長(zhǎng)引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心進(jìn)行換位思考，因而文本的語(yǔ)言就會(huì)自然地流入學(xué)生的內(nèi)心。①在指導(dǎo)朗讀議員羞辱林肯的話(huà)語(yǔ)時(shí)，師描述：“假如你就是上流社會(huì)優(yōu)越的議員，你面對(duì)的是鞋匠的兒子，你會(huì)怎說(shuō)?”②“面對(duì)議員的羞辱，假如你是當(dāng)時(shí)的林肯，你會(huì)怎么做?”③“如果你是參議員，聽(tīng)了林肯的演講辭，你會(huì)想些什么?說(shuō)些什么?”引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地用心去感受人物的內(nèi)心和言行，人物形象就會(huì)立在學(xué)生心中，在語(yǔ)言文字的背后，學(xué)生就會(huì)看到一群傲慢的參議員和一位處亂不驚、寬宏大度、才思敏捷的林肯。當(dāng)學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，就會(huì)在感受與體驗(yàn)中與文本及其作者產(chǎn)生情感的溝通、心靈的問(wèn)答、和意識(shí)的遇合。所以，課文言語(yǔ)所負(fù)載的思想與情感、心靈與生命、精神與靈魂在對(duì)話(huà)、交流、溝通中復(fù)活了;人物偉大的人格魅力也就會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。
閱讀是文本與讀者之間互相理解、互相建構(gòu)、互相擁有的過(guò)程。在教學(xué)林肯的第一次講話(huà)時(shí)，師提問(wèn)“通過(guò)朗讀，你了解了什么?”在學(xué)生讀了林肯的第三次講話(huà)時(shí)，師提問(wèn)“能讀出什么來(lái)?”引導(dǎo)學(xué)生零距離地觸摸、品味、揣摩人物語(yǔ)言，讓學(xué)生敞開(kāi)心扉、傾注熱情與文本進(jìn)行靈魂的擁抱、心靈的對(duì)話(huà)和情感的碰撞;這一舉措也體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主觀能動(dòng)性。閱讀是本節(jié)課最主要的教學(xué)方法，在教學(xué)中，教者重點(diǎn)抓住林肯的演講辭指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中受到情感的熏陶。
最讓我感動(dòng)的是學(xué)完全文后，黃校長(zhǎng)對(duì)孩子們說(shuō)的那番語(yǔ)重心長(zhǎng)、情真意切的話(huà)語(yǔ)。要求孩子們?cè)诮窈蟮娜松缆飞�，面�?duì)別人的責(zé)難，要像林肯那樣理智、大度，用自己的聰明才智去解決問(wèn)題……此時(shí)此刻，學(xué)生儼然是教師心上的朋友，教師也成了學(xué)生眼中的親人。教學(xué)過(guò)程成了師生間以心連心的心潮相逐，以情生情的激情奔涌�！皭�(ài)就是教育，教育就是愛(ài)”黃云校長(zhǎng)用自己寫(xiě)滿(mǎn)愛(ài)的話(huà)語(yǔ)，寫(xiě)滿(mǎn)希望的詞句，帶著自己的滿(mǎn)腔愛(ài)意，實(shí)現(xiàn)了我們教育人一生追求的夢(mèng)想——用生命點(diǎn)燃生命，用心靈感動(dòng)心靈，用靈魂塑造靈魂。
《鞋匠的兒子》評(píng)課稿三
《鞋匠的兒子》一文改編自臺(tái)灣著名作家林清玄的散文《鞋匠與總統(tǒng)》，改編后的文章刪除了佛教六祖慧能的故事及揭示中心的兩段話(huà)，增加了最后一部分林肯的演講。無(wú)論是原文還是課文，突出的都是林肯的形象，表現(xiàn)的都是林肯高超的語(yǔ)言藝術(shù)和高尚的人格魅力。
今天，聽(tīng)了焦春秀老師的研究課，受益匪淺，給我今后的教學(xué)指明了方向。下面談?wù)勎业膸c(diǎn)體會(huì)：
一、善于引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，體驗(yàn)文本。在教學(xué)林肯的第一次講話(huà)時(shí)，師提問(wèn)“通過(guò)朗讀，你了解了什么?”在學(xué)生讀了林肯的第三次講話(huà)時(shí)，師提問(wèn)“能讀出什么來(lái)?”引導(dǎo)學(xué)生零距離地觸摸、品味、揣摩人物語(yǔ)言，讓學(xué)生敞開(kāi)心扉、傾注熱情與文本進(jìn)行靈魂的擁抱、心靈的對(duì)話(huà)和情感的碰撞;這一舉措也體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主觀能動(dòng)性。閱讀是本節(jié)課最主要的教學(xué)方法，在教學(xué)中，教者重點(diǎn)抓住林肯的演講辭指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中受到情感的熏陶。
二、能引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地用心去感受人物的內(nèi)心和言行。在分步學(xué)完林肯的演講后，楊老師又讓學(xué)生整體讀演講辭，去解讀林肯這個(gè)人物，學(xué)生自由表達(dá)，并把領(lǐng)悟到林肯的什么品質(zhì)寫(xiě)到黑板上，從學(xué)生的發(fā)言來(lái)看，可以說(shuō)是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，人物形象在學(xué)生心中不斷豐滿(mǎn)起來(lái)，在語(yǔ)言文字的背后，學(xué)生感悟到了一位寬容、仁愛(ài)、謙和、自信的林肯，學(xué)生就走進(jìn)人物的內(nèi)心世界�？v觀整堂課，老師給學(xué)生的思維空間很大，讓學(xué)生暢游在自主閱讀、自我感悟、自我構(gòu)建的空間里。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思等能力訓(xùn)練到位扎實(shí)，把感悟語(yǔ)言和體會(huì)思想感情結(jié)合起來(lái)，在感悟語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)積累和運(yùn)用語(yǔ)言。內(nèi)容簡(jiǎn)約，程序簡(jiǎn)化，方法簡(jiǎn)便，呈現(xiàn)出本色語(yǔ)文的特質(zhì)。課堂成了真正意義上學(xué)生的舞臺(tái)。
三、善抓課文的主線(xiàn)，全面鋪開(kāi)教學(xué)。讓學(xué)生讀文，在文中找出議員們態(tài)度發(fā)生變化的詞句。這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)覆蓋面大、穿透力強(qiáng)，導(dǎo)出議員們由“尷尬——羞辱——嘲笑——靜默——贊嘆”這一心態(tài)變化的線(xiàn)索，拎出了課文的主線(xiàn)，并以此為切入點(diǎn)，全面鋪開(kāi)教學(xué)……在本課的教學(xué)中，楊老師引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心進(jìn)行換位思考，因而文本的語(yǔ)言就會(huì)自然地流入學(xué)生的內(nèi)心。①在指導(dǎo)朗讀議員羞辱林肯的話(huà)語(yǔ)時(shí)，師描述：“假如你就是上流社會(huì)優(yōu)越的議員，你面對(duì)的是鞋匠的兒子，你會(huì)怎說(shuō)?”②“面對(duì)議員的羞辱，假如你是當(dāng)時(shí)的林肯，你會(huì)怎么做?”③“如果你是參議員，聽(tīng)了林肯的演講辭，你會(huì)想些什么?說(shuō)些什么?”引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地用心去感受人物的內(nèi)心和言行，人物形象就會(huì)立在學(xué)生心中，在語(yǔ)言文字的背后，學(xué)生就會(huì)看到一群傲慢的參議員和一位處亂不驚、寬宏大度、才思敏捷的林肯。當(dāng)學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，就會(huì)在感受與體驗(yàn)中與文本及其作者產(chǎn)生情感的溝通、心靈的問(wèn)答、和意識(shí)的遇合。所以，課文言語(yǔ)所負(fù)載的思想與情感、心靈與生命、精神與靈魂在對(duì)話(huà)、交流、溝通中復(fù)活了;人物偉大的人格魅力也就會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。
所謂“冰凍三尺，非一日之寒。”成功不是一蹴而就，上課更是如此。焦春秀老師的這一課是在精心準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上完成的，教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一處細(xì)節(jié)都精心打磨、研習(xí)，融集體之智慧，備課組濃厚的研討氛圍感染著我，帶動(dòng)著每位老師的成長(zhǎng)提高、敬業(yè)樂(lè)業(yè)。