《美麗的丹頂鶴》教學反思一

　　《美麗的丹頂鶴》這篇課文生動地描寫了丹頂鶴美麗的外形和姿態(tài)，引起了學生對丹頂鶴的喜愛，滲透了保護野生動物的教育。全文共4個自然段，第二、三自然段是重點段。其中第二自然段抓住丹頂鶴的顏色展開了生動細致的描寫，表現(xiàn)出丹頂鶴亮麗和諧的色彩。在教學中，我是這樣層層引導的：

　　一、以讀為主，讀中感悟。

　　《語文課程標準》指出：“小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀”，“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶”。我在教學中十分重視讀的訓練。朗讀的形式多樣，并在讀后給予了鼓勵性評價，逐步引導學生由讀通到讀懂，再到有感情地朗讀課文，使閱讀真正成為學生主動的個性化的行為。在瑯瑯的讀書聲中，學生獲得了情感體驗，激發(fā)起對丹頂鶴的喜愛之情，充分感受到了課文語言的美。

　　二、激發(fā)想象，培養(yǎng)學生語言能力。

　　愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉�！� 《語文課程標準》也指出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能�！痹诮虒W中，引導學生進行想象：丹頂鶴在黃海之濱生活得怎樣?我驚訝地發(fā)現(xiàn)學生的想象是那樣的豐富多彩。

　　三、繪畫和語文學習的整合。

　　隨著基礎教育課程改革的不斷深入，各學科之間的界限逐漸模糊。美術和語文在對學生進行美育方面的教育完全是可以融為一體的。對于低年級的孩子來說，色彩繽紛的圖畫比文字能更形象地直接作用于他們的感官，符合低年級學生的思維特點。我在學生充分朗讀感悟課文的基礎上，指導學生進行作畫，充分激發(fā)了學生的學習興趣，讓他們把已經感受到的丹頂鶴的美，對丹頂鶴的喜愛通過畫再次表現(xiàn)出來，促進和加深了學生對課文的理解，培養(yǎng)了學生的綜合實踐能力。

　　《美麗的丹頂鶴》教學反思二

　　在高效課堂理念的引領下，我積極嘗試“先學后教，當堂訓練”的教學模式。努力實踐“學生能自學會的，老師就不教”的理念。遵循了“明確目標——自學(包括獨學、對學、群學)——展示(組內小展示，全班大展示)——檢測反饋、評價反思”的學習程序。教學設計努力體現(xiàn)“以學為本”，以學定教，以教導學，以評促學，自學為主。因為我深知“獨學”是“對學”和“群學”的基礎和保障，沒有充分的獨立思考學習，就會出現(xiàn)合作學習的虛假形式和過場。緊緊圍繞課時目標，我重點考慮選擇合理、科學、易操作的教學策略和方法，讓孩子們循序漸進地展開學習過程，靈活地調節(jié)教學的內容和進程，努力使課堂教學的過程真正成為學生自主探究和主動發(fā)展的過程。

　　關于情境的含義，德國一位學者打過一個形象的比喻：將 15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽。但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，就像湯之于鹽。知識需要融于情境之中，才能真正被吸收、內化。針對小學低段的語文課堂，我還是應該在激情、童趣、激勵評價上再豐富一些，讓課堂更加豐滿并充滿活力和美感。讓課堂真正成為師生生命的狂歡。

　　本節(jié)課，因為是第一課時，我又崇尚生成課堂，也想冒險體驗一下，看看孩子們到底一節(jié)課40分鐘能達成什么目標。整個課堂實施過程中，發(fā)現(xiàn)對于部分孩子來說，完全完成我制定的課時目標還是有難度的。我趕緊把領讀和范讀加進來，以降低難度。但由于班級“小組建設”還不夠成熟，合作的時間長，以至于后邊寫字的時間不夠充分，也沒有時間充分展示評價孩子們寫的字，以達到鞏固識記的目的。不過，改變了以往“心中裝著教案任務”的形式主義，堅決扎扎實實落實好一個環(huán)節(jié)再進行下一個環(huán)節(jié)，哪怕完不成“教”案，也要讓孩子們“學會”一樣，再進行下一樣。

　　“教育的過程就是一個不完美的人引領著另一個(或另一群)不完美的人追求完美的過程�！�

　　歡迎各位老師共同探討，提出寶貴意見和建議!謝謝!