《美麗的丹頂鶴》教學(xué)反思一
《美麗的丹頂鶴》這篇課文生動(dòng)地描寫了丹頂鶴美麗的外形和姿態(tài)，引起了學(xué)生對丹頂鶴的喜愛，滲透了保護(hù)野生動(dòng)物的教育。全文共4個(gè)自然段，第二、三自然段是重點(diǎn)段。其中第二自然段抓住丹頂鶴的顏色展開了生動(dòng)細(xì)致的描寫，表現(xiàn)出丹頂鶴亮麗和諧的色彩。在教學(xué)中，我是這樣層層引導(dǎo)的：
一、以讀為主，讀中感悟。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)各年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀”，“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶”。我在教學(xué)中十分重視讀的訓(xùn)練。朗讀的形式多樣，并在讀后給予了鼓勵(lì)性評價(jià)，逐步引導(dǎo)學(xué)生由讀通到讀懂，再到有感情地朗讀課文，使閱讀真正成為學(xué)生主動(dòng)的個(gè)性化的行為。在瑯瑯的讀書聲中，學(xué)生獲得了情感體驗(yàn)，激發(fā)起對丹頂鶴的喜愛之情，充分感受到了課文語言的美。
二、激發(fā)想象，培養(yǎng)學(xué)生語言能力。
愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉�！� 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能�！痹诮虒W(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象：丹頂鶴在黃海之濱生活得怎樣?我驚訝地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的想象是那樣的豐富多彩。
三、繪畫和語文學(xué)習(xí)的整合。
隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，各學(xué)科之間的界限逐漸模糊。美術(shù)和語文在對學(xué)生進(jìn)行美育方面的教育完全是可以融為一體的。對于低年級的孩子來說，色彩繽紛的圖畫比文字能更形象地直接作用于他們的感官，符合低年級學(xué)生的思維特點(diǎn)。我在學(xué)生充分朗讀感悟課文的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作畫，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們把已經(jīng)感受到的丹頂鶴的美，對丹頂鶴的喜愛通過畫再次表現(xiàn)出來，促進(jìn)和加深了學(xué)生對課文的理解，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。
《美麗的丹頂鶴》教學(xué)反思二
在高效課堂理念的引領(lǐng)下，我積極嘗試“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式。努力實(shí)踐“學(xué)生能自學(xué)會(huì)的，老師就不教”的理念。遵循了“明確目標(biāo)——自學(xué)(包括獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué))——展示(組內(nèi)小展示，全班大展示)——檢測反饋、評價(jià)反思”的學(xué)習(xí)程序。教學(xué)設(shè)計(jì)努力體現(xiàn)“以學(xué)為本”，以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)，以評促學(xué)，自學(xué)為主。因?yàn)槲疑钪蔼?dú)學(xué)”是“對學(xué)”和“群學(xué)”的基礎(chǔ)和保障，沒有充分的獨(dú)立思考學(xué)習(xí)，就會(huì)出現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的虛假形式和過場。緊緊圍繞課時(shí)目標(biāo)，我重點(diǎn)考慮選擇合理、科學(xué)、易操作的教學(xué)策略和方法，讓孩子們循序漸進(jìn)地展開學(xué)習(xí)過程，靈活地調(diào)節(jié)教學(xué)的內(nèi)容和進(jìn)程，努力使課堂教學(xué)的過程真正成為學(xué)生自主探究和主動(dòng)發(fā)展的過程。
關(guān)于情境的含義，德國一位學(xué)者打過一個(gè)形象的比喻：將 15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽。但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時(shí)，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，就像湯之于鹽。知識需要融于情境之中，才能真正被吸收、內(nèi)化。針對小學(xué)低段的語文課堂，我還是應(yīng)該在激情、童趣、激勵(lì)評價(jià)上再豐富一些，讓課堂更加豐滿并充滿活力和美感。讓課堂真正成為師生生命的狂歡。
本節(jié)課，因?yàn)槭堑谝徽n時(shí)，我又崇尚生成課堂，也想冒險(xiǎn)體驗(yàn)一下，看看孩子們到底一節(jié)課40分鐘能達(dá)成什么目標(biāo)。整個(gè)課堂實(shí)施過程中，發(fā)現(xiàn)對于部分孩子來說，完全完成我制定的課時(shí)目標(biāo)還是有難度的。我趕緊把領(lǐng)讀和范讀加進(jìn)來，以降低難度。但由于班級“小組建設(shè)”還不夠成熟，合作的時(shí)間長，以至于后邊寫字的時(shí)間不夠充分，也沒有時(shí)間充分展示評價(jià)孩子們寫的字，以達(dá)到鞏固識記的目的。不過，改變了以往“心中裝著教案任務(wù)”的形式主義，堅(jiān)決扎扎實(shí)實(shí)落實(shí)好一個(gè)環(huán)節(jié)再進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)，哪怕完不成“教”案，也要讓孩子們“學(xué)會(huì)”一樣，再進(jìn)行下一樣。
“教育的過程就是一個(gè)不完美的人引領(lǐng)著另一個(gè)(或另一群)不完美的人追求完美的過程。”
歡迎各位老師共同探討，提出寶貴意見和建議!謝謝!