蘇教版二年級(jí)上冊(cè)《小動(dòng)物過(guò)冬》教學(xué)反思

　　發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出問(wèn)題，分析問(wèn)題，進(jìn)一步解決問(wèn)題。課文教學(xué)中，我對(duì)很多專業(yè)知識(shí)，教學(xué)組織管理等方面出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了反思。

　　本課內(nèi)容非常淺顯，動(dòng)物過(guò)冬的方法都是通過(guò)小動(dòng)物間對(duì)話交談的方式交待的，學(xué)生只要通過(guò)讀書就能獲得這方面的知識(shí)。而課文篇幅相對(duì)較長(zhǎng)，一拿到課文第一感覺便是這課第一課時(shí)不好上，要把了解三個(gè)小動(dòng)物各自的過(guò)冬方式作為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而二年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言積累多是以讀好課文對(duì)話形式，在讀一讀，說(shuō)一說(shuō)，演一演的體驗(yàn)過(guò)程中升華情感，內(nèi)化語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感的。課文不像講述一個(gè)道理故事類的童話，這類科普知識(shí)的小文章，很容易上成自然常識(shí)課，把教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生掌握動(dòng)物過(guò)冬的方法這一知識(shí)點(diǎn)上。新課程改革把口語(yǔ)交際訓(xùn)練作為低年級(jí)語(yǔ)言訓(xùn)練的一個(gè)重點(diǎn)。所以，在設(shè)計(jì)教案時(shí)，就覺得難以割舍，既要讓學(xué)生了解三個(gè)動(dòng)物的不同過(guò)冬方式，又要把訓(xùn)練語(yǔ)言作為重點(diǎn)，考慮再三初定的教案還是覺得內(nèi)容太多，塞不下，朗讀指導(dǎo)不夠多。這次，我痛改上次分析課文、盲目拔高的錯(cuò)誤，進(jìn)行嘗試以讀代講。

　　一、導(dǎo)入：語(yǔ)言導(dǎo)入，簡(jiǎn)單直接，出示課題。

　　冬天來(lái)了，我選擇穿上厚厚的衣服過(guò)冬，你和你的好朋友打算怎么過(guò)冬呢?......大家說(shuō)......那小動(dòng)物們?cè)趺催^(guò)冬呢?板書課題。(確實(shí)很節(jié)省時(shí)間，可是忘了讓學(xué)生對(duì)課題進(jìn)行質(zhì)疑，比如：看到課題，你想知道什么?)

　　二、初讀課文，掃除障礙、讀通讀順。

　　《小動(dòng)物過(guò)冬》這篇文章的篇幅較長(zhǎng)，如何有效地讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)整體感知，把課文讀正確流利呢?教本課的時(shí)候，為了掃除字詞障礙，我提前讓孩子認(rèn)讀生字，讀生字卡片，讀重點(diǎn)詞語(yǔ)，指名讀，開火車讀，跟，為接下來(lái)品讀重點(diǎn)段落作好鋪墊。

　　三、再讀課文，整體感知，讀懂大意。

　　讓孩子學(xué)會(huì)默讀，不出聲讀，不只讀。標(biāo)出自然段，簡(jiǎn)單概括大致意思。對(duì)于有問(wèn)題的地方，學(xué)會(huì)做出標(biāo)記，帶著疑問(wèn)反復(fù)讀課文。

　　四、細(xì)讀課文，理清文脈，讀中理解

　　第一二段的教學(xué)不是本課的教學(xué)重點(diǎn)，通過(guò)朗讀，讀好“好朋友”、“常�！�、“很快樂”，感受好朋友之間快樂，體驗(yàn)朋友之間相互關(guān)心的情感就可。

　　五、精讀課文，讀中積累，讀出自我。

　　設(shè)置情境，角色體驗(yàn)憑借情境，可以強(qiáng)化學(xué)生已有的感知，充分利用情緒加深內(nèi)心體驗(yàn)，促使學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴，還能讓學(xué)生展開聯(lián)想和想象的翅膀，豐富課文的內(nèi)涵。所以，在教學(xué)重點(diǎn)段落3—7段，我讓學(xué)生自己當(dāng)當(dāng)小燕子、青蛙、小蜜蜂學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。需要老師有效地指導(dǎo)朗讀。小蜜蜂以同桌互讀對(duì)話的形式，替換角色進(jìn)行朗讀。通過(guò)分角色朗讀的形式讓學(xué)生去體會(huì)去感悟小動(dòng)物們的對(duì)話。五、品讀：形式多樣，合作學(xué)習(xí)

　　品讀重點(diǎn)段的形式多樣化，有師生分角色合作讀，生生一問(wèn)一答讀，還有同桌分角色合作讀。體現(xiàn)了讀的不同形式，培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力。

　　經(jīng)過(guò)這次講課，我感到了自己教學(xué)上有許多需要改進(jìn)的地方：如時(shí)間的把控需要引起注意;指導(dǎo)學(xué)生讀書時(shí)做得不到位，沒有對(duì)分層次朗讀指導(dǎo)到位;朗讀的訓(xùn)練還不夠多，這就使課堂顯得不夠扎實(shí);在調(diào)控課堂氣氛方面還不能做到收放自如尤其是課堂組織管理方面，作為一名新教師，我缺乏經(jīng)驗(yàn)，容易導(dǎo)致課堂失控，學(xué)生不認(rèn)真聽講，這樣，我的課堂效果會(huì)大打折扣，學(xué)生掌握知識(shí)情況會(huì)少之甚少，差距越拉越大等。不管是得是失，在今后的教學(xué)路上，我會(huì)努力把我的缺點(diǎn)變成優(yōu)點(diǎn)!

　　同時(shí)，此次講課讓我產(chǎn)生了兩點(diǎn)思考：

　　首先，我覺得課越上越不好上。的確在講課過(guò)程中，原先的教學(xué)設(shè)計(jì)顯得問(wèn)題多多，不盡人意，自己教學(xué)上存在的問(wèn)題被一一擴(kuò)大化，對(duì)于文本的處理有了更復(fù)雜，更全面的認(rèn)識(shí)，老是怕自己顧及不到各個(gè)環(huán)節(jié)的處理。在磨課的過(guò)程，正是我們年輕老師走進(jìn)課堂，走進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程。在前輩們的細(xì)心指導(dǎo)下，明顯感覺到自己對(duì)于文本的細(xì)節(jié)處理能力很弱。在指導(dǎo)朗讀時(shí)，問(wèn)題指向性不夠明確，顯得瑣碎。今后，得多看看精彩的教學(xué)設(shè)計(jì)。

　　其次，每次備課之前都要學(xué)會(huì)問(wèn)自己：這堂課我要教給學(xué)生什么?上完這堂課學(xué)生會(huì)學(xué)到什么?但每每都覺得這兩個(gè)問(wèn)題回答起來(lái)簡(jiǎn)單，實(shí)施起來(lái)真難。到底一堂扎實(shí)的語(yǔ)文課要怎么才能讓學(xué)生得到更大的發(fā)展?

　　課堂組織教學(xué)是我下一步進(jìn)行改進(jìn)的重點(diǎn)，我對(duì)自己說(shuō)：“加油!教師隊(duì)伍的小朋友，需要奮起直追啦，呵呵�！�