蘇教版二年級(jí)上冊(cè)《小動(dòng)物過(guò)冬》教學(xué)反思
發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,找出問(wèn)題,分析問(wèn)題,進(jìn)一步解決問(wèn)題。課文教學(xué)中,我對(duì)很多專業(yè)知識(shí),教學(xué)組織管理等方面出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了反思。
本課內(nèi)容非常淺顯,動(dòng)物過(guò)冬的方法都是通過(guò)小動(dòng)物間對(duì)話交談的方式交待的,學(xué)生只要通過(guò)讀書就能獲得這方面的知識(shí)。而課文篇幅相對(duì)較長(zhǎng),一拿到課文第一感覺便是這課第一課時(shí)不好上,要把了解三個(gè)小動(dòng)物各自的過(guò)冬方式作為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),而二年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言積累多是以讀好課文對(duì)話形式,在讀一讀,說(shuō)一說(shuō),演一演的體驗(yàn)過(guò)程中升華情感,內(nèi)化語(yǔ)言,培養(yǎng)語(yǔ)感的。課文不像講述一個(gè)道理故事類的童話,這類科普知識(shí)的小文章,很容易上成自然常識(shí)課,把教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生掌握動(dòng)物過(guò)冬的方法這一知識(shí)點(diǎn)上。新課程改革把口語(yǔ)交際訓(xùn)練作為低年級(jí)語(yǔ)言訓(xùn)練的一個(gè)重點(diǎn)。所以,在設(shè)計(jì)教案時(shí),就覺得難以割舍,既要讓學(xué)生了解三個(gè)動(dòng)物的不同過(guò)冬方式,又要把訓(xùn)練語(yǔ)言作為重點(diǎn),考慮再三初定的教案還是覺得內(nèi)容太多,塞不下,朗讀指導(dǎo)不夠多。這次,我痛改上次分析課文、盲目拔高的錯(cuò)誤,進(jìn)行嘗試以讀代講。
一、導(dǎo)入:語(yǔ)言導(dǎo)入,簡(jiǎn)單直接,出示課題。
冬天來(lái)了,我選擇穿上厚厚的衣服過(guò)冬,你和你的好朋友打算怎么過(guò)冬呢?......大家說(shuō)......那小動(dòng)物們?cè)趺催^(guò)冬呢?板書課題。(確實(shí)很節(jié)省時(shí)間,可是忘了讓學(xué)生對(duì)課題進(jìn)行質(zhì)疑,比如:看到課題,你想知道什么?)
二、初讀課文,掃除障礙、讀通讀順。
《小動(dòng)物過(guò)冬》這篇文章的篇幅較長(zhǎng),如何有效地讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)整體感知,把課文讀正確流利呢?教本課的時(shí)候,為了掃除字詞障礙,我提前讓孩子認(rèn)讀生字,讀生字卡片,讀重點(diǎn)詞語(yǔ),指名讀,開火車讀,跟,為接下來(lái)品讀重點(diǎn)段落作好鋪墊。
三、再讀課文,整體感知,讀懂大意。
讓孩子學(xué)會(huì)默讀,不出聲讀,不只讀。標(biāo)出自然段,簡(jiǎn)單概括大致意思。對(duì)于有問(wèn)題的地方,學(xué)會(huì)做出標(biāo)記,帶著疑問(wèn)反復(fù)讀課文。
四、細(xì)讀課文,理清文脈,讀中理解
第一二段的教學(xué)不是本課的教學(xué)重點(diǎn),通過(guò)朗讀,讀好“好朋友”、“常!、“很快樂”,感受好朋友之間快樂,體驗(yàn)朋友之間相互關(guān)心的情感就可。
五、精讀課文,讀中積累,讀出自我。
設(shè)置情境,角色體驗(yàn)憑借情境,可以強(qiáng)化學(xué)生已有的感知,充分利用情緒加深內(nèi)心體驗(yàn),促使學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴,還能讓學(xué)生展開聯(lián)想和想象的翅膀,豐富課文的內(nèi)涵。所以,在教學(xué)重點(diǎn)段落3—7段,我讓學(xué)生自己當(dāng)當(dāng)小燕子、青蛙、小蜜蜂學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。需要老師有效地指導(dǎo)朗讀。小蜜蜂以同桌互讀對(duì)話的形式,替換角色進(jìn)行朗讀。通過(guò)分角色朗讀的形式讓學(xué)生去體會(huì)去感悟小動(dòng)物們的對(duì)話。五、品讀:形式多樣,合作學(xué)習(xí)
品讀重點(diǎn)段的形式多樣化,有師生分角色合作讀,生生一問(wèn)一答讀,還有同桌分角色合作讀。體現(xiàn)了讀的不同形式,培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力。
經(jīng)過(guò)這次講課,我感到了自己教學(xué)上有許多需要改進(jìn)的地方:如時(shí)間的把控需要引起注意;指導(dǎo)學(xué)生讀書時(shí)做得不到位,沒有對(duì)分層次朗讀指導(dǎo)到位;朗讀的訓(xùn)練還不夠多,這就使課堂顯得不夠扎實(shí);在調(diào)控課堂氣氛方面還不能做到收放自如尤其是課堂組織管理方面,作為一名新教師,我缺乏經(jīng)驗(yàn),容易導(dǎo)致課堂失控,學(xué)生不認(rèn)真聽講,這樣,我的課堂效果會(huì)大打折扣,學(xué)生掌握知識(shí)情況會(huì)少之甚少,差距越拉越大等。不管是得是失,在今后的教學(xué)路上,我會(huì)努力把我的缺點(diǎn)變成優(yōu)點(diǎn)!
同時(shí),此次講課讓我產(chǎn)生了兩點(diǎn)思考:
首先,我覺得課越上越不好上。的確在講課過(guò)程中,原先的教學(xué)設(shè)計(jì)顯得問(wèn)題多多,不盡人意,自己教學(xué)上存在的問(wèn)題被一一擴(kuò)大化,對(duì)于文本的處理有了更復(fù)雜,更全面的認(rèn)識(shí),老是怕自己顧及不到各個(gè)環(huán)節(jié)的處理。在磨課的過(guò)程,正是我們年輕老師走進(jìn)課堂,走進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程。在前輩們的細(xì)心指導(dǎo)下,明顯感覺到自己對(duì)于文本的細(xì)節(jié)處理能力很弱。在指導(dǎo)朗讀時(shí),問(wèn)題指向性不夠明確,顯得瑣碎。今后,得多看看精彩的教學(xué)設(shè)計(jì)。
其次,每次備課之前都要學(xué)會(huì)問(wèn)自己:這堂課我要教給學(xué)生什么?上完這堂課學(xué)生會(huì)學(xué)到什么?但每每都覺得這兩個(gè)問(wèn)題回答起來(lái)簡(jiǎn)單,實(shí)施起來(lái)真難。到底一堂扎實(shí)的語(yǔ)文課要怎么才能讓學(xué)生得到更大的發(fā)展?
課堂組織教學(xué)是我下一步進(jìn)行改進(jìn)的重點(diǎn),我對(duì)自己說(shuō):“加油!教師隊(duì)伍的小朋友,需要奮起直追啦,呵呵!