蘇教版二年級上冊《小動物過冬》教學(xué)反思

　　發(fā)現(xiàn)問題，找出問題，分析問題，進(jìn)一步解決問題。課文教學(xué)中，我對很多專業(yè)知識，教學(xué)組織管理等方面出現(xiàn)的問題進(jìn)行了反思。

　　本課內(nèi)容非常淺顯，動物過冬的方法都是通過小動物間對話交談的方式交待的，學(xué)生只要通過讀書就能獲得這方面的知識。而課文篇幅相對較長，一拿到課文第一感覺便是這課第一課時不好上，要把了解三個小動物各自的過冬方式作為教學(xué)的重點和難點，而二年級學(xué)生的語言積累多是以讀好課文對話形式，在讀一讀，說一說，演一演的體驗過程中升華情感，內(nèi)化語言，培養(yǎng)語感的。課文不像講述一個道理故事類的童話，這類科普知識的小文章，很容易上成自然常識課，把教學(xué)重點放在學(xué)生掌握動物過冬的方法這一知識點上。新課程改革把口語交際訓(xùn)練作為低年級語言訓(xùn)練的一個重點。所以，在設(shè)計教案時，就覺得難以割舍，既要讓學(xué)生了解三個動物的不同過冬方式，又要把訓(xùn)練語言作為重點，考慮再三初定的教案還是覺得內(nèi)容太多，塞不下，朗讀指導(dǎo)不夠多。這次，我痛改上次分析課文、盲目拔高的錯誤，進(jìn)行嘗試以讀代講。

　　一、導(dǎo)入：語言導(dǎo)入，簡單直接，出示課題。

　　冬天來了，我選擇穿上厚厚的衣服過冬，你和你的好朋友打算怎么過冬呢?......大家說......那小動物們怎么過冬呢?板書課題。(確實很節(jié)省時間，可是忘了讓學(xué)生對課題進(jìn)行質(zhì)疑，比如：看到課題，你想知道什么?)

　　二、初讀課文，掃除障礙、讀通讀順。

　　《小動物過冬》這篇文章的篇幅較長，如何有效地讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)整體感知，把課文讀正確流利呢?教本課的時候，為了掃除字詞障礙，我提前讓孩子認(rèn)讀生字，讀生字卡片，讀重點詞語，指名讀，開火車讀，跟，為接下來品讀重點段落作好鋪墊。

　　三、再讀課文，整體感知，讀懂大意。

　　讓孩子學(xué)會默讀，不出聲讀，不只讀。標(biāo)出自然段，簡單概括大致意思。對于有問題的地方，學(xué)會做出標(biāo)記，帶著疑問反復(fù)讀課文。

　　四、細(xì)讀課文，理清文脈，讀中理解

　　第一二段的教學(xué)不是本課的教學(xué)重點，通過朗讀，讀好“好朋友”、“常�！薄ⅰ昂芸鞓贰�，感受好朋友之間快樂，體驗朋友之間相互關(guān)心的情感就可。

　　五、精讀課文，讀中積累，讀出自我。

　　設(shè)置情境，角色體驗憑借情境，可以強(qiáng)化學(xué)生已有的感知，充分利用情緒加深內(nèi)心體驗，促使學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴，還能讓學(xué)生展開聯(lián)想和想象的翅膀，豐富課文的內(nèi)涵。所以，在教學(xué)重點段落3—7段，我讓學(xué)生自己當(dāng)當(dāng)小燕子、青蛙、小蜜蜂學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。需要老師有效地指導(dǎo)朗讀。小蜜蜂以同桌互讀對話的形式，替換角色進(jìn)行朗讀。通過分角色朗讀的形式讓學(xué)生去體會去感悟小動物們的對話。五、品讀：形式多樣，合作學(xué)習(xí)

　　品讀重點段的形式多樣化，有師生分角色合作讀，生生一問一答讀，還有同桌分角色合作讀。體現(xiàn)了讀的不同形式，培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力。

　　經(jīng)過這次講課，我感到了自己教學(xué)上有許多需要改進(jìn)的地方：如時間的把控需要引起注意;指導(dǎo)學(xué)生讀書時做得不到位，沒有對分層次朗讀指導(dǎo)到位;朗讀的訓(xùn)練還不夠多，這就使課堂顯得不夠扎實;在調(diào)控課堂氣氛方面還不能做到收放自如尤其是課堂組織管理方面，作為一名新教師，我缺乏經(jīng)驗，容易導(dǎo)致課堂失控，學(xué)生不認(rèn)真聽講，這樣，我的課堂效果會大打折扣，學(xué)生掌握知識情況會少之甚少，差距越拉越大等。不管是得是失，在今后的教學(xué)路上，我會努力把我的缺點變成優(yōu)點!

　　同時，此次講課讓我產(chǎn)生了兩點思考：

　　首先，我覺得課越上越不好上。的確在講課過程中，原先的教學(xué)設(shè)計顯得問題多多，不盡人意，自己教學(xué)上存在的問題被一一擴(kuò)大化，對于文本的處理有了更復(fù)雜，更全面的認(rèn)識，老是怕自己顧及不到各個環(huán)節(jié)的處理。在磨課的過程，正是我們年輕老師走進(jìn)課堂，走進(jìn)學(xué)生的成長過程。在前輩們的細(xì)心指導(dǎo)下，明顯感覺到自己對于文本的細(xì)節(jié)處理能力很弱。在指導(dǎo)朗讀時，問題指向性不夠明確，顯得瑣碎。今后，得多看看精彩的教學(xué)設(shè)計。

　　其次，每次備課之前都要學(xué)會問自己：這堂課我要教給學(xué)生什么?上完這堂課學(xué)生會學(xué)到什么?但每每都覺得這兩個問題回答起來簡單，實施起來真難。到底一堂扎實的語文課要怎么才能讓學(xué)生得到更大的發(fā)展?

　　課堂組織教學(xué)是我下一步進(jìn)行改進(jìn)的重點，我對自己說：“加油!教師隊伍的小朋友，需要奮起直追啦，呵呵�！�