《小動(dòng)物過(guò)冬》觀(guān)摩課教學(xué)實(shí)錄
師：課前我們猜了很多的謎語(yǔ)，這些謎語(yǔ)的謎底都是什么啊?(生答“小動(dòng)物”)這些動(dòng)物又小又可愛(ài)，跟老師一起來(lái)寫(xiě)課題。(板書(shū)課題，并指導(dǎo)學(xué)生“物”字的書(shū)寫(xiě))
師：今天三個(gè)小動(dòng)物就要陪著我們一起學(xué)習(xí)。在這些小動(dòng)物中你最喜歡誰(shuí)?(出示相應(yīng)生詞卡片)喜歡它就要把它的字音讀準(zhǔn)，“蜂”是后鼻音。(生讀“蜜蜂”)
師：小蜜蜂的膽子有點(diǎn)小，“蜜蜂”兩個(gè)字都含有小小的蟲(chóng)字旁，讓我們一起來(lái)大聲地、熱情地呼喚它——(生齊讀“蜜蜂妹妹”)
師：蜜蜂妹妹聽(tīng)見(jiàn)了。小朋友還喜歡誰(shuí)?(生答“燕子”)小燕子到處飛，見(jiàn)識(shí)廣。我們可以親切地稱(chēng)它為——
生齊：燕子姐姐!
師：還有一個(gè)誰(shuí)喜歡?(生答“小青蛙”)我聽(tīng)出來(lái)了，你很喜歡。“青”是后鼻音。小青蛙是怎么叫的?(生答“呱呱呱”)
師：多響亮啊!就像個(gè)神氣的男孩子。讓我們一起來(lái)跟它打招呼，讀——青蛙哥哥!
“妙筆”：課前活動(dòng)既能讓學(xué)生定神，又為教學(xué)做好鋪墊，“課的發(fā)端，沒(méi)有過(guò)多的渲染，沒(méi)有拖沓的周旋”(高林生);在揭題的過(guò)程中，既指導(dǎo)了生字“物”的書(shū)寫(xiě)，又強(qiáng)調(diào)了“蜂”“青”的讀音，體現(xiàn)了“識(shí)字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是1～2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)”的思想;角色人物化也與本文童話(huà)體裁相得益彰。
“敗筆”：不喜歡就可以不讀準(zhǔn)?此問(wèn)題純粹是教師為了讓學(xué)生配合自己完成教學(xué)流程而問(wèn)的，沒(méi)有思考價(jià)值，這樣的“問(wèn)題”還是不問(wèn)為好。
師：多么親熱的稱(chēng)呼啊。它們常常在一起唱歌跳舞，日子過(guò)得很快樂(lè)。請(qǐng)想一想，這三個(gè)好朋友在一起，還會(huì)干什么呢?
生：唱歌。玩。跑步。
師：哦，比賽跑步啦�？磥�(lái)，奧運(yùn)會(huì)將在動(dòng)物園繼續(xù)進(jìn)行。那你會(huì)這樣說(shuō)嗎?(屏幕出
示練習(xí)：三個(gè)小朋友常常在一起
，日子過(guò)得。)
生：三個(gè)小朋友常常在一起玩，日子過(guò)得很快樂(lè)。
生：三個(gè)小朋友常常在一起唱歌跳舞，日子過(guò)得很快樂(lè)。
“妙筆”：教師有語(yǔ)言訓(xùn)練的意識(shí)。低段有“寫(xiě)話(huà)”要求，學(xué)習(xí)一些基本的表達(dá)方式是寫(xiě)好話(huà)的基礎(chǔ)。
“敗筆”：——學(xué)生的思維并沒(méi)有發(fā)散開(kāi)，一個(gè)學(xué)生只改了一個(gè)詞，一個(gè)學(xué)生照搬原文，訓(xùn)練是失敗的。
單純從發(fā)散思維的角度，日子有苦有甜，有快樂(lè)也有悲傷，但此處并不適合進(jìn)行這樣的發(fā)散，因?yàn)榕c課文的語(yǔ)境格格不入，如強(qiáng)行發(fā)散，就破壞了“課場(chǎng)”，顯然得不償失。所以，此處訓(xùn)練不要也罷。
師：好朋友在一起，日子就是過(guò)得這樣快樂(lè)!沒(méi)過(guò)多久啊，秋天就到了——(播放秋風(fēng)畫(huà)面)你看到了什么?
生：秋風(fēng)刮起來(lái)了。
師：樹(shù)葉寶寶都怎樣?(生答“掉了”)她的用詞多準(zhǔn)確啊!秋風(fēng)的力氣是那么大，連樹(shù)葉都從大樹(shù)上掉下來(lái)了。又大又冷的風(fēng)，我們就說(shuō)——(生齊：刮。指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀“刮”)
“妙筆”：課標(biāo)要求“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)”。教師利用多媒體引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際識(shí)記生字“刮”，符合低段學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。
“敗筆”：教師為了引出生字“刮”，繞了一個(gè)大彎子。難道“又大又冷的風(fēng)”只能說(shuō)“刮”嗎(教材中的句子是“天氣漸漸涼了”，“涼”和“冷”也是有區(qū)別的)?“又大又熱的風(fēng)”該說(shuō)什么呢?
“秋風(fēng)的力氣是那么大，連樹(shù)葉都從大樹(shù)上掉下來(lái)了”是一個(gè)病句，對(duì)教師的課堂語(yǔ)言不該吹毛求疵——誰(shuí)也不敢保證不出口誤，但問(wèn)題還是要指出來(lái)的。
此處出現(xiàn)“敗筆”都是“樹(shù)葉寶寶”惹的禍，樹(shù)葉“掉了”用詞未必多準(zhǔn)確。學(xué)生在回答“你看到了什么”時(shí)已經(jīng)說(shuō)出了“刮”字，教師完全沒(méi)有必要兜圈子——提高課堂效率必須從優(yōu)化每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)做起。
師：秋風(fēng)刮起來(lái)了，天氣越來(lái)越?jīng)隽耍齻�(gè)小動(dòng)物想，我們?cè)撛趺催^(guò)冬呢?于是它們就商量開(kāi)了——(出示卡片：商量)
師：(指“量”)這個(gè)字讀什么?(生答liàng)這是一個(gè)多音字，可以讀liàng，在這里它
讀liáng。你來(lái)讀一讀。(生讀)
師：兩個(gè)字合起來(lái)以后讀輕聲。(生連讀兩遍)很好。三個(gè)小動(dòng)物在一起商量�！吧獭弊掷锩嬗幸粋�(gè)口，意思是要說(shuō)話(huà)。一個(gè)人怎么商量啊，要幾個(gè)人在一起商量，所以商量的“商”下面還有一個(gè)“八”。閉上眼睛想一想，商量的“商”里面有什么?(略停)“八”和“口”。記住了嗎?
“妙筆”：聯(lián)系后面的寫(xiě)字環(huán)節(jié)，教師綜合運(yùn)用識(shí)、認(rèn)、讀、寫(xiě)多種手段引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記“商”字，重點(diǎn)突出，準(zhǔn)確而到位。
師：睜開(kāi)眼睛——(出示圖片：小燕子、小蜜蜂、小青蛙)瞧!小燕子撲棱著翅膀來(lái)了，小青蛙一蹦一跳也來(lái)了，小蜜蜂當(dāng)然也少不了。這就叫作——
生：聚到一起。
師：好，許老師不遠(yuǎn)千里，從江蘇趕到江西，我們——
生：聚到一起!
師：我們一起來(lái)學(xué)習(xí)——
生：小動(dòng)物過(guò)冬。
“妙筆”：由課文中三個(gè)小動(dòng)物“聚到一起”遷移到教師和學(xué)生“聚到一起”，由書(shū)本向生活過(guò)渡不露痕跡。
師：小動(dòng)物究竟是怎樣商量，怎樣過(guò)冬的呢?答案就藏在書(shū)中，請(qǐng)小朋友把課文從頭到尾讀一到兩遍，爭(zhēng)取讀得正確、通順，遇到難讀的地方多讀幾遍。(生讀)
師：都讀完了吧?考考你們，三個(gè)小動(dòng)物是怎么商量的呢?先是誰(shuí)和誰(shuí)商量?(生答“先是燕子和小青蛙商量，然后和小蜜蜂商量”)它們商量的結(jié)果你知道嗎?
生：我知道了燕子怎樣過(guò)冬。
師：燕子是怎樣過(guò)冬的呢?
生：是飛到南方去。
師：它為什么要到南方去呢?
生：因?yàn)槎靵?lái)了，北方太冷了。
師：南方很暖和，這是小燕子到南方去的理由。(出示“暖和”)誰(shuí)會(huì)讀這個(gè)詞?“和”讀輕聲，請(qǐng)你讀。(生讀)學(xué)著他的樣子，我們一起來(lái)讀讀。(生齊：暖和)
師：太陽(yáng)照在我們的身上，我們就會(huì)感到怎么樣?
生：很暖和。
師：你們看，這個(gè)“暖”字是什么旁?(生答“日字旁”)和太陽(yáng)公公有關(guān)。暖的右半部分特別難寫(xiě)，讓我們一起來(lái)記一記——上面是一個(gè)爪子頭，接下來(lái)是一短橫，下面是一個(gè)朋友的友。我們一起來(lái)寫(xiě)。(學(xué)生跟著老師書(shū)空)
師：剛才我們寫(xiě)的是“暖”字。天就要冷了，小燕子要到南方去過(guò)冬，這個(gè)辦法可真不錯(cuò)。哪只小燕子要來(lái)讀一讀?
生：冬天快要來(lái)了，蟲(chóng)子也沒(méi)啦。我要飛到南方去，那兒暖和，還有很多蟲(chóng)子。等明年春暖花開(kāi)的時(shí)候，我再飛回來(lái)。
師：小燕子說(shuō)得可真生動(dòng)。又正確又通順。你要到什么時(shí)候才回來(lái)啊?
生：春暖花開(kāi)的時(shí)候。
師：春暖花開(kāi)?小朋友，你們知道春暖花開(kāi)是什么意思嗎?
生：春天暖和了，花兒都開(kāi)了，這就是春暖花開(kāi)。
師：讓我們一起來(lái)看看春暖花開(kāi)的畫(huà)面，(出示圖片)瞧，這就是春暖花開(kāi)。讓我們記住這個(gè)畫(huà)面，等待小燕子回來(lái)。我們一起讀——
生：等明年春暖花開(kāi)的時(shí)候，我再飛回來(lái)。
“妙筆”：形意結(jié)合識(shí)“暖”字。運(yùn)用“漢語(yǔ)言文字的規(guī)律”、聯(lián)系生活是識(shí)字教學(xué)的要義。唯如此，字才能識(shí)得牢，記得久。
幼兒形象思維能力較弱，運(yùn)用多媒體播放“春暖花開(kāi)的畫(huà)面”幫助學(xué)生直觀(guān)地理解“春暖花開(kāi)”事半功倍。
“敗筆”：“小動(dòng)物究竟是怎樣商量，怎樣過(guò)冬的呢?答案就藏在書(shū)中，請(qǐng)小朋友把課文從頭到尾讀一到兩遍，爭(zhēng)取讀得正確、通順，遇到難讀的地方多讀幾遍”閱讀目標(biāo)不集中，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言要求過(guò)高。
“先是誰(shuí)和誰(shuí)商量?”似無(wú)提問(wèn)的必要。教師如能“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”豈不更好?也許考慮是低年級(jí)的因素吧!
師：小青蛙是怎么過(guò)冬的?
生：它秋天就把肚子吃得飽飽的，鉆到泥土里好好睡大覺(jué)。
師：小青蛙原來(lái)是提早做準(zhǔn)備，肚子吃得飽飽的，讓我們請(qǐng)一只青蛙哥哥來(lái)說(shuō)一說(shuō)，它是怎么過(guò)冬的。
生：我不到南方去，就在這里過(guò)冬。我準(zhǔn)備吃得飽飽的，過(guò)兩天鉆到泥土里去，好好睡上一大覺(jué)。等到來(lái)年春天，再出來(lái)找蟲(chóng)子吃。
師：我再請(qǐng)個(gè)青蛙哥哥，向他挑戰(zhàn)。這一回不僅要讀正確，讀通順，還要做做動(dòng)作。誰(shuí)想來(lái)試試?(一生讀)你讀準(zhǔn)了，但是我沒(méi)看到你做的動(dòng)作。哪個(gè)青蛙哥哥敢再來(lái)試一試?(另一生讀，也不太流暢)
師：我感覺(jué)到了，小青蛙肚子吃得飽飽的。不過(guò)有一個(gè)非常重要的動(dòng)作她忘了，沒(méi)有了這個(gè)動(dòng)作，小青蛙在這個(gè)冬天就不溫暖啦。是什么動(dòng)作?(生做鉆土的動(dòng)作)
師：還沒(méi)有完全做出來(lái)，哪只小青蛙再來(lái)?
“妙筆”：教師引導(dǎo)學(xué)生邊做動(dòng)作邊讀書(shū)。稚嫩的聲音、天真的動(dòng)作，營(yíng)造出妙趣橫生的課堂，讓學(xué)生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣”不再是空話(huà)。在低段適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這種讀書(shū)方式確實(shí)能給課堂增色不少。
“敗筆”：教師前后讓六個(gè)學(xué)生讀小青蛙說(shuō)的話(huà)，顯得拖沓。不如讓一、兩個(gè)學(xué)生試讀，教師示范讀，師生一起讀，學(xué)生模仿讀效果好。低段“教師示范”不可忽視。
師：啊，這一覺(jué)睡得好溫暖啊!還有一個(gè)小動(dòng)物是怎么過(guò)冬的?
生：小蜜蜂采了很多蜜，藏在蜂巢里，這樣到了冬天就可以吃很多很多了。
師：小蜜蜂真勤勞，提早做好了準(zhǔn)備。我們就請(qǐng)一只勤勞的小蜜蜂大聲地給我們?cè)俳榻B一下。(生讀)
師：小蜜蜂，你知道什么是蜂巢嗎?
生：蜂巢就是小蜜蜂的家。
師：真棒!巢就是窩的意思，鳥(niǎo)巢就是鳥(niǎo)窩，蜂巢就是蜜蜂的家。(出示圖片)瞧，這就是蜜蜂的蜂巢。你們看，每一個(gè)蜂巢都是六角形的，想不到吧?蜜蜂不光勤勞，還是個(gè)了不起的建筑家呢!讓我們一起來(lái)記憶，這個(gè)了不起的神奇的建筑叫什么?(出示文字：蜂巢。引導(dǎo)學(xué)生讀兩遍。)
師：到了冬天我們見(jiàn)不到小蜜蜂，那是因?yàn)樗趺礃永?
生：藏在蜂巢里。
師：“藏”是平舌音，再讀!
生：藏在蜂巢里。
“妙筆”：由“蜂巢”到“鳥(niǎo)巢”，拓展適度。用“蜂巢”圖片證明蜜蜂是“了不起的建筑家”，一舉多得，有四兩撥千斤之效。
二類(lèi)字“藏”的認(rèn)讀著力恰如其分。
師：瞧，小動(dòng)物各有各的過(guò)冬方法�？磥�(lái)，遇到事情多商量還是挺有用的�，F(xiàn)在，我也有些心癢癢了。我想做那只小燕子，誰(shuí)是我的好朋友小青蛙?我來(lái)和大家商量商量。(指一生)就請(qǐng)你。其他小朋友拿起書(shū)，看看我們是怎么商量的。
師：冬天快要來(lái)了，蟲(chóng)子快要沒(méi)了，我要飛到南方去，那里很暖和，還有很多蟲(chóng)子。明年春暖花開(kāi)的時(shí)候，我再飛回來(lái)。青蛙哥哥，你不是也吃蟲(chóng)子嗎?可是你不會(huì)飛，怎么辦呢?
生：我不到南方去，就在這里過(guò)冬。我準(zhǔn)備吃得飽飽的，過(guò)兩天鉆到泥土里去，好好睡上一大覺(jué)，到來(lái)年春天，再出來(lái)找蟲(chóng)子吃。
師：小青蛙，你是這么過(guò)冬的啊，我不擔(dān)心你了。剛才我們倆在商量的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)這邊的小朋友在笑嘻嘻地跟著我們讀。瞧，他們多會(huì)學(xué)習(xí)啊!下面讓我再來(lái)一次，我還當(dāng)燕子，誰(shuí)來(lái)做我的好朋友蜜蜂?(指一生)好，就請(qǐng)你。其他同學(xué)跟著我們輕聲地讀。
師：蜜蜂妹妹，冬天地上沒(méi)有鮮花，你怎么生活呢?
生：我早就采了很多蜜，藏在蜂巢里，夠吃上一個(gè)冬天的。
師：小蜜蜂可真勤勞!會(huì)學(xué)習(xí)的小朋友越來(lái)越多了，你們想像我們剛才這樣商量商量嗎?那同桌的兩個(gè)小朋友相互練一練，商量商量。(學(xué)生自己練習(xí)分角色“商量”)
師：來(lái)，會(huì)商量的小青蛙和小燕子在哪里?其他小朋友聽(tīng)一聽(tīng)他們商量得好不好。
生：冬天快要來(lái)了，蟲(chóng)子也沒(méi)啦。我要飛到南方去，那兒暖和，還有很多蟲(chóng)子。等明年春暖花開(kāi)的時(shí)候，我再飛回來(lái)。青蛙哥哥，你不是也吃蟲(chóng)子嗎?可你不會(huì)飛，怎么到南方去呢?
生：我不到南方去，就在這里過(guò)冬。我準(zhǔn)備吃得飽飽的，過(guò)兩天鉆到泥土里去，好好睡上一覺(jué)。等到來(lái)年春天，再出來(lái)找蟲(chóng)子吃
師：這下你還擔(dān)心小青蛙嗎?(生搖頭)可是在沒(méi)有聽(tīng)到小青蛙的話(huà)之前，小燕子可是充滿(mǎn)了擔(dān)心。誰(shuí)再來(lái)讀一讀?(生讀)
師：會(huì)商量的小青蛙和小蜜蜂在哪里?我們商量一下好不好?左邊的小朋友做小燕子，右邊的小朋友做小蜜蜂，我們來(lái)試一試。(生齊讀
師：我最后再請(qǐng)三個(gè)小朋友，最會(huì)關(guān)心別人的小燕子，最神氣的小青蛙，最勤勞的小蜜蜂來(lái)商量商量。(生讀)
師：他們約好了，第二年的春天再相聚。(出示“第”)你有什么好辦法記住它?
(生用自己的方法記憶)
師：我們要用舊字記新字，就要找一個(gè)最恰當(dāng)?shù)呐f字。我來(lái)考考你，這篇課文中還有一個(gè)和“第二年”意思一樣的詞，你能找到嗎?
生：明年。來(lái)年。
“妙筆”：以“商量、怎樣過(guò)冬”為主線(xiàn)，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生分角色朗讀課文，層次分明。鼓勵(lì)學(xué)生“跟著讀”一石二鳥(niǎo)：更好地發(fā)揮教師的示范引領(lǐng)作用;學(xué)生全員參與。
教師讓學(xué)生用“自己的方法記憶” 生字“第”，體現(xiàn)了識(shí)字教學(xué)的另一要義：自主識(shí)記。學(xué)生自己想方法的過(guò)程就是識(shí)記的過(guò)程，至于“方法”本身倒無(wú)足輕重了。
師：今天，課文就學(xué)到這里。我們一起來(lái)讀一讀屏幕上的詞語(yǔ)。注意藏在其中的生字。每個(gè)人先在心里讀一讀。
(屏幕出示：商量、暖和、哥哥、刮起來(lái)、接著、鉆到泥土里、飛到南方去、藏在蜂巢里)
師：如果你都會(huì)讀了，就朝我微笑。(學(xué)生練讀后向老師笑)我的火車(chē)誰(shuí)來(lái)開(kāi)，復(fù)習(xí)生字
卡片。(生讀)
師：在這些字中有些特別難寫(xiě)。我們來(lái)看看。第一個(gè)，含有八和口的字是什么字?(生答“商”)第二個(gè)字含有太陽(yáng)公公的字是什么字?(生答“暖”，出示：暖、商)
師：“暖”字這樣寫(xiě)——(師生書(shū)空“暖”)
師：現(xiàn)在我們就把這兩個(gè)字請(qǐng)到田字格中，寫(xiě)“商”的時(shí)候，上面的橫要寫(xiě)得長(zhǎng)一點(diǎn)，下面的框要寫(xiě)得大一點(diǎn)，為什么呀?因?yàn)槔锩嬉拧鞍恕焙汀翱凇�。“暖”字要將太�?yáng)公公寫(xiě)
得窄一點(diǎn)。(生練習(xí)，教師指導(dǎo)學(xué)生在田字格中書(shū)寫(xiě)。)
師：今天這堂課上，三個(gè)小動(dòng)物通過(guò)商量，各有各的過(guò)冬方法，我們通過(guò)友好的商量認(rèn)識(shí)了生字，讀通了課文，謝謝同學(xué)們，下課!
“妙筆”：回歸“教學(xué)重點(diǎn)”——識(shí)字。在復(fù)習(xí)鞏固的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)“暖”、“商”的書(shū)寫(xiě)，教學(xué)難點(diǎn)得到有效突破。
總評(píng)：
各種版本的語(yǔ)文教材都以隨課文分散識(shí)字為主，體現(xiàn)了“識(shí)用結(jié)合”的基本思想。教學(xué)中，部分低年級(jí)語(yǔ)文教師在對(duì)教材的處理上出現(xiàn)偏差，主要表現(xiàn)為過(guò)于注重對(duì)課文內(nèi)容的理解以及情感的體會(huì)，忽視了“識(shí)字寫(xiě)字是1～2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)”這一基本宗旨。對(duì)于一、二年級(jí)而言，識(shí)字怎么強(qiáng)調(diào)都不為過(guò)。也就是說(shuō)，課文在一二年級(jí)教學(xué)中只能扮演“配角”，決不可喧賓奪主。本課教學(xué)除了一些細(xì)節(jié)的處理不盡完美外，無(wú)論是識(shí)字方法的滲透，還是課文的處理，思路都值得借鑒，奪得特等獎(jiǎng)應(yīng)屬名至實(shí)歸。