《大禹治水》課堂實(shí)錄
師：(板書(shū)“禹”指名讀，齊讀)禹是古代一位英雄的名字。(寫(xiě)“大”)為什么稱他為大禹呢?
生：因?yàn)樗麄ゴ蟆?/p>
生：因?yàn)樗芰瞬黄稹?/p>
師：能用“因?yàn)椤浴眮?lái)說(shuō)說(shuō)嗎?
生：因?yàn)榇笥頌槿藗冎卫砗樗�，所以人們尊敬他，稱他為大禹。
師：說(shuō)得對(duì)，大禹是人們對(duì)禹的尊稱。板書(shū)“治水”，齊讀課題。同學(xué)們有什么想了解的嗎?
生：大禹為什么要治水?
生：大禹怎么治水?
生：大禹治水的結(jié)果怎樣?
師：(將這些問(wèn)題寫(xiě)于黑板)請(qǐng)讓我們帶著這些問(wèn)題，去讀讀課文，看誰(shuí)能從課文中找到答案。
生：(認(rèn)真讀文，紛紛舉手)
師： ……
師：現(xiàn)在我們交上了字寶寶朋友，相信小朋友們讀起課文，會(huì)讀得更加通順。老師再請(qǐng)小朋友帶著剛才的問(wèn)題去用心讀讀課文，找找課文的哪些自然段告訴我們問(wèn)題的答案
生：第一自然段告訴我們大禹為什么治水。
《大禹治水》教學(xué)實(shí)錄與反思《大禹治水》教學(xué)實(shí)錄與反思
師：請(qǐng)你讀讀這一段。
生：讀，比較流利。
師：誰(shuí)認(rèn)為能讀得比他更好?(再指兩名讀)
生：(躍躍欲試)我來(lái)，我來(lái)!
師：(故意搖搖頭)沒(méi)理解課文的意思，怎么讀都讀不出課文的感情。來(lái)，小朋友們仔細(xì)讀讀第一段，找找有什么不了解的地方。
生：什么叫“淹沒(méi)”?師：請(qǐng)讀讀書(shū)上帶有淹沒(méi)一詞的句子。告訴老師，課文中誰(shuí)淹沒(méi)了什么?(胡楊》教學(xué)反思)
生：滔滔的洪水淹沒(méi)了農(nóng)田。
師：(寥寥幾筆，勾出農(nóng)田)在平日，水都在農(nóng)田下，發(fā)洪水時(shí)，邊畫(huà)大水蓋過(guò)農(nóng)田，邊說(shuō)：洪水就淹沒(méi)了農(nóng)田。
生：(驚呼)
師：大水淹沒(méi)了農(nóng)田，意味著什么?
生：意味著人們就沒(méi)有糧食吃。
師：(繼續(xù)畫(huà)房子，大水沖毀房子)大水把人們的房子也沖毀了，這又意味著什么?
生：人們也沒(méi)有家住了。
師：人們沒(méi)有家住，就叫——
師：可惡的洪水，使人們失去了寶貴的糧食，失去了溫暖的家，人們只好到處流浪，過(guò)著痛苦的生活�，F(xiàn)在你們?cè)儆眯捏w會(huì)，讀這一段，該用什么語(yǔ)氣讀?自己練練。
生：飽含深情，十分投入地讀
師：誰(shuí)會(huì)讀?
生：讀，讀出同情的語(yǔ)氣。
師：真有感情!但我覺(jué)得你沒(méi)讀的洪水還不夠大，誰(shuí)能讀得更大一些?指名讀。
生：讀，重讀“滔滔”一詞。
師：好大的洪水，好不幸的人們!來(lái)，我們一起滿懷同情，讀讀這一段。
《大禹治水》課堂反思
在進(jìn)行本課教學(xué)時(shí)有三個(gè)環(huán)節(jié)給了我觸動(dòng)。
一、識(shí)字教學(xué)。識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，將識(shí)字教學(xué)與游戲、活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，變枯燥為有趣。所以在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，初讀課文后，認(rèn)讀字詞時(shí)采用了“大轉(zhuǎn)盤”的游戲，將學(xué)生的識(shí)字行為寓于愉悅的游戲之中，讓孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)，玩中識(shí)記，突破了識(shí)字難點(diǎn);在學(xué)寫(xiě)生字、識(shí)記字形時(shí)，把競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入到教學(xué)中，采用“爭(zhēng)當(dāng)識(shí)字大王”的形式開(kāi)展“識(shí)字擂臺(tái)賽”，讓學(xué)生互相交流記憶生字的好辦法，互相啟發(fā)，共同識(shí)字，這樣，識(shí)字在學(xué)生的心目中不再是枯燥的讀和寫(xiě)，他們?cè)趭蕵?lè)中掌握了字的音、形、意，從而提高了自主識(shí)字的能力。
二、寫(xiě)字教學(xué)。在寫(xiě)字教學(xué)中我讓學(xué)生分成小組，互相評(píng)價(jià)彼此的字。鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)，并鼓勵(lì)提出合理的改進(jìn)建議。如：劉爽的字寫(xiě)得非常工整，尤其是“撇”寫(xiě)得特別舒展，如果能夠?qū)懙蒙晕⑿⌒�，讓占格不那么擠就更好了。因?yàn)閷W(xué)生不只需要教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)，那是一種師生間的交流，他們更需要同齡人的評(píng)價(jià)，即生生之間的溝通。這里互評(píng)的設(shè)計(jì)，不但為了使學(xué)生學(xué)會(huì)正面評(píng)價(jià)他人，更提高了課堂的參與度。
新課標(biāo)指出：“應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考�！闭n文第二段用簡(jiǎn)練的幾句話敘述了大禹治水的經(jīng)過(guò)，教學(xué)中緊扣“千辛萬(wàn)苦”一詞，引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀。
首先通過(guò)看圖理解大禹“察看水流和地形”的困難，以及“走遍千山萬(wàn)水”的艱辛，在此基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生想象大禹可能會(huì)吃哪些苦，遇到哪些危險(xiǎn)，使學(xué)生對(duì)“千辛萬(wàn)苦”有形象的認(rèn)識(shí)。
其次，抓住“挖通了九條大河，劈開(kāi)了九座大山”，通過(guò)反復(fù)朗讀和想象，感受治水工程的浩大。以及大禹所承受的難以言說(shuō)的辛勞，從而加深對(duì)“千辛萬(wàn)苦”的理解。
最后，讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)大禹的看法。這樣，大禹不怕吃苦，頑強(qiáng)治水的形象就在學(xué)生的腦海中刻下了深深的印記。
本節(jié)課的遺憾：沒(méi)有究“禹——大禹”來(lái)更深一步理解大禹的英雄形象。這一環(huán)節(jié)學(xué)生在各抒己見(jiàn)的同時(shí)，也就統(tǒng)攬了全文，理解了大禹這一英雄形象。