《路旁的橡樹》教學(xué)實(shí)錄
一、開課談話，導(dǎo)入課文
師：剛剛聽了對(duì)老師的介紹，你們對(duì)老師現(xiàn)在有些什么了解?
生：老師已經(jīng)從教28年了。
生：老師是徽師畢業(yè)的。
生：老師以前連續(xù)三年被評(píng)為“三好學(xué)生”。
師：很好，學(xué)會(huì)傾聽也是一種本領(lǐng)。剛才我們聊了一會(huì)兒，現(xiàn)在我想聽一聽你們朗讀的聲音。
生讀第二組課文單元提示。
師：同學(xué)們讀得有滋有味，搖頭晃腦的，我知道你們帶入感情去讀了。這個(gè)單元的主題是什么?
生：保護(hù)環(huán)境。
生：保護(hù)環(huán)境，我們能做些什么。
生：人與自然。
師：對(duì)，本單元說的就是人與自然之間的關(guān)系。下面我們來學(xué)習(xí)本單元的第四課。
出示課題，齊讀課題。
師：是橡樹，而不是花，不是草，應(yīng)該突出哪個(gè)詞?
生：橡樹。
指名讀課題，突出“橡樹”。
師：是路旁的橡樹，而不是河邊的，山上的，應(yīng)該突出哪個(gè)詞?
生：路旁。
指名讀課題，突出“路旁”。
師：通過課題，我們知道了誰和誰之間有聯(lián)系呢?
生：路旁和橡樹。
師：對(duì)，是路和樹之間有聯(lián)系。其實(shí)題目是文章的眼睛，以后預(yù)習(xí)課文或是看課外書，從課題入手，就會(huì)明白得更多。我們?cè)冽R讀課題。
賞析：“凡為教，目的在達(dá)到不需要教。”葉圣陶老先生的話被程蘭老師奉為教育格言。但程老師并不為教方法而教方法，“學(xué)會(huì)傾聽是一種本領(lǐng)”，“題目是文章的眼睛”，多好的學(xué)習(xí)方法啊，就在師生自然的談話交流中不著痕跡地滲透進(jìn)去，當(dāng)真是潤物細(xì)無聲。著眼文題，讓學(xué)生明確“路”與“樹”有聯(lián)系，導(dǎo)入環(huán)節(jié)提綱挈領(lǐng)，簡潔高效。
二、初讀課文，了解路旁的橡樹
師課件展示：這就是路旁的橡樹。課文中有一句話說出了這棵橡樹的特點(diǎn)，把它畫出來。
生：這棵橡樹粗壯、結(jié)實(shí)、挺拔。
師：同學(xué)們一起來把這句話讀一讀。
生齊：它是那么粗壯、結(jié)實(shí)、挺拔，就像草原的哨兵一樣。
師：很顯然，這個(gè)橡樹的特點(diǎn)是?
生：粗壯、結(jié)實(shí)、挺拔。
師：請(qǐng)說完整。
生：這棵橡樹的特點(diǎn)是粗壯、結(jié)實(shí)、挺拔。
師：說得很好。這里把橡樹比作了什么?
生：草原的哨兵。
師：哨兵是干什么的呀?
生：站崗。
師：為誰站崗啊?
生：為草原站崗。
生：為大自然站崗。
師：哨兵也是解放軍戰(zhàn)士，戰(zhàn)士要為我們做些什么?
生：打仗。
生：保衛(wèi)家園。
師：保衛(wèi)我們的家園，保衛(wèi)人類的家園。說得真好，大家給他鼓掌!
師：再請(qǐng)大家齊聲讀描寫橡樹的這一句。
生齊：它是那么粗壯、結(jié)實(shí)、挺拔，就像草原的哨兵一樣。
師：這棵橡樹粗壯、結(jié)實(shí)、挺拔，同時(shí)還有著一段不平凡的經(jīng)歷。是什么樣不平凡的經(jīng)歷呢?請(qǐng)同學(xué)們自由讀讀課文。
生自由讀文。
初讀后，師指名讓學(xué)生讀自己喜歡的段落。
賞析：打破按部就班的常規(guī)逐段教學(xué)，直奔“橡樹”，提高課堂效率。由“哨兵”一詞引申，讓學(xué)生體會(huì)樹對(duì)人們的重要，足見程老師提煉文本的功力，同時(shí)也為下一環(huán)節(jié)教學(xué)做好了鋪墊。
三、研讀課文，體會(huì)路旁的橡樹
師：聽到同學(xué)們讀得這么好，老師很開心�？墒沁@棵橡樹傷心得快要哭了。這是什么原因呢?
生：因?yàn)楣こ處熜薜穆芬?jīng)過橡樹，橡樹不能砍，計(jì)劃也不能改，不知道怎么辦才好，所以橡樹很難過。
師：你都會(huì)用自己的話概括了，真了不起。誰再來復(fù)述一下?
生：根據(jù)筑路的計(jì)劃，未來的樹要經(jīng)過橡樹這里，橡樹不能砍，而計(jì)劃也不能改變。
師：這條路是要修一條什么樣的路?
生：筆直的路。
師：修筆直的路，那橡樹就要——
生：砍掉。
師：橡樹不砍，那筆直的路還能修嗎?
生：不能。
師：那就在這取舍之間，為難了。工程師和工人遇到這個(gè)難題，怎么辦呢?再讀課文4、5、6、7自然段。
生齊讀片段。
師：請(qǐng)四個(gè)同學(xué)分段來讀一讀。
生分段朗讀。
師：在這幾段話中，工程師和工人表現(xiàn)出什么態(tài)度呢?請(qǐng)同學(xué)們拿出筆畫一畫描寫他們神態(tài)、動(dòng)作、語言的詞句。(生動(dòng)手畫詞句)然后找一兩個(gè)詞語或句子，想一想你為什么喜歡呢?
生：我喜歡“沉默不語”?
師：這是誰表現(xiàn)出來的?
生：工人們。從“沉默不語”中我讀出工人們進(jìn)退兩難，橡樹不能砍，筑路計(jì)劃又不能改。(掌聲)
師：哦，這時(shí)候就沉默不語了，你找到了工人的內(nèi)心感受。
生：我喜歡 “長久”。工程師長久地看著筑路計(jì)劃。
師：如果你是工程師，長久地看著筑路計(jì)劃，這是你在想什么?
生：我會(huì)想，我要改這個(gè)筑路計(jì)劃，該怎么改呢?
師：該怎么改呢?橡樹不能砍，筆直的路又不能筑，內(nèi)心怎么樣?
生：很著急!
師：著急、無奈，所以他——
生： “長久”地看。(掌聲)
生：我喜歡這兩句話：“計(jì)劃是不可以修改的�！惫こ處熣f。“橡樹也不可以砍。”工人們說。
師：工人們?cè)趺凑f的?
生：橡樹也不可以砍。
師：工程師是怎么說的?
生：計(jì)劃是不可以修改的。
師：下面我當(dāng)工程師，你們當(dāng)工人，我們來試著讀一讀。
師：計(jì)劃是不可以修改的。
生齊：橡樹也不可以砍。
師加強(qiáng)：計(jì)劃是不可以修改的!
生齊加強(qiáng)：橡樹也不可以砍!
師：我強(qiáng)調(diào)的是——
生：計(jì)劃。
師：你們強(qiáng)調(diào)的是——
生：橡樹。
師：我為什么強(qiáng)調(diào)計(jì)劃?
生：因?yàn)橛?jì)劃是不可以修改的。
生：計(jì)劃不能改，改了老板會(huì)罵你的。(眾笑)
生：因?yàn)橹酚?jì)劃不是工程師說改就能改的。
師：計(jì)劃是不可以修改的。
生：橡樹也不可以砍。
師：此時(shí)此刻，工人的態(tài)度怎么樣?
生：很堅(jiān)定的。
生：堅(jiān)定地保住橡樹。
師：而工程師的態(tài)度怎么樣?
生：左右徘徊。
生：為難。
師：又想保住橡樹，又想不改變計(jì)劃，真是左右為難。
師輕讀：計(jì)劃是不可以修改的。
生：橡樹也不可以砍!
師：你們很堅(jiān)定。此時(shí)此刻，工程師的態(tài)度有了什么變化?
生：工程師拿出一根楔子，走到離橡樹100米元的地方，把楔子打進(jìn)地里。
師：找一找工程師表現(xiàn)出來的動(dòng)作，從中體會(huì)他慢慢發(fā)生的變化。
生：拿出、走到、打進(jìn)。
師拿起一支粉筆：這是什么?
生：粉筆。
師：楔子�，F(xiàn)在它成了楔子。
師在黑板上動(dòng)作演示楔子打進(jìn)地里。
師：楔子打進(jìn)地里，說明計(jì)劃已經(jīng)——
生：改變了。
師：現(xiàn)在筆直的馬路沒有了，它成了什么形狀?
生：馬蹄形。
生：在橡樹那兒拐了一個(gè)馬蹄形的彎。
師：你知道馬蹄形是什么形狀嗎?
生：不知道。
生：我知道，是半圓的。
師：請(qǐng)你上黑板來畫一畫。
生上前繪畫馬蹄形馬路。
師：馬蹄形的路和筆直的路相比，好不好看?
生：不好看。
師：可是來往過路的人卻是這么說的。(課件出示：筑這條路的人一定有一顆高尚的心。)
生齊：筑這條路的人一定有一顆高尚的心。
師：高尚，什么意思?
生：純潔。
生：品質(zhì)優(yōu)秀。
師：字典上高尚有這兩個(gè)解釋。(課件出示：1、道德水平高2、有意義的，不低級(jí)趣味)你們認(rèn)為是哪一個(gè)?
生：第一個(gè)。
師：高尚的人就是——
生：道德水平高的人。
師：我們?cè)賮睚R讀這一句。
生齊：筑這條路的人一定有一顆高尚的心。
師：在這篇文章中，高尚指的是什么呢?
生：文中高尚指的是保護(hù)大自然的精神。(掌聲)
師：保護(hù)大自然，就是保護(hù)我們?nèi)祟悺?/p>
師：下面我們齊讀最后一個(gè)自然段。
生齊：坐車過往這里的人不約而同地贊嘆道：“筑這條路的人一定有一顆高尚的心�！�
師：假如你是小導(dǎo)游，帶著游客來到這里，該怎么向游客介紹這棵橡樹呢?這可有點(diǎn)難度哦，誰來試一試。
生：筑這條路的工程師和工人為了保住這棵橡樹，就把計(jì)劃在這里修改成馬蹄形。
師：概括得真好。
師：這棵橡樹在兩座大城市之間，原計(jì)劃是?
生：要把這條路修得筆直筆直的。
師：計(jì)劃怎么改變的?