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    《放風(fēng)箏》課堂教學(xué)實(shí)錄

    發(fā)布時間:2017-12-26  編輯:林儀 手機(jī)版

      師:今天我們來學(xué)習(xí)一篇課文,題目叫做《放風(fēng)箏》。(板書課題)古往今來,有很多文人墨客書寫過有關(guān)風(fēng)箏的文字,我們先來讀讀這樣兩首古詩:(出示文字)

      生:(齊讀)草長鶯飛二月天,拂堤楊柳醉春煙。兒童散學(xué)歸來早,忙趁東風(fēng)放紙鳶。

      師:這里面沒有寫到風(fēng)箏啊?怎么老師說這首詩也是寫風(fēng)箏的呢?生:這首詩里面說“忙趁東風(fēng)放紙鳶!薄凹堷S”就是指風(fēng)箏。

      師:你說的真好!聯(lián)系上面的句子看一看,這是說孩子們放學(xué)回來得很早,于是—— 生:(齊讀)忙趁東風(fēng)放紙鳶。

      師:好。我們再來讀第二首。

      生:(齊讀)春衣稱體近清明,風(fēng)急鷂鞭處處鳴。忽聽兒童急拍手,松梢吹落美人箏。

      師:能讀懂嗎?

      生:能!

      師:孩子們?yōu)槭裁粗钡刂迸氖职?

      生:因?yàn)樗麄兊娘L(fēng)箏被風(fēng)吹落到樹梢上了。

      師:這是古人詩句中的風(fēng)箏。我們今天學(xué)習(xí)的這篇課文題目就叫《放風(fēng)箏》。誰能大膽地猜測一下課文可能是講什么的?

      生:可能是講風(fēng)箏的樣子和用途。

      師:你猜測這是一篇說明文。

      生:講了和風(fēng)箏有關(guān)的一個故事。

      師:你認(rèn)為更側(cè)重于敘事。

      生:講了風(fēng)箏的制作過程。

      師:還有其他的想法嗎?

      生:我認(rèn)為這篇課文寫的是一個流浪的孩子,非常思念他的母親。他在風(fēng)箏上寫下自己的心愿,然后放飛風(fēng)箏,讓他替自己去尋找母親。

      師:啊呀,一只小小的風(fēng)箏就引發(fā)了你這么多多情的遐想,那么,這篇課文到底講的是什么呢?現(xiàn)在王老師把課文發(fā)給大家,請你認(rèn)真地讀一讀,遇到不認(rèn)識的字查查字典,或者問問老師和同學(xué),把課文讀通順,看看課文到底寫什么了? (學(xué)生拿到課文,自己小聲練習(xí)讀)

      師:(行間巡視,不時回答孩子們提出的問題)有同學(xué)提出來這兩個字不認(rèn)識,看黑板。(板書:憧憬)誰知道什么叫“憧憬”?

      生:憧憬就是對美好生活的向往。

      師:回答得非常準(zhǔn)確。這兩個字都是豎心旁,看來跟心情有關(guān),表示對美好生活的一種向往、神往。

      師:還有同學(xué)提出這個字不認(rèn)識,(板書:倏)這個字念“shū”,它表示什么意思呢?

      生:(搖頭)

      師:等一下我們在學(xué)習(xí)課文的時候,可以通過聯(lián)系上下文來理解它。好,下面我們來請幾位同學(xué)分自然段讀課文,其他同學(xué)認(rèn)真思考:這篇課文圍繞著風(fēng)箏主要講了什么?(指名學(xué)生分自然段讀課文,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解了“倏”的意思,教師相機(jī)評價。略)

      師:我們沒有接觸到課文的時候,大家預(yù)測了很多課文可能寫了什么,現(xiàn)在我們已經(jīng)讀過課文了,誰能用一句話說說課文主要講了什么? 生:課文主要講了我和小伙伴們一起做風(fēng)箏,放風(fēng)箏的事情。

      師:你是從哪兒找到了這個答案?

      生:課文的第一自然段說“童年的時候,我們這些孩子,最大的快樂就是做風(fēng)箏,放風(fēng)箏!

      師:真好,你真會發(fā)現(xiàn)。(打出文字投影,師范讀了這句話) 你們從哪兒可以看出來作者在童年的所有回憶當(dāng)中情有獨(dú)衷的就是做風(fēng)箏、放風(fēng)箏呢?

      生:因?yàn)樽髡哒f那是“最大的快樂”。

      師:你體會得真好,請你們自己練習(xí)讀一讀,讀出作者對風(fēng)箏的感情。(學(xué)生練習(xí)讀,教師指名匯報,通過評價來進(jìn)行感情朗讀的指導(dǎo))

      師:這句話概括了課文的主要內(nèi)容,同時還有另外一個重要作用,因?yàn)槲覀儼l(fā)現(xiàn),它還領(lǐng)起了下文。接下來的課文很自然地就記敘了作者他們做風(fēng)箏和放風(fēng)箏的情景,你能試著給課文分段嗎?(學(xué)生默讀課文,分段標(biāo)畫,指名匯報,教師有意設(shè)疑,提出找風(fēng)箏是否應(yīng)該獨(dú)立分為一段,在學(xué)生的辯論中達(dá)成共識——找風(fēng)箏的過程也是放風(fēng)箏這美好游戲的一部分)

      師:你覺得作者在做風(fēng)箏和放風(fēng)箏的過程中是一種怎樣的心情?你從哪兒可以體會到他的心情?請你再一次默讀課文,把你能夠體會到作者情感的句子劃下來讀一讀。(學(xué)生默讀,進(jìn)行標(biāo)畫,練習(xí)朗讀,反饋交流)

      師:誰來給大家讀一讀你體會到作者情感的句子。

      生:我們精心做著,心中充滿了憧憬和希望。風(fēng)箏做好了,卻什么也不像了。我們依然快活,把它叫做“幸福鳥”,還把我們的名字寫在上面。

      師:(出示相關(guān)文字投影)你能夠結(jié)合自己的理解,把“精心”換一個詞語嗎?

      生:用心

      生:認(rèn)真

      生:專心 生:一心一意

      師:我們用心、認(rèn)真、專心、一心一意做著的是一只怎樣的風(fēng)箏呢?生:我認(rèn)為是一只原本想做成像蝴蝶樣,而實(shí)際上什么都不像的風(fēng)箏。師:你讀書真細(xì)心。

      生:我認(rèn)為是一只被作者他們稱為“幸福鳥”的風(fēng)箏。

      師:不是什么都不像嗎?怎么又被稱作“幸福鳥”呢?

      生:因?yàn)樵诤⒆觽兊难劾,像什么并不重要,重要的是那種快樂的心情。

      師:看來,我們很容易被這樣的一份純真所感染,那么為什么孩子們還要把自己的名字寫在上面呢?

      生:因?yàn)轱L(fēng)箏寄托著他們的憧憬和希望。

      師:看來你已經(jīng)真正理解了“憧憬”這個詞語的意思,用在這里很準(zhǔn)確。

      生:因?yàn)樗麄兿胱屪约阂哺L(fēng)箏飛上藍(lán)天。

      生:我們知道人是沒有翅膀的,根本不可能飛上天空。但是風(fēng)箏可以,這也就是說,風(fēng)箏可以完成孩子們的愿望。

      師:是呀,當(dāng)我們腳踏大地的時候,我們的心靈卻可以像風(fēng)箏一樣飛翔在天空。對于每個人來說,這種心靈的自由與快樂都是最幸福的事情。我注意到這一段當(dāng)中還有這樣一句話——“做個蝴蝶樣的吧”,你覺得這句話可能是誰說的?

      生:可能是作者說的。

      生:可能是作者的小伙伴說的。

      師:為什么作者沒有注明是誰說的呢?

      生:可能是過去的時間太久了,已經(jīng)記不清了。

      生:我覺得這不是重點(diǎn),寫不寫都無所謂。

      師:我覺得這句話應(yīng)該這樣說:“是誰說的不是最重要的,重要的是童年做風(fēng)箏那美好的一幕已經(jīng)清晰地定格在我們的腦海中。請同學(xué)們帶著這樣的一份美好與甜蜜再來讀這一段。 (學(xué)生感情朗讀,教師相機(jī)指導(dǎo))

      師:請同學(xué)們繼續(xù)匯報。

      生:(讀文)風(fēng)箏越飛越高,在空中翩翩飛舞著,我們快活地叫喊著,在田野里拼命地奔跑。村里人看見了,說:“放得這么高!”

      師:大家看文中的這個“翩”字,左邊是個“扁”,右邊是個羽毛的“羽”字,又扁又薄的羽毛飛起來會怎么樣呢?

      生:飛得高。

      生:飛得快。

      師:你們通常用“翩翩起舞”這個詞語形容什么?

      生:形容蝴蝶。

      生:形容像孔雀那樣的鳥。

      師:在作者的眼中,那只什么也不像的風(fēng)箏就像你們眼中的色彩斑斕的蝴蝶、孔雀一樣翩翩起舞。請你再來讀一讀,感受風(fēng)箏的飄逸和作者的情懷。 (學(xué)生練習(xí)讀,指名匯報)

      師:村里人看見了,說:“放得這么高!”他們究竟是怎樣地說呢?你能想像得到嗎?

      生:村里人驚奇地說:“放得這么高!”

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