三年級(jí)下冊(cè)教材大氣開放、精致和諧的綜合性學(xué)習(xí)編排、呈現(xiàn)方式中，蘊(yùn)涵了許多綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，我們要從中有所領(lǐng)悟，設(shè)想綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)理想：

　　1.將綜合性學(xué)習(xí)作為整組推進(jìn)單元教學(xué)的切入點(diǎn)

　　本冊(cè)教材中的綜合性學(xué)習(xí)，繼承前期編寫思想，在呈現(xiàn)方式上，突出兩個(gè)特點(diǎn)：一是主題不“特立”，不“獨(dú)行”，不“另起爐灶”，而是與單元專題保持一致;二是提示與要求不是整體呈現(xiàn)，而是彌散在整組單元中。以“保護(hù)自然”這一單元的綜合性學(xué)習(xí)為例，它散布于第5課、第7課課文之后以及“語文學(xué)習(xí)園地”之中。這兩個(gè)特點(diǎn)不僅體現(xiàn)了綜合性學(xué)習(xí)長期進(jìn)行、持續(xù)探究、逐步深入的特點(diǎn)，更說明了綜合性學(xué)習(xí)和整組語文教學(xué)互為融合，互為依存，相互推進(jìn)的關(guān)系。

　　但是，我們更要意識(shí)到，整冊(cè)書只有兩個(gè)單元安排了綜合性學(xué)習(xí)，因此我們要充分把握，提升綜合性學(xué)習(xí)的“地位”，把綜合性學(xué)習(xí)作為提高整組語文教學(xué)質(zhì)效的切入點(diǎn)，利用綜合性學(xué)習(xí)嘗試“單元整組教學(xué)”，下面是我其中一種教學(xué)設(shè)想：

　　先讓學(xué)生初步感知整組文本：《翠鳥》《燕子專列》《一個(gè)小村莊的故事》《路旁的橡樹》，讓一個(gè)個(gè)故事，一個(gè)個(gè)事例激起學(xué)生感受周邊自然、了解周邊自然的欲望：空氣和水是不是受到了污染?花草樹木是增多了還是減少了?人們?yōu)楸Ｗo(hù)環(huán)境做了些什么?此時(shí)順“其”自然建議學(xué)生開展一次調(diào)查周圍環(huán)境的活動(dòng)，就顯得水到渠成。而學(xué)生參與調(diào)查后所獲得的直接經(jīng)驗(yàn)又成了學(xué)生再次解讀課文的前期認(rèn)知基礎(chǔ)，促使學(xué)生深入思考“為何不同的人對(duì)待動(dòng)物、植物的態(tài)度和做法有所不同”，對(duì)于文本的思辯解讀反過來又促使綜合性學(xué)習(xí)的中期交流更豐富……如此循環(huán)往復(fù)，互為推進(jìn)。

　　2.將綜合性學(xué)習(xí)作為整體推進(jìn)“聽說讀寫”的平臺(tái)

　　盡管“識(shí)字寫字、閱讀、口語交際、習(xí)作”在教材中都有自己的“專屬板快”，但是非常明顯的，人教版教材安排綜合性學(xué)習(xí)的兩個(gè)單元，無論是“識(shí)字寫字、閱讀”還是“口語交際”、“習(xí)作”都與綜合性學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，充分利用綜合性學(xué)習(xí)的體驗(yàn)性成果、實(shí)踐性成果。

　　正是由于學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)中，了解了、觀察了、感受了、經(jīng)歷了、體驗(yàn)了、交流了……學(xué)生“閱讀”文本時(shí)，理解得更快更深了，“口語交際”時(shí)有話可說，有情可抒了，“寫作”時(shí)有內(nèi)容可寫了，聽說讀寫能力自然提高了。

　　為了更加清楚地說明問題，現(xiàn)結(jié)合“感悟親情”這一單元的“口語交際”──“談?wù)劙职謰寢寣?duì)我的愛”進(jìn)一步闡釋：

　　在綜合性學(xué)習(xí)中，你一定了解到很多感人的事情。這次口語交際請(qǐng)用具體事例，說說爸爸、媽媽對(duì)自己的愛，還可以說說自己應(yīng)該怎樣愛他們。先在小組里交流，再推舉代表在全班交流。也可以請(qǐng)來父母一起交流。

　　讓學(xué)生說說父母對(duì)自己的愛，我們一線教師都嘗試過，試卷上也考過，但是我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的感受是概念化的，所舉事例是類型化的，粗略以及缺少細(xì)節(jié)的，總是讓人覺得少了一份真純、細(xì)膩、敏感、心心相印，學(xué)生的說與寫雷同、空洞、虛假……課堂上的“說”，課堂上的“口語交際”成了一種技巧訓(xùn)練，說到底，學(xué)生缺少生活感受。為了讓“口語交際”有血有肉，人教版教材通過綜合性學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生有目的地通過各種途徑去尋找、感受這份愛(大凡親情非常自然地?zé)o處不在地分布在生活細(xì)節(jié)中，這種“頻繁”降低了學(xué)生感受她的敏感，以至于學(xué)生經(jīng)常熟視無睹)，“說”時(shí)自然情意飽滿。

　　更為重要的是，在綜合性學(xué)習(xí)中，還隱含著“聽說讀寫”的實(shí)戰(zhàn)歷練，調(diào)查訪問時(shí)，諸如向親人和父母了解父母的愛，肯定要“聽”和“說”，而且比課堂上的模擬演練更有效;收集相關(guān)資料時(shí)，諸如搜尋描寫親情的文章，肯定要讀，而且試讀的范圍比課堂上更為廣泛，默讀、瀏覽、屏幕讀……創(chuàng)作表達(dá)時(shí)，諸如給父母寫一封信，寫一首獻(xiàn)給媽媽的詩，肯定要寫，而且比課堂上的寫更有指向性、交際性。

　　因此，我們要把綜合性學(xué)習(xí)打造成整體推進(jìn)“聽說讀寫”的平臺(tái)。

　　3.將綜合性學(xué)習(xí)作為整體建構(gòu)語文素養(yǎng)的契機(jī)