本冊教材安排了兩次綜合性學(xué)習(xí)，一個是調(diào)查周圍環(huán)境，一個是回憶、了解父母的關(guān)心愛護(hù)。這兩個主題具有很強(qiáng)的通融性，美術(shù)課、音樂課、環(huán)境教育課、品德與生活課、科學(xué)課甚至數(shù)學(xué)課都有可能涉及，學(xué)校自主開發(fā)的綜合實踐活動涉及的可能性就更大了。為了防止學(xué)科教學(xué)的無為重復(fù)，減少教學(xué)浪費，同時也為了促使各學(xué)科教學(xué)形成合力，我們應(yīng)加強(qiáng)各學(xué)科之間的溝通與合作，例如學(xué)期起始階段學(xué)科間教師共同備課，確定是否有同主題教學(xué)內(nèi)容，然后適當(dāng)調(diào)節(jié)教學(xué)內(nèi)容的編排順序，確立各自教學(xué)側(cè)重點，同時切入，聯(lián)合突破。
3.優(yōu)化學(xué)習(xí)心境，讓學(xué)生學(xué)有所樂。
我發(fā)現(xiàn)很多老師所設(shè)計的綜合性學(xué)習(xí)有成人化、科學(xué)化的傾向，仿佛每一次活動一定要撰寫邏輯嚴(yán)密的“研究報告”，每一次研究活動都要經(jīng)歷“開題──實施──結(jié)題”的科學(xué)流程。即使沒有這樣的高要求，但每一次活動要交一個總結(jié)，每一次活動要交一份作業(yè)是少不了的，有些“負(fù)責(zé)”的老師還從網(wǎng)上下載了許多活動方案表、活動過程監(jiān)督表、活動總結(jié)表讓學(xué)生填寫，以致于學(xué)生像《從現(xiàn)在開始》中的小動物一樣叫苦連天。
其實，長期被文本理性化的學(xué)生，內(nèi)心渴望蕩漾兒童情趣的感性化的活動，因此我們應(yīng)該摒棄流行的成人化的嚴(yán)密設(shè)計，多安排一些參觀、采訪、實驗、制作、展示、辯論、表演、調(diào)查、歌舞、繪畫、攝影、錄音、策劃、構(gòu)想等學(xué)生喜歡的活動，力圖優(yōu)化學(xué)習(xí)的心境，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的“休閑性”。例如在“回憶、了解父母的關(guān)心愛護(hù)”這個綜合性活動中，我們就可以安排“和爸爸一起做航模、今天我當(dāng)家、為媽媽洗洗腳、拍一張全家福、親手為爸爸媽媽做一張賀卡”等感性化的活動(教材也通過展示臺如此建議)，學(xué)生在休閑中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中休閑。
4.指向群體合作，培養(yǎng)學(xué)生合作意識。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)合作，它指出“綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)合作精神，注意培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的能力”。在具體實踐中，就是把學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)變成齊心協(xié)力、目標(biāo)一致的團(tuán)體經(jīng)歷。這種團(tuán)體經(jīng)歷無疑創(chuàng)造了更多的機(jī)會讓學(xué)生領(lǐng)略到來自團(tuán)體的溫馨──接受對方的幫助與幫助對方;創(chuàng)造了更多的機(jī)會讓學(xué)生意識到各種文化觀念的存在，領(lǐng)略到他人的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)自身的認(rèn)知重構(gòu)與完善。當(dāng)“學(xué)習(xí)小組”、“團(tuán)隊”成立以后，我們老師要對學(xué)生的合作有所要求：
學(xué)會接受科學(xué)、合理的分工，履行自己的職責(zé)。在合作組內(nèi)，任何個人都不要企圖包辦所有工作和學(xué)習(xí)任務(wù)，也不要企圖回避，什么事都不想做。例如為了圓滿完成“觀察家鄉(xiāng)河流的污染情況”這項活動，合作組中的組員，有的取樣、有的借實驗器材、有的實驗、有的觀察、有的記錄、有的監(jiān)督、有的匯報，人人各司其職。
不斷調(diào)整自己在群體中的角色定位。個人在合作組中，有時要作“組織者”“策劃者”，而有時要作“協(xié)作者”“表揚者”“解釋者”“提問者”“監(jiān)督者”“檢查者”等等，個人在不同的合作學(xué)習(xí)中要善于扮演好不同的角色。
藝術(shù)地在群體中表述自己的觀點。在多種觀點并存，爭論激烈的群體中，善于掌握時機(jī)，有技巧地表明觀點，引人注意，又不失對他人的尊重。
主動協(xié)助他人。突出綜合性學(xué)習(xí)的互助性和共生性。
…………
老師應(yīng)該對綜合性學(xué)習(xí)進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，并對具體活動進(jìn)行建議性設(shè)計。但我們尊重隨著活動的展開，學(xué)生在教育情境的相互作用過程中產(chǎn)生的新目標(biāo)、新問題、新價值觀以及新設(shè)計，師生共同將活動引向新的領(lǐng)域。
二、抓好過程，突出學(xué)生的經(jīng)歷
教師平時所關(guān)注的是學(xué)生最后呈現(xiàn)的靜態(tài)的文字成果，成果形成以前的活動過程不在老師的有效視野內(nèi)。因此，綜合性學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于讓學(xué)生領(lǐng)悟到：活動的成果不是最重要的，重要的是在得出成果前的一切設(shè)想、困難和解決困難的方法等等，讓學(xué)生在過程中感受到學(xué)習(xí)的樂趣和獲取知識的艱難歷程。
1.要重視對綜合性學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控與管理。
單純地觀察結(jié)果，無法了解學(xué)生在活動過程中分工與進(jìn)度安排是否合理，每個成員是否都積極參與，合作是否愉快，材料來源是否規(guī)范。本冊教材的兩個綜合性學(xué)習(xí)活動都安排了中期交流，但限于篇幅，也因為教材是直接呈現(xiàn)給學(xué)生的，因此提示語言側(cè)重于讓學(xué)生交流活動成果。然而在實際的課堂中，教師也可以鼓勵學(xué)生交流活動過程中的各種困難，各種偶然性事件，把整個活動的過程展現(xiàn)出來，然后引導(dǎo)學(xué)生對“過程”進(jìn)行評價。另外，教師也可以八仙過海、各顯神通，嘗試通過一些新的方式，例如檔案袋管理來“監(jiān)控”綜合性學(xué)習(xí)過程。
2.要重視綜合性學(xué)習(xí)過程中的多種體驗與收獲。