《做風車的故事》教學(xué)片段
(在教學(xué)一開始，我讓學(xué)生在初讀的基礎(chǔ)上質(zhì)疑，想以此了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，使教學(xué)更具有針對性。結(jié)果遇到了下面的一幕。)
生：老師，課文題目能不能改成《牛頓做風車》我認為《牛頓做風車》比《做風車的故事》這個題目更好。
師：(一愣)你有什么理由嗎
生：《牛頓做風車》這個題目告訴了我們?nèi)宋锖褪虑�，讓人一看就明白�?/p>
(生A的話，似乎有一定道理，許多同學(xué)聽了，忍不住輕輕點點頭，好像表示贊同。而我覺得A的觀點是不妥的，這個觀點的提出正說明他對課文主要內(nèi)容把握不準確，如何說服他呢從何處下手呢當時我認為，直接把正確觀點告訴他不是最佳方法。于是，我把期望的目光投向其他學(xué)生，希望有人出來“辯一辯”。這時，學(xué)生B
果斷地舉起小手要求發(fā)言。我見此情景，心里暗暗高興。)
生B：我不同意他的說法，我認為課文題目好!
(我一聽，正中下懷。)
師：(鼓勵的口氣)為什么呢能不能說說你的理由
生B：如果題目改為《牛頓做風車》，課文就應(yīng)該主要寫牛頓怎樣做風車了，而課文只有第4自然段寫到牛頓做風車，只寫了兩句話。
師：是嗎誰來把它找出來讀一讀
(學(xué)生紛紛在第4自然段中找，隨后爭相舉手。)
生C：“每天放學(xué)回家，牛頓就鉆進屋子丁丁當當?shù)孛�不停。過了些日子，一架小小的風車果然做成了，用扇子一扇，風車就吱吱地轉(zhuǎn)起來�！�
師：找得準。(面向?qū)W生B)那么，你認為課文主要寫了什么呢
生B：課文主要寫牛頓做成風車以后，由于說不出風車會轉(zhuǎn)的理由，而受到同學(xué)們的嘲笑，從此，牛頓就愛問為什么，并刻苦鉆研、發(fā)憤學(xué)習(xí)的事。所以我認為課文題目《做風車的故事》好。
(她的一席話，說得頭頭是道。其他學(xué)生無不流露出佩服的神色。)
師：(面向生A)你覺得她說得有道理嗎
生A：嗯，有道理，我服了!
【評析】
實施素質(zhì)教育，要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力作為重點，而創(chuàng)新精神的培養(yǎng)可以從質(zhì)疑開始。古人云：“學(xué)貴有疑�！辟|(zhì)疑的過程實質(zhì)上是積極思維的過程，是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的過程，因此，質(zhì)疑中蘊含著創(chuàng)新的萌芽。以上教例說明：在課堂教學(xué)中，質(zhì)疑可使學(xué)生改變學(xué)習(xí)中的被動地位，使他們變得積極、主動，激起探求新知的欲望，迸發(fā)出創(chuàng)造的思維火花。學(xué)生A就課題提出的質(zhì)疑就是明證。而學(xué)生B的答疑是在學(xué)生A的質(zhì)疑下激發(fā)的。作為教者，在學(xué)生質(zhì)疑的過程中要始終扮演好“配角”，要引導(dǎo)，不要主宰，以確保學(xué)生的主體地位。
《做風車的故事》教學(xué)反思
“每人一課”的活動剛剛結(jié)束，在“每人一課”中我講的是《做風車的故事》。在評課活動中，我看到了自己的很多不足之處，也學(xué)到了一些好的教學(xué)方法。主要有以下幾方面：
一、要善于掌握課堂進程，控制教學(xué)節(jié)奏。
在教學(xué)過程中，我在安排生字教學(xué)時沒有控制好，以至生字教學(xué)占用了半節(jié)課的時間。在學(xué)生講解生字過程中沒有，我沒有及時恰當?shù)慕o予引導(dǎo)，以至有的同學(xué)講解的又煩瑣又緩慢，以至耽誤了教學(xué)時間，沒有按時完成后面的教學(xué)內(nèi)容，所以我在以后的備課和教學(xué)過程中，一定要充分考慮到這個問題。
二、在課堂實踐中鍛煉自己的教育機智
課堂上，教師的教育機智的水平的高低是一個教師教學(xué)水平的一個重要體現(xiàn)。教育機智主要體現(xiàn)在學(xué)生質(zhì)疑、解疑的過程中教師的語言。當有的學(xué)生問到：“牛頓能做出風車，為什么卻講不出道理?”的時候教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前面課文中說的“成績不好”理解，教師要抓住這一良好的機會進行學(xué)習(xí)態(tài)度的教育。教育學(xué)生從小要養(yǎng)成認真、刻苦學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
在這一個星期的講課、評課過程中，我切身體會到了教學(xué)藝術(shù)的魅力，也許我只是窺到了冰山的一角，但是我相信在日后的教學(xué)生活中，我的教學(xué)經(jīng)驗、技巧、能力會不斷的增長。