《誡子書》導(dǎo)學(xué)案
學(xué)習(xí)目標：
1、反復(fù)朗讀課文，弄清課文內(nèi)容，體會文中所表達的思想感情。
2、掌握文中重點實詞的意思，背誦和理解文中的警句名言。
學(xué)習(xí)過程：
一、課前預(yù)習(xí)：
1、反復(fù)朗讀課文，體會文中表達的感情。
給下列劃橫線的字注音
澹 泊 ( )( ) 淫慢( )勵精( ) 險躁( )
年與時馳( ) 遂成枯落( )悲守窮廬( )
2、查找有關(guān)諸葛亮名言詩句，明確所蘊含的意義。
3、了解文章的有關(guān)背景。
二、自主學(xué)習(xí)：
(一)用“/”給下列句子劃分朗讀停頓。
�、凫o以修身，儉以養(yǎng)德
�、诜清２礋o以明志 ，非寧靜無以致遠
�、垡齽t不能勵精，險躁則不能治性
方法鏈接：
�、俑鶕�(jù)文言句子語法結(jié)構(gòu)確定朗讀節(jié)奏
一般說來，一個完整的句子是由主語、謂語、賓語組成的。文言句子的朗讀停頓往往在主謂之間或動賓之間。如：予 / 嘗求 / 仁人之心 (《岳陽樓記》)
�、诟鶕�(jù)句首的語氣詞來確定朗讀節(jié)奏
有些文言句子句首含語氣詞(發(fā)語詞)，表示將發(fā)表議論，提示原因，如“蓋”、“夫”(讀“ f ú )，往往在發(fā)語詞后進行停頓，如：夫 / 環(huán)而攻之 / 而不勝 (《得道多助失道寡助》)
�、鄹鶕�(jù)句中起舒緩語氣作用的“之”確定朗讀節(jié)奏
文言文中，“之”的用法很多，很復(fù)雜。其中起舒緩語氣作用的“之”有助于我們確定朗讀節(jié)奏：停頓往往在“之”后，這樣朗讀使得整個句子的語氣不至于顯得急促，而是緩急有致。如：醫(yī)之 / 好治不病 / 以為功。 (《扁鵲見蔡恒公》)
�、芨鶕�(jù)句首的連詞或總結(jié)性的詞語確定朗讀節(jié)奏
若句首出現(xiàn)表假設(shè)、轉(zhuǎn)折等的連詞，如“若”、“而”、“然則”等或表總結(jié)性的詞語，如“故”、“是故”等，往往在這些詞語的后面要加以停頓。如：然則 / 何時而樂耶
(二)再讀課文，借助課下注釋或工具書，弄清下列加點詞語的意思。
1. 夫君子之行，靜以修身，儉以養(yǎng)德。
2. 非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠。
3.夫?qū)W須靜也，才須學(xué)也，非學(xué)無以廣才，非志無以成學(xué)。
4.淫慢則不能勵精，險躁則不能治性。
5.年與時馳，意與日去，遂成枯落，多不接世，悲守窮廬，將復(fù)何及!
(三)你能熟記上面的句子的句子，并把它們譯成現(xiàn)代漢語嗎?試試看!
(四)背誦并默寫課文，
三、合作探究
1.本文作者就哪幾個方面進行了論述?從這幾個方面又是怎樣展開論述的?
答：
2.文中常被人們引用作“志當存高遠”的兩句話是“………………，………………”。作為新世紀的莘莘學(xué)子，應(yīng)當如何做?請談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
3.作者寫這封信的用意是什么?
4.《誡子書》中認為成才的條件是什么?它們之間有什么關(guān)系?
5. 聯(lián)系現(xiàn)實人世，充滿誘惑的滾滾紅塵，品析“靜以修身，儉以養(yǎng)德，非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠”的重要意義。
6.你最喜歡文章哪個警句?談?wù)勀愕睦斫夂褪艿降膯l(fā)，由此你聯(lián)想到了那些名人名言?推薦給大家，并結(jié)合自己的體驗送給大家一句你最喜歡的話。
四、課堂檢測
1.解釋句子：
(1)靜以修身
(2)儉以養(yǎng)德
(3)非澹泊無以明志
(4)非寧靜無以致遠
2.本文作者就哪幾個方面進行了論述?從這幾個方面又是怎樣展開論述的?
答：
3.作者寫這封信的用意是什么?