《初冬》課后反思 1
一篇寫景的文章。課文篇幅短小，圖文并茂，描寫了我國農(nóng)村初冬早晨的美麗景色。課文以“霧中”“霧后”為序，文脈清晰，語言優(yōu)美。寫霧中的景色，依次描寫了遠處的塔和小山，近處的田野、樹林、太陽和農(nóng)民。寫霧后的景色，依次描寫了遠處的塔和小山，近處的田野、樹林、柿子樹、落葉和松柏。課文的寫作在整體上是按時間的順序，每一部分內(nèi)容又都有空間順序，文章層次非常清楚。
1、遵循課改精神，體現(xiàn)以讀為本。《語文課程標準》明確指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。因此，應引導學生抓住好詞好句學文，指導學生有感情朗讀，提高學生朗讀水平，培養(yǎng)學生感受語言的能力。
2、本教學設計注重從觀察文中插圖和課件著手，借助景物的具體生動的形象，組織學生賞析好詞好句，在比較中激疑引趣，以誘發(fā)兒童學習的動機，喚起兒童朗讀課文的興趣，在“看看、聽聽”中，釋疑求解，在“讀讀、講講”中練詞、練句，在朗讀訓練中理清句序，并指導學生運用時空法、對比法幫助記憶，進行背誦。
《初冬》課后反思 2
興趣是最好的老師。作為語文教師要堅持以讀為本的教學方向，就要在課堂中營造一個有利于閱讀主體情緒化的"場",使他們能主動地去讀，專注地去讀，興致勃勃地去讀。在教學《初冬》的過程中，為了調(diào)動學生的閱讀興趣，我大致采用了以下幾種閱讀方式：
一、自由讀。
在組織學生初讀課文時，我安排學生采取自由讀課文這一閱讀形式。這種讀法具有全面性和全體性。讓全班學生用自己喜歡的方法自由地朗讀課文，符合學生的心理節(jié)律，調(diào)動了學生的興趣，增強了他們學習的興趣，使全體學生在書聲瑯瑯中感知了全文，奠定了情感。
二、選擇讀。
選擇自己喜歡的內(nèi)容讀，是低年級學生最喜歡的一種閱讀方式。在學習完有關(guān)描寫初冬時節(jié)四種景物在霧中和霧后所呈現(xiàn)的不同面貌這部分內(nèi)容之后，我對學生說："同樣的景物，在霧中和霧后卻呈現(xiàn)出不同的面貌。那么小朋友，你覺得這些景物在霧中更美呢 還是在霧散之后更美些 選擇你喜歡的內(nèi)容讀給你的同桌聽一聽。"這樣安排，激發(fā)了學生的表現(xiàn)欲望，學生的朗讀激情再一次提高了，他們都爭搶著讀課文，學習氣氛特別濃。此外，采取選擇讀這一閱讀方式，還使學生學會了選擇，學會了評價，促進了學生之間的互相學習和共同提高。通過霧中和霧后景色的選擇朗讀，學生更深切地感悟到了初冬早晨的景色之美。
三、比較讀。
一篇文章中往往有一些閃光的句子�！冻醵分芯陀羞@么一句："太陽像個紅球，慢慢地升起來，發(fā)出淡淡的光，一點兒也不耀眼。"該句比喻運用得十分貼切。在引導學生學習該句時，我采用比較法，出示另外一句："太陽慢慢地升起來，發(fā)出淡淡的光，一點兒也不耀眼。"讓學生進行比較朗讀。學生經(jīng)過反復朗讀，比較，不僅很容易地體會到了比喻句的好處，同時也更深刻地感悟到霧中太陽的特點。
四、競賽讀。
在和學生交流霧中的景物都有哪些特點時，我沒有作過多的講解，而是安排學生比賽朗讀，比一比誰能讀出這些景物的特點，誰讀得最好。競賽朗讀大大激發(fā)了學生的朗讀興趣，在很大程度上還鼓舞了一部分默默無聞的同學，大家在朗讀中你追我趕，更有利于提高學生的朗讀水平。同時，在競賽朗讀的過程中，學生更深切地體會到了霧中景物的獨特的美，有利于幫助他們更好地理解課文內(nèi)容，在朗讀中獲得美的感受。
一堂語文課的教學中，要求學生讀的形式不可過于單調(diào)，同時，讀的時間也要有所保證。我覺得自己在教學《初冬》一課時，讓學生讀的時間比較充分，不同形式的朗讀始終貫穿于教學的全過程，使不同層次的學生人人都有讀的機會，真正從實質(zhì)上培養(yǎng)了他們的朗讀能力。
古人云："讀書百遍，其義自見;讀書千遍，其能自備。"讀是基礎，是根本，語文閱讀教學只有堅持以讀為本，以讀促悟，才能真正有效地提高學生的閱讀理解能力。
《初冬》課后反思 3
這節(jié)識字課是小語“四結(jié)合”實驗課。教學之后，我覺得相對于傳統(tǒng)識字教學在兩方面有比較大的突破：一是構(gòu)建了一種新的識字教學模式;二是運用編碼學習生字，改進了傳統(tǒng)的識記方法。
一、構(gòu)建了一種新的識字教學模式
傳統(tǒng)的識字教學，是教師教，學生學;教師怎么教，學生怎么學;教師教什么，學生學什么。說到底就是教師圍著書本轉(zhuǎn)，學生跟著教師轉(zhuǎn)。學習中學生一直處于被動的地位。
我執(zhí)教的這節(jié)課，采用的是：看、聽、說、寫、打、想，“雙主式”的教學模式，學生被動學習的局面
有所緩解。我放手讓學生在計算機中查找資料，訓練學生自能識字。從這一點來說，這種識字方法是對傳統(tǒng)識字教學模式的一個“質(zhì)”的超越。
二、改進了傳統(tǒng)識字的識記方法
1.解決字形難點。
漢字教學，字形是難點，運用編碼識記就可以化難為易。編碼是按照字的結(jié)構(gòu)，把一個字拆分成幾個部件，根據(jù)規(guī)定的部件代碼，給每一個字編上字碼，這個編碼符合學生的認知規(guī)律。
2.記住了書寫規(guī)則。
利用編碼認記字形的同時，也掌握了書寫規(guī)則。拿“�！弊謥碚f，編碼是e3w,書寫時，先寫“草字頭”，再寫“三點水”，就不能誤寫為左右結(jié)構(gòu)了。
漢字的數(shù)量很多，再好的教師也不可能把所有的字都教練一遍，再好的學生也不可能把所有的漢字都練完。那么，利用認知碼記憶字形，掌握了部件的類推法，就能準確地掌握漢字的構(gòu)字規(guī)律，實現(xiàn)語文教育家葉圣陶所說的“教是為了不需要教”的教育思想。
總評：
教師為學生在微機中存儲了大量的信息源，放手讓學生自己動手在微機中查找資料獲取知識信息，獨立識字能力得到了提高，學生的主體地位得到充分體現(xiàn)�，F(xiàn)代化教學手段的運用增大了教學密度，提高了教學效率。教者不但設計了供學生自學時使用的學習課件，還設計了聲情并茂的教學課件�？旖�、準確地幫助學生記生字，理解字義，認識事物。
教學模式對于教與學目標的實現(xiàn)和教學任務的完成具有舉足輕重的作用。教學模式雖然有相對的穩(wěn)定性，但決不影響各種教學方法的靈活使用。相反，它要求教法不拘一格，要因文而異�？偟膩碚f，在具體設計上力求將教師的主導作用與學生的主體作用統(tǒng)一起來，并將教師的主導作用生動地體現(xiàn)在啟發(fā)學生學習，為學生的學習積極引路，向?qū)W生提供發(fā)揮才能，施展聰明才智的機會等方面