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    《動物過冬》教學(xué)片斷及反思

    發(fā)布時間:2017-11-30  編輯:林儀 手機(jī)版

      片斷:

      (揭題后)

      師:課前你們都認(rèn)真地預(yù)習(xí)過課文,相信大家已經(jīng)能讀準(zhǔn)它們了。誰先來試試?其他同學(xué)認(rèn)真聽,他讀得準(zhǔn)確嗎?

      生:寒流大雪北風(fēng)

      師:讀準(zhǔn)了嗎?請你說說注意點。

      生:“北風(fēng)”的“風(fēng)”是后鼻音

      師:讀準(zhǔn)了,還說清了注意點,真像位小老師。來,小老師領(lǐng)讀。

      (生領(lǐng)讀,其他學(xué)生跟讀)

      師:第二位小老師是誰呢?你坐得真端正,就請你吧!

      生:蠟梅翠竹蒼松,其中“蒼松”是平舌音、后鼻音。

      師:其他的字呢?

      (生搖搖頭表示沒有話說了)

      師:誰還有補(bǔ)充?

      生:我有補(bǔ)充,“翠竹”的“翠”是平舌音,“竹”是翹舌音。

      師:謝謝你的補(bǔ)充,那你們兩個一起做小老師領(lǐng)讀吧!

      (生2、生3領(lǐng)讀,其他學(xué)生跟讀)

      ……

      (接著又進(jìn)行了同桌互讀互糾和開火車分層朗讀詞語)

      教學(xué)反思:

      1、關(guān)注學(xué)情

      學(xué)情,是指學(xué)習(xí)者在某一單位時間或某一項學(xué)習(xí)活動中的學(xué)習(xí)狀態(tài),它包括學(xué)習(xí)興、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)思路、學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)效果等諸多要素。關(guān)注學(xué)情就是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,從而以學(xué)定教,順學(xué)而導(dǎo),而無視學(xué)情,必然導(dǎo)致教學(xué)的盲目性和低效性。

      在以前的第一課時教學(xué)中,我們總是在揭題后讓學(xué)生自讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子,殊不知,學(xué)生經(jīng)過每天早讀、課上的練讀,已把課文讀了幾千遍,已能通順地朗讀課文了。而我們還在讓學(xué)生再一次讀,這可不是在浪費時間嗎?教學(xué)效率怎能提高?因此,在本次教學(xué)中,根據(jù)學(xué)生的學(xué)情,靈活改變了教學(xué)方法,這樣既節(jié)省了時間,提高了教學(xué)效率,又激勵學(xué)生課前主動預(yù)習(xí)。

      陶行知先生早就指出:“教的法子要根據(jù)學(xué)的法子!泵總教學(xué)內(nèi)容,每個教學(xué)環(huán)節(jié),學(xué)生的每次學(xué)習(xí)活動,教師對學(xué)情都要做到心中有數(shù)。關(guān)注了學(xué)情,掌握了學(xué)情,教學(xué)才有引的方向,才有導(dǎo)的重點,分析了學(xué)情,研究了學(xué)情,教學(xué)才有相應(yīng)的對策,才有具體的方法。如果教師不了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài),無視學(xué)情及其發(fā)展變化,一味機(jī)械套用教學(xué)預(yù)案,教學(xué)就會事倍功半。

      2、強(qiáng)化預(yù)習(xí)

      美國心理學(xué)家威廉?詹姆士曾說:“播下一個行動,收獲一種習(xí)慣;播下一種習(xí)慣,收獲一種性格;播下一種性格,收獲一種命運(yùn)!绷(xí)慣可以決定一個人的命運(yùn)。養(yǎng)成好習(xí)慣,會使我們終身受益,而預(yù)習(xí)正是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

      在實際教學(xué)工作中,我們十分注重課堂教學(xué)的研究,而把預(yù)習(xí)當(dāng)人可有可無的環(huán)節(jié),預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)正逐漸談化。若不是每天的晨讀課,很少有孩子在課前讀讀課文,預(yù)習(xí)預(yù)習(xí),所以孩子們實際上不知何為預(yù)習(xí),怎樣預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)有何意義。正因為如此,我們更應(yīng)強(qiáng)化預(yù)習(xí),教給預(yù)習(xí)的方法,激發(fā)學(xué)生主動預(yù)習(xí)的愿望。


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