初讀課文時(shí)，讓學(xué)生自讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不加字，不漏字。在讀通課文后，組織字詞教學(xué)，抓住了“模”這個(gè)字的兩種讀音，幫學(xué)生區(qū)分出不同讀音的正確運(yùn)用;生字中的木字旁比較多，幫學(xué)生進(jìn)行了歸納;“光芒、白茫�！边@兩個(gè)字在這篇課文中都出現(xiàn)了，就讓學(xué)生對(duì)“芒、茫”進(jìn)行比較;“塔”是本課要寫(xiě)的生字，且筆畫(huà)較多，老師先在黑板上的田字格中范寫(xiě)，再讓學(xué)生在桌上寫(xiě)一寫(xiě)，記一記，加深印象。在學(xué)生學(xué)會(huì)了生字新詞的基礎(chǔ)上，再讀課文，理清課文脈絡(luò)，知道課文的1—3節(jié)是介紹了霧中的景色，4—8節(jié)介紹了霧散后的景色。
(三)細(xì)讀課文，讀中感悟。
整篇課文的學(xué)習(xí)，我始終以朗讀為抓手，讓學(xué)生在讀中品詞賞句，有所感悟。針對(duì)課文的特點(diǎn)，不同部分也設(shè)計(jì)了不同的切入點(diǎn)。
課文1—3小節(jié)的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生讀讀課文，圈出文中寫(xiě)了哪些霧中的景物，說(shuō)說(shuō)它們的特點(diǎn)是什么。在這一過(guò)程中，抓住“望不見(jiàn)、看不清”這兩個(gè)詞，讓學(xué)生體會(huì)出了遠(yuǎn)處和近處景物的不同特點(diǎn)，知道課文用詞是非常精準(zhǔn)的。
課文4—8小節(jié)學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生找出景物在霧散后有什么變化，除此之外，還看到了什么景物。在朗讀感悟過(guò)程中，讓學(xué)生再一次體會(huì)比喻句讓語(yǔ)言更形象、更生動(dòng)。
在品讀課文的過(guò)程中，學(xué)會(huì)欣賞文章的語(yǔ)言文字。利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，出示霧中和霧散后的圖片，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，給了學(xué)生強(qiáng)烈的感觀刺激，也很好的理解了課文中“看不清”“像隔著一層紗”“淡淡的”“不耀眼”等重點(diǎn)詞語(yǔ)和短語(yǔ)的理解。加上自己親身的體驗(yàn)，仿佛一下子身臨其境.再讓學(xué)生根據(jù)情境來(lái)讀，就能讀出自己的感受。且采用多種形式反復(fù)誦讀，品詞析句，讓這些語(yǔ)言能內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言。
(四)課外拓展，誦讀美文。
這個(gè)環(huán)節(jié)中，我為學(xué)生介紹了一篇關(guān)于霧的文章《廬山的霧》，讓學(xué)生再次感受到霧的千姿百態(tài)，從而體會(huì)到霧中景色的美麗。拓寬了學(xué)生的閱讀思路，讓他們積累更多的語(yǔ)言素材。
教后反思：
以讀為本，讀中感悟
閱讀教學(xué)要求以讀為本,以讀促講。為了讓閱讀教學(xué)“以讀為本，以讀促悟”行之有效，采用不同形式的閱讀方式，保證學(xué)生課堂上充分的朗讀時(shí)間至關(guān)重要�！冻醵芬徽n的教學(xué)過(guò)程中，就貫穿了這一教學(xué)理念。
閱讀教學(xué)必須以讀為本，以讀促悟�！靶W(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶�！遍喿x教學(xué)中要求以讀為本，就是要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生自己去讀。語(yǔ)文里很多東西都是只能意會(huì)不可言傳的，以讀為本，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，同時(shí)也尊重了他們自己在閱讀中獨(dú)特的體驗(yàn)。在學(xué)生讀的過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生要有一定的指導(dǎo)，要有層次、有感悟、有提高，讓學(xué)生在讀中有所收獲、有所發(fā)展，這樣才是真正地實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的以讀為本。
回顧自己這堂課的教學(xué)，基本上是遵循了以讀為本這一原則的�！冻醵愤@篇課文描寫(xiě)的是初冬時(shí)節(jié)霧中山村特有的景象。課文寫(xiě)一個(gè)初冬的早晨，在一片大霧中，一切景物都變得模模糊糊，看不清楚，霧散之后一切景物又清晰地展現(xiàn)在人們眼前。本課層次清楚，脈絡(luò)清晰，通過(guò)“霧中”和“霧后”景色的對(duì)比描寫(xiě)，表現(xiàn)了初冬美麗的景色。對(duì)于這樣的美文，我讓學(xué)生采取了多種不同的閱讀方式，保證了他們充足的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)感悟課文語(yǔ)言的運(yùn)用恰到好處。我先讓學(xué)生自讀課文，了解課文從霧中、霧散后兩個(gè)方面介紹了初冬早晨的霧。再讓學(xué)生細(xì)讀課文1—3節(jié)，找找霧中的景物有哪些?它們有什么特點(diǎn)?在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生讀4—8節(jié)，看看霧散后這些景物有什么不同，并且再找找作者還寫(xiě)了哪些景物。在細(xì)讀過(guò)程中，采用了學(xué)生自己讀，指名讀，男生讀、女生讀、齊讀等朗讀方式，激發(fā)了學(xué)生讀的興趣，且讓學(xué)生在反復(fù)的閱讀中理解了課文內(nèi)容，同時(shí)也加強(qiáng)了他們的語(yǔ)感，提高了他們對(duì)語(yǔ)言的駕馭能力。
教學(xué)過(guò)程中，盡管幫學(xué)生理清了課文的脈絡(luò)，教學(xué)過(guò)程也是沿著這一主線開(kāi)展的，但總是覺(jué)得找不到教學(xué)的突破口，整堂課的教學(xué)沒(méi)有亮點(diǎn)，而且，過(guò)分強(qiáng)調(diào)了“霧”，而忽略了“初冬”。這成為了本堂課教學(xué)的一個(gè)遺憾，同時(shí)，也提醒我應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中找到一個(gè)突破口，這樣教學(xué)過(guò)程才能出彩。