《馬說》教學反思一
作為語文教師我一直很喜歡上古文，因為簡單。也因為即使在中考中，更多的是要求字詞的解釋和語句的翻譯。因此更多的時候我所做的也僅僅如此。
前幾天我上了《馬說》，依照慣例我也讓孩子們進行了翻譯，對一些重要的字詞進行了解釋和辨析后，我提了個問題：你覺得作者對千里馬和食馬者的態(tài)度如何?為什么?你覺得作者分別把他們喻指了什么人?學生答出有才能的人和不會賞識人才的統(tǒng)治者后，我也簡介了韓愈的人生經(jīng)歷，也便順理成章的為他們歸納了一下：千里馬喻指人才，食馬者喻指不能知人善任，愚妄淺薄的統(tǒng)治者。(忽略了對文章第三段中食馬者形象“執(zhí)策而臨之，曰：‘天下無馬!’”的推敲以及“知人善任”的解釋)
此后學生在作業(yè)本和考卷上對食馬者形象的分析就成為愚蠢無知的統(tǒng)治者或者是不能發(fā)現(xiàn)人才的人。雖然我在其后也多次重新補充分析，也讓孩子們重新探討分析愚妄和愚蠢的差別，但依然還有孩子會用錯。
人的第一印象是很重要的，而教師所要做的是在課堂45分鐘內(nèi)盡可能的把準確的要點傳達給學生，而這種傳達不應(yīng)該是“灌”，而是基于教師引導學生對文章細節(jié)理解，關(guān)鍵句周到分析后自然得出的結(jié)論，否則效果就不好。而我恰恰因為是篇古文而忽視了這點，扮演了“拔苗助長”的角色，其結(jié)果可想而知。古文是中華民族的寶貴文化遺產(chǎn)，其精湛的描寫技藝，更是人物形象分析，景物描繪的典范。
一堂課總是有得有失的，雖然有些不完美的遺憾，但是我們從中收獲的才是最重要的。相信我會在這之中總結(jié)更多的教訓，得到更多的提高。
《馬說》教學反思二
為了參加學校教研室組織的同課異構(gòu)活動，我按初二一班的教學進度，選擇了義務(wù)教育課程標準語文版教科書8年級下冊23課《馬說》作為研討課課。提前一個周的時間作準備，終于在3月20日上課了。一節(jié)課下來，感覺有喜也有惑。喜的是同學們能夠積極參與，疑惑的是不知如何處理文言文“文”和“言”的關(guān)系。
教授文言文時，傳統(tǒng)的教法——教師串講，這勢必會讓學生以聽記為主而忘記思考，《馬說》這一課篇幅短小，對于八年級的學生來說，完全有能力自己疏通意思。所以同樣，教授這一課的時候我沒有逐字逐句地給學生疏通意思，而是給學生時間，讓他們小組討論，一起結(jié)合課文下面的注釋疏通意思，并圈點出有疑問的字句，以便出示在課堂上一起討論解決。這樣就化學生的被動學習為主動學習。學生經(jīng)過思考，也就明白了自己是哪個字還不懂是什么意思，然后當堂解決，對于這個字的意思理解也就更加深刻�！恶R說》這一課，學生問題比較多的主要是幾個“其”字、、“之”字的不同的意思，幾個“飼”字的不同讀音和意思。根據(jù)學生的疑問，我加以引導，一一解釋了這幾個字在不同語境中的不同意思，學生通過自己的學習討論，印象自然深刻得多，記得也牢。這樣既潛移默化地培養(yǎng)了學生的合作意識，又培養(yǎng)了學生的自學能力，同時又解放了老師。但同時也出現(xiàn)了難題，學生的自學畢竟是浮于表面，淺嘗輒止，還有許多知識點學生都以似是而非的態(tài)度蒙混過去，造成基礎(chǔ)知識的不扎實。
在疏通了文意之后，教學的第三個環(huán)節(jié)就是從文章的字里行間體會作者的感情，在這一環(huán)節(jié)我主要是設(shè)計了五個探討問題由淺入深地引導學生理解作者的寫作意圖。通過學生們的探討對于作者的思想感情學生在大的方向上已經(jīng)把握了，根據(jù)文章語句進行具體分析也就不難。而對于“伯樂”“千里馬”“飼馬者”的象征意義，以及寫作手法的分析，大多數(shù)學生都能敏感地說出“伯樂”“千里馬”“飼馬者”的象征意義，文章采用的是托物寓意的寫作手法。
語文課堂不能是一潭死水，只拘泥于課本決不會提升學生文化素養(yǎng)和人文精神，結(jié)合課文的主題，我設(shè)計了(1)當今社會，“千里馬”一定要遇上“伯樂”嗎?(2)假如你是“伯樂”，你怎么發(fā)現(xiàn)“千里馬”?兩個問題，對于這兩個問題，學生也能從多方面闡述自己的觀點，有從個體自身努力，發(fā)掘潛能來談的，也有從完善社會機制來談的，學生們各抒己見，回答精彩紛呈�？墒�，由于時間比較倉促，在這一環(huán)節(jié)的處理上還是稍顯草率，而且沒有對學生的回答做進一步的點評和延伸。
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