古人云：“問渠哪得清如水，為有源頭活水來�！钡莱隽恕霸搭^活水”給詩人帶來無比喜悅。著名教育學(xué)家袁振國老師在他的一篇序中曾語重心長地說：“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師�！边@振興教育希望的“教師”，我想，就是我們整個教育事業(yè)的“源頭活水”，。
　　當(dāng)前，面對科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，以知識創(chuàng)新與應(yīng)用為特征的信息時代，我們教師的“源頭活水”又在哪兒呢？專家急呼，教育信息化需要一代先進(jìn)教育思想、教育理論為指導(dǎo)、掌握現(xiàn)代教育技術(shù)和方法、擅長教學(xué)設(shè)計(jì)的教師，我覺得，努力成為信息時代教育信息化的“源頭活水”，我們可以從以下幾方面“導(dǎo)演”教師的角色。
　　一、以“理念”為源頭
　　傳統(tǒng)的教師角色是在“粉筆＋黑板”式課堂教學(xué)手段及與教科書為核心的教學(xué)模式下體現(xiàn)的，教師是知識的傳播者，被譽(yù)為人類靈魂的工程師。隨著計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的發(fā)展，基于計(jì)算機(jī)軟件為基礎(chǔ)的電子教師正逐漸走進(jìn)人們的生活，與普通教師共同擔(dān)負(fù)著向受教育者傳播人類積累的文化科學(xué)知識和進(jìn)行思想品德教育的職能。如比爾.蓋茨在<<未來之路>>中說：“任何地方的人都能夠上到由優(yōu)秀教師教授的最好的課程�！币虼�，信息時代的教師應(yīng)側(cè)重于成為教學(xué)工作的研究者、知識的組織者、教學(xué)活動的指導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)的顧問，使學(xué)生由消極的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的知識探索者。
　　樹立現(xiàn)代信息技術(shù)教育教學(xué)理念，教師在教學(xué)過程中要做到以下幾個方面的轉(zhuǎn)變：
　　1、教師地位的轉(zhuǎn)變。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，越來越多的現(xiàn)代教學(xué)媒體運(yùn)用于教學(xué)中，社會教學(xué)資源越來越來豐富，有些現(xiàn)代教學(xué)媒體甚至?xí)�代替教師傳統(tǒng)的某些作用，教師將由　知識的直接傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹�識的組織者，在教學(xué)過程中由原來告訴學(xué)生“是什么”轉(zhuǎn)變?yōu)楦嬖V學(xué)生“學(xué)什么”、“怎樣學(xué)”。教師將由教學(xué)活動的操作者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的指導(dǎo)者。正如我國古代教育家韓愈所言“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑者也”，信息時代教師職能，重點(diǎn)應(yīng)放在對學(xué)生的“解惑”之上，做學(xué)生的的“導(dǎo)”師，解學(xué)生的疑惑。
　　2、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要是填鴨式的教學(xué)方式，而信息時代教師的教學(xué)方式發(fā)生了很大的變化。以建構(gòu)主義理論為例的信息化教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)不是被動接受信息刺激的過程，而是主動構(gòu)建知識意義的過程。學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)背景對外部信息進(jìn)行主動選擇、加工和處理，從而獲得知識的意義，教學(xué)過程應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)與維持，為學(xué)生創(chuàng)造有利于構(gòu)建知識意義的情景與氣氛，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的工具支持。因此，針對知識爆炸的信息時代，我們的“教”師應(yīng)該變?yōu)椤皩?dǎo)”師，把引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極主動的學(xué)習(xí)與探索作為教學(xué)的主要任務(wù)，為此而設(shè)計(jì)多種教學(xué)形式。
3、教學(xué)評價的轉(zhuǎn)變。信息化教育教學(xué)評價不該：重知識，輕能力，輕智能，更輕思想和情感；重考試分?jǐn)?shù)，輕平時表現(xiàn)；重橫向比較，輕縱向比較；重共性，輕個性�，F(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)評價上則主張全面、整體、積極、有特點(diǎn)的評價學(xué)生的能力，主張用發(fā)展的觀點(diǎn)評價學(xué)生。既要考察知識，也要考察能力和技能，還要評價情感、態(tài)度和習(xí)慣；既要考察學(xué)習(xí)結(jié)果，進(jìn)行終結(jié)性評價，也要有學(xué)習(xí)性評價，進(jìn)行形成性評價；既要有客觀評價，也要有主觀性評價；既要有定量評價，也要有定性評價；既要有教師對學(xué)生的評價，也要有學(xué)生的自評和互評。
　　二、以“信息素質(zhì)”為源頭
　　信息素質(zhì)是指教師具有的對信息進(jìn)行識別、加工、利用、創(chuàng)新、管理的知識、能力與情意等各方面基本品質(zhì)的總和。新的知識，技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，要求社會的每一位教師都要樹立終身學(xué)習(xí)的思想。教師只有具備了較高的信息素質(zhì)才能將信息技術(shù)融進(jìn)教育教學(xué)之中，當(dāng)好信息時代教師這一角色。
　　教師信息素質(zhì)主要表現(xiàn)為以下八種信息能力：
　�。�1）運(yùn)用信息工具的能力：能熟練使用各種信息的采集工具、編譯工具、發(fā)達(dá)工具、存儲工具。
　�。�2）獲取信息的能力：能夠根據(jù)自己的教學(xué)目標(biāo)主動地多途徑地收集各種教學(xué)資料與信息，能熟練使用閱讀、訪問、討論、參觀、實(shí)驗(yàn)、資料檢索、電子視聽感知等獲取信息的方法。
　�。�3）處理信息的能力：包括鑒別、篩選、分析、綜合、抽象、概括、記憶、表達(dá)信息的能力。
　�。�4）創(chuàng)造信息的能力：善于運(yùn)用創(chuàng)造思維、靈感思維和發(fā)散思維方法，通過比較分析、相關(guān)分析，尋找信息生長點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造新的信息。