在上完公開課《小松樹和大松樹》之后，我深入學生中間檢查了幾位成績一般的小朋友的讀書情況：
　　生1：山上有……（不會讀）
　　生2：小松樹對大松樹說：“喂（讀成wi）朋友，你看你看（重復）我長的多高哇（讀成ya)!……
　　生3：你能看得遠，那是大山爺爺把你托起來的呀！（輕聲讀不準）。
　　我實在是沒有心情檢查下去。
　　反思
　　究其失敗的原因是沒有關照到每一個學生獨有的個性需求，而只是為了追求課堂的花哨熱鬧以及聽課者的好評，而忽略了學生個體的發(fā)展和需求，最終的結果是在教師劃定的這條五彩斑斕的“成功”之路上，只有少數幾個小學生能夠會讀書，大部分學生不知怎么讀書。
　　課程改革以來，我一直在思考這個問題，作為一門獨特的語言學科，我們的小學課件究竟應該以什么面目呈現給孩子們，如何讓每個學生都會讀書？在之后不斷的思考探索中，我逐漸悟出，語文教學的成功之道實際上很簡單，多給學生讀書的機會，多給學生信心，讓學生自己去尋找成功，親自去探尋只屬于他自己的快樂。
　　改進
　　生：山上有一棵……
　　師：別緊張，接著讀好嗎？
　　生：山上有一棵……小松樹，山下……有一棵大松樹。
　　師：有進步了，能再讀一遍嗎？
　　生：山上有一棵小松樹，山下有一棵大松樹。
　　師：又進步了，能把這些字音讀準了，我相信你能把這句話讀得正確流利。
　　生：山上有一棵小松樹，山下有一棵大松樹。
　　果然如此，這位學生臉上露出了絲絲笑容，別的小朋友也投來了羨慕的目光