《桃花心木》教學(xué)設(shè)計(jì)1
教學(xué)目標(biāo)：
1、能結(jié)合生活實(shí)際獨(dú)立思考，理解課文說(shuō)明的道理，了解樹木成長(zhǎng)和人的成長(zhǎng)之間的相似之處，受到生活與成長(zhǎng)的啟示。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦指定的段落。
重難點(diǎn)：結(jié)合生活實(shí)際獨(dú)立思考，理解課文說(shuō)明的道理，了解樹木成長(zhǎng)和人的成長(zhǎng)之間的相似之處，使學(xué)生受到生活與成長(zhǎng)的啟示。
教學(xué)流程：
一、揭示課題，導(dǎo)入新課。
今天，我們要來(lái)學(xué)習(xí)臺(tái)灣作家林清玄的一篇散文《桃花心木》(板書課題)，齊讀課題。讀過(guò)課題之后，同學(xué)們有什么和課題相關(guān)的問(wèn)題想問(wèn)嗎?學(xué)貴有疑,有了問(wèn)題我們才能更積極地思考，下面就請(qǐng)你們到課文中去尋找答案。
二、初讀課文，整體感知。
1、請(qǐng)同學(xué)們選擇自己喜歡的方式自由朗讀課文，要讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到不認(rèn)識(shí)的字詞自己想辦法解決。
2、課文讀通了嗎?真的讀通了?還有不認(rèn)識(shí)的字嗎?讀通了課文我們才能進(jìn)一步的思考。
3、請(qǐng)同學(xué)再快速默讀一遍課文，看看剛才提出的問(wèn)題你能解決了嗎?桃花心木是一種怎樣的樹，能用課文中的語(yǔ)言來(lái)回答嗎?(出示課件)看，這就是桃花心木，它是一種常綠喬木，樹干挺拔，樹冠強(qiáng)壯，樹高可達(dá)15英尺以上，也就是得有咱們十幾個(gè)同學(xué)加在一起那么高。人們常用它做行道樹、庭院樹。臺(tái)灣地區(qū)有很多，咱們這里見不到。它還是世界名貴木材之一呢!
三、細(xì)讀課文，品味感悟。
1、長(zhǎng)大后的桃花心木這樣高大挺拔，可你知道嗎，桃花心木苗卻僅及膝蓋高，(出示桃花心木苗圖片)種桃花心木的人是個(gè)高大的人，他彎腰種樹的時(shí)候，感覺(jué)就像插秧一樣。這么矮小的桃花心木苗如果是你在培育，你會(huì)怎么做呢?
2、而種樹人又是怎樣照顧這些小樹苗的呢?請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文找到答案。
3、種樹人的做法和我們平時(shí)種植花草樹木完全不一樣，對(duì)于他的這種做法我們都感到很奇怪，而作者和我們每個(gè)人的想法也都是一樣的。
他奇怪的是：
他越來(lái)越奇怪的是：
他更奇怪的是：
4、于是我猜想他太懶,
�、佟暗珣械娜嗽趺磿�(huì)知道有幾棵樹苗枯萎了呢?”
我又猜想他太忙
�、凇暗牵Φ娜嗽趺纯赡苄惺履敲磸娜�?”
能把這兩句話換個(gè)說(shuō)法嗎?比較一下有什么不同?用哪個(gè)更好?第二句中有個(gè)詞“從容”，是什么意思嗎?能結(jié)合課文內(nèi)容說(shuō)說(shuō)嗎?
5、種樹人的做法真是令人費(fèi)解，此時(shí)你的心中一定有許多個(gè)“為什么”想問(wèn)問(wèn)種樹人，假如此時(shí)老師就是種樹人，正站在你的面前，你都想問(wèn)我些什么呢?(學(xué)生自由提出問(wèn)題)
6、聽了你們那么多的為什么，老師還真的不知道該怎么回答了，還是讓我們共同走進(jìn)課文，走近那位種樹人，聽聽他是怎么說(shuō)的吧。請(qǐng)同學(xué)們自由讀8、9兩個(gè)自然段，看看種樹人是怎么說(shuō)的。
7、讀懂種樹人的話了嗎?還是讓我們先來(lái)讀一讀吧。教師引讀：“種樹人笑著說(shuō)-------”說(shuō)說(shuō)你都讀懂了什么?還有什么沒(méi)讀懂?(不確定指的是什么?)你認(rèn)為種樹人這么做有道理嗎?如果你就是其中的一棵小樹苗你會(huì)怎么做呢?
8、看來(lái)同學(xué)們是真的讀懂了種樹人的話，下面我們就來(lái)一次現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)答，老師當(dāng)文中的作者提出問(wèn)題，你們來(lái)當(dāng)種樹人回答我的問(wèn)題，不過(guò)為了公平些，老師先給你們點(diǎn)兒時(shí)間練習(xí)一下。下面同桌之間一人扮演作者來(lái)提問(wèn)，另一人扮演種樹人來(lái)回答，注意可以用自己的話來(lái)回答。一會(huì)老師再請(qǐng)同學(xué)和老師一起表演。
9、預(yù)設(shè)：這位種樹人，你多久才給樹苗澆一次水?這位種樹人，你為什么不按時(shí)給樹苗澆水?這位種樹人，你這種樹人，你這樣做樹苗不會(huì)枯萎嗎?
10種樹人可謂是用心良苦呀!是的，只要樹苗能在不確定中尋找水源，拼命扎根，長(zhǎng)成百年大樹就不成問(wèn)題了。事實(shí)證明，種樹人說(shuō)的是正確的。齊讀課文最后兩段。
11、其實(shí)，種樹如此，做人又何嘗不是這樣呢?“在不確定中生活的人，比較經(jīng)得起生命的考驗(yàn)�！鄙钪械摹安淮_定”指的又是什么呢?對(duì)這句話你有什么理解?
四、聯(lián)系實(shí)際，升華主題。
人生的旅途中決不是一帆風(fēng)順的，在我們前進(jìn)的道路上會(huì)有許多的艱難險(xiǎn)阻，而正是這些困難才使我們變得更加堅(jiān)強(qiáng)。我們要學(xué)會(huì)面對(duì)生活中的種種困難，才會(huì)真正成為生活中的強(qiáng)者。在我們的身邊，我們的社會(huì)中也存在著許許多多意志頑強(qiáng)的人，面對(duì)生活給予的種種困難和考驗(yàn)，他們沒(méi)有屈服，而是堅(jiān)強(qiáng)地站起來(lái)與困難磨難抗?fàn)�，而�?dāng)他們戰(zhàn)勝困難的那一刻，他們也就真的成為了最強(qiáng)的強(qiáng)者。最后老師要送給同學(xué)們一句話：寶劍鋒自磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)。只要我們堅(jiān)強(qiáng)勇敢地面對(duì)困難，我們一定會(huì)成為最后的勝利者。
板書設(shè)計(jì)： 桃花心木
不確定中尋找水源---------長(zhǎng)成百年大樹
不確定中生活---------------經(jīng)得起考驗(yàn)
《桃花心木》教學(xué)設(shè)計(jì)2
【教材簡(jiǎn)析】
人教版小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)課文《桃花心木》是臺(tái)灣著名作家林清玄撰寫的一篇中心突出、內(nèi)容含蓄、寓意深刻的散文。文章先寫“我”于平凡的生活中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)奇怪的現(xiàn)象，即高個(gè)子種樹人培育桃花心木苗時(shí)顯得不按規(guī)律，漫不經(jīng)心，于是心中生出許多疑團(tuán)。后來(lái)通過(guò)與種樹人的交流才明白原來(lái)種樹人貌似不懂規(guī)律、缺乏愛心的種種舉動(dòng)恰恰是為了讓樹木自己學(xué)會(huì)適應(yīng)不確定的環(huán)境，以便更茁壯、更堅(jiān)強(qiáng)地成長(zhǎng)。種樹人的言行使“我”深受感動(dòng)，并從中感悟到人的成長(zhǎng)其實(shí)也是如此：唯有經(jīng)得起各種不確定因素磨練與考驗(yàn)的人，才能在生活中練就獨(dú)立自主的心，才能更頑強(qiáng)、更燦爛地生活與成長(zhǎng)。全文借種樹喻育人，清新平淡之中飽含深遠(yuǎn)的意味。
【設(shè)計(jì)理念】
真正意義上的閱讀教學(xué)該關(guān)注的不僅僅是讓學(xué)生獲得課文教材要“告訴”我們的知識(shí)結(jié)論。對(duì)學(xué)生的發(fā)展而言，更具價(jià)值的是學(xué)習(xí)過(guò)程的展開以及這些過(guò)程展開中學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)喚起、情感參與，學(xué)生的方法運(yùn)用、體驗(yàn)感悟，學(xué)生的智慧生成、精神啟迪等。因此，本課教學(xué)最重要的責(zé)任不在于“教教材”——讓學(xué)生理解和領(lǐng)悟作者的感悟，而在于以教材為憑借，讓學(xué)生在閱讀與交流中經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)奇怪現(xiàn)象→產(chǎn)生見解與疑惑→深究?jī)?nèi)在原因→產(chǎn)生自己的體驗(yàn)感悟→提升認(rèn)識(shí)水平和精神世界”的過(guò)程，即讓學(xué)生在自己的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)及與他人的交往過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)、去思索、去感受、去體驗(yàn)、去建構(gòu)起他們自己的認(rèn)識(shí)。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、以教材為憑借，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活現(xiàn)象，引發(fā)深入思考，產(chǎn)生獨(dú)特體驗(yàn)，發(fā)表獨(dú)到見解。
2、在對(duì)種樹現(xiàn)象及緣由的學(xué)習(xí)探討過(guò)程中，領(lǐng)會(huì)種樹人語(yǔ)重心長(zhǎng)的話語(yǔ)，受到生活與成長(zhǎng)的啟迪，豐富和提升學(xué)生的精神世界。
【教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖】
一、談話導(dǎo)入，喚醒經(jīng)驗(yàn)：
1、談話交流。同學(xué)們養(yǎng)過(guò)花、種過(guò)樹嗎?你們通常是怎么照料它們的?
2、揭題讀題�？吹贸鰜�(lái)，同學(xué)們對(duì)自己親手栽種的花木常常是百般呵護(hù)、精心照料。有一位高個(gè)子種樹人，他也種了一種樹，這種樹挺特別，樹形優(yōu)美，高大而筆直，而且這種樹的木材色澤美麗，質(zhì)地優(yōu)良，還是世界名貴木材呢!想知道這種樹的名字嗎?對(duì)了，它有一個(gè)美麗的名字，叫桃花心木。
3、設(shè)問(wèn)讀文。那么，在這些桃花心木還是小樹苗的時(shí)候，這位種樹人是怎樣培育它們的呢?請(qǐng)同學(xué)們自由輕聲讀讀課文，劃出有關(guān)句段。
(設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)應(yīng)基建于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)之上，讓學(xué)生交流關(guān)于養(yǎng)花或種樹的經(jīng)驗(yàn)，既是對(duì)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的喚醒與提取，為下文發(fā)現(xiàn)種樹人培育桃花心木與眾不同埋下伏筆，又能讓學(xué)生從較為熟悉的生活情景中步入課文學(xué)習(xí)。緊接其下對(duì)桃花心木進(jìn)行“特別介紹”，并隨即設(shè)問(wèn)，則意在引發(fā)學(xué)生的好奇之心，激起學(xué)生的閱讀心向。)
二、讀中感知，讀中生疑：
1、讀奇怪表現(xiàn)。誰(shuí)給大家讀一讀，這位種樹人是怎樣培育桃花心木的?(指名數(shù)位學(xué)生朗讀相關(guān)段落)
2、感知不同之處。讀著讀著，你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎?這個(gè)高個(gè)子種樹人培育桃花心木和我們通常栽培花木有什么不一樣?
3、生發(fā)疑問(wèn)。如果這個(gè)種樹人就生活在你的身邊，你發(fā)現(xiàn)他是這樣種樹的，你對(duì)他的表現(xiàn)會(huì)有什么看法或疑問(wèn)?
(設(shè)計(jì)意圖：由好奇而讀文，因讀文發(fā)現(xiàn)，因發(fā)現(xiàn)而生疑。以上三步，讓學(xué)生經(jīng)歷了正確讀文，讀懂字面意思，進(jìn)而引發(fā)思索產(chǎn)生疑問(wèn)的過(guò)程，正是在這種讀、思、議的過(guò)程中，學(xué)生漸漸走進(jìn)課文，與文中人物、事件開始初步對(duì)話。)
4、小結(jié)過(guò)渡。作者和你們一樣，他也是生活中的有心人，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)高個(gè)子種樹人種樹有許多奇怪的表現(xiàn)時(shí)，心中產(chǎn)生了許多疑問(wèn)，而且也一股腦兒向種樹人倒了出來(lái)。
(設(shè)計(jì)意圖：看似小結(jié)過(guò)渡，可有可無(wú)，實(shí)則是借“小結(jié)”來(lái)激勵(lì)和滲透，暗示學(xué)生無(wú)論在讀書時(shí)還是生活中，都要做有心人，善于發(fā)現(xiàn)，善于質(zhì)疑。)
三、讀中深究，交流感悟：
(一)讀中充分感知文字內(nèi)容。
1、自由朗讀。那么，種樹人又是怎么回答的呢?請(qǐng)同學(xué)們把他的話找出來(lái)，仔仔細(xì)細(xì)多讀幾遍。
2、角色轉(zhuǎn)換，多次感知。誰(shuí)能來(lái)當(dāng)一當(dāng)種樹人，給大家說(shuō)一說(shuō)：你種桃花心木怎么就那么奇怪、那么沒(méi)規(guī)律呢?
評(píng)一評(píng)：種樹人當(dāng)?shù)孟癫幌?誰(shuí)再來(lái)當(dāng)當(dāng)?老師也想來(lái)當(dāng)一當(dāng)，大家歡迎嗎?
(設(shè)計(jì)意圖：閱讀的理想境界是學(xué)生能走進(jìn)課文，與文本對(duì)話，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，與作者進(jìn)行精神交流與碰撞，并產(chǎn)生自己的讀書感受與情感體驗(yàn)。但對(duì)小學(xué)生而言，決大部分還缺乏對(duì)語(yǔ)言的敏銳感受力，還很難自發(fā)地“走進(jìn)”課文，達(dá)到“對(duì)話”境界。這就需要教師鋪設(shè)臺(tái)階，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中步入其間。多層次地“讀”就是一種很好的階梯。以上環(huán)節(jié)先承接學(xué)生自己提出的疑問(wèn)讓學(xué)生“找一找，仔細(xì)讀”，再通過(guò)“當(dāng)一當(dāng)種樹人”、“評(píng)一評(píng)，比一比”等方式進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換讀，目的正在于讓文字內(nèi)容、種樹人形象漸益鮮活起來(lái)。這樣就為學(xué)生與文本能夠?qū)ζ鹪拋?lái)作了充分的積淀與孕伏。)
(二)抓住要點(diǎn)，細(xì)細(xì)品味。
1、讀中抓住要點(diǎn)。種樹人，你能不能用一句話給我們介紹一下，你這樣種樹的原因究竟是什么呢?
2、出示重點(diǎn)句，細(xì)加品味。
句1：在不確定中找到水源，拼命扎根的樹，長(zhǎng)成百年的大樹就不成問(wèn)題了。
句2：種樹是百年的基業(yè)，樹木自己要學(xué)會(huì)在土地里找水源。
句3：我模仿老天下雨是為了桃花心木苗不養(yǎng)成依賴之心。
(先后順序視實(shí)際情況而定)
聯(lián)系上下文或生活實(shí)際想一想：種樹人的這些話有道理嗎?
(設(shè)計(jì)意圖：“對(duì)話”不是空洞之語(yǔ)，學(xué)生與文本對(duì)話首先應(yīng)能夠從眾多的文字信息中把握主要信息，讀懂重點(diǎn)所在，這也是學(xué)生閱讀應(yīng)練就的最基本能力;其次才是聯(lián)系已有經(jīng)驗(yàn)、生活實(shí)際等與文字內(nèi)蘊(yùn)的東西進(jìn)行碰撞，從而受到情感熏陶、心靈震撼、思想啟迪等。所以這部分教學(xué)先設(shè)置了“用一句話介紹你這樣種樹的原因”這樣一個(gè)角色轉(zhuǎn)換情境，讓學(xué)生緊承其上，在多遍讀的基礎(chǔ)上練習(xí)抓住要點(diǎn);后面的想一想、議一議“種樹人的這些話有道理嗎?”則為學(xué)生提供了一個(gè)可供選擇的開放的話題，它引發(fā)學(xué)生聯(lián)系上下文、生活實(shí)際等進(jìn)行深入思考，這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意在引領(lǐng)學(xué)生從文字信息本身漸漸朝著自身“心靈深處”跑去。)
(三)引領(lǐng)思辯，提升認(rèn)識(shí)。
學(xué)到這兒，你們還覺(jué)得種樹人培育桃花心木是不懂關(guān)愛、不知規(guī)律嗎?此時(shí)，你們又想對(duì)他說(shuō)些什么呢?
(設(shè)計(jì)意圖：閱讀應(yīng)該是個(gè)一斷建構(gòu)、不斷解構(gòu)、再重新建構(gòu)這樣一個(gè)螺旋上升的過(guò)程。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)做一個(gè)努力促進(jìn)者，促進(jìn)學(xué)生完成自我建構(gòu)。本課教學(xué)中，學(xué)生讀到高個(gè)子種樹人培育桃花心木苗種種奇怪的表現(xiàn)時(shí)，曾質(zhì)疑，曾指責(zé)，甚至感到憤憤不平�？纱藭r(shí)此刻，當(dāng)深入與種樹人的解釋進(jìn)行對(duì)話后，學(xué)生的原有認(rèn)識(shí)已經(jīng)變化了。引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思辯，就是意在促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)的提升。)
四、啟發(fā)引領(lǐng)，升華感受：
1、看來(lái)大家對(duì)高個(gè)子種樹人產(chǎn)生了由衷的欽佩，文中還有一個(gè)人物——“我”，他有沒(méi)有值得我們學(xué)習(xí)的地方呢?
2、結(jié)合交流品讀、領(lǐng)會(huì)作者的感悟。
(設(shè)計(jì)意圖：本課教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)是引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活現(xiàn)象，引發(fā)深入思考，產(chǎn)生獨(dú)特體驗(yàn)，文中“我”的表現(xiàn)恰恰就是一個(gè)很好的范例——他善于從平凡生活中去發(fā)現(xiàn)、去攫取有意義的東西，他還善于從平凡生活中感悟人生，從而激勵(lì)自己。這些對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)而言，不都是極有價(jià)值的資源么?而通常學(xué)生學(xué)課文，關(guān)注文字內(nèi)容本身的多，多角度、多方面“汲取營(yíng)養(yǎng)”的很少。因此，教師發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的東西，進(jìn)行及時(shí)的引領(lǐng)就很重要。更何況，將學(xué)生的視線由種樹人引向“我”，還可順理成章讓學(xué)生感知全文的行文脈絡(luò)，并引發(fā)對(duì)文中作者那段感悟的理解和討論。可見，此處的設(shè)計(jì)有一舉多得之功效。)
附板書設(shè)計(jì)：
6、桃花心木
種樹人 樹的成長(zhǎng)
不確定 (人的成長(zhǎng))
懂規(guī)律 獨(dú)立自主
懂真愛 經(jīng)受考驗(yàn)