教學(xué)目標(biāo)：
1、通過(guò)預(yù)習(xí)掌握“聘”、“炮制”、“覓”、“蹂躪”、“炮制”等詞語(yǔ)的讀音和含義。
2、學(xué)習(xí)以物喻人、托物言志的寫(xiě)作方法。
3、體會(huì)作者控訴戰(zhàn)爭(zhēng)罪惡、祈望和平幸福的思想感情，珍愛(ài)今天的幸福生活。
教學(xué)重點(diǎn)：
對(duì)文章寄寓著作者控訴戰(zhàn)爭(zhēng)罪惡、祈望和平幸福的感情的理解。
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)習(xí)以物喻人、托物言志的寫(xiě)作方法。
教學(xué)時(shí)數(shù)：
1課時(shí)
教學(xué)步驟：
一、導(dǎo)入
師：請(qǐng)同學(xué)們欣賞電影《巴山夜雨》中的插曲《我是一棵蒲公英的種子》。(多媒體播放歌曲)。
師：剛才的畫(huà)面上除了蒲公英外，還有一個(gè)小女孩，小女孩的父母雙雙被關(guān)押在敵人的監(jiān)獄里，小女孩思念親人時(shí)，就會(huì)輕輕哼起爸爸教給她的歌。戰(zhàn)爭(zhēng)阻隔了父女的團(tuán)聚，但無(wú)法阻擋小女孩像蒲公英一樣頑強(qiáng)地生活。今天我們要學(xué)的文章中也有一個(gè)這樣的孩子，不同的是他是一個(gè)日本的小男孩。(板書(shū)《蒲公英》)
二、新課教授
(一)作者及文章背景
壺井榮(1900～1967)：日本女小說(shuō)家、兒童文學(xué)家。主要作品有長(zhǎng)篇小說(shuō)《二十四只眼睛》《沒(méi)有母親的孩子和沒(méi)有孩子的母親》等。對(duì)人類的悲憫和愛(ài)心，幾乎作為一種情愫，流淌在她的作品中，尤其是對(duì)婦女兒童、對(duì)一切被侮辱被損害的生靈。眾所周知，日本在1937年發(fā)動(dòng)了全面的侵華戰(zhàn)爭(zhēng)，給中國(guó)人民帶來(lái)了巨大的災(zāi)難，同時(shí)他們本國(guó)人民也深受其害：妻離子散，家破人亡，許多孩子成為孤兒，無(wú)家可歸、四處流浪。所以她的作品常以控訴戰(zhàn)爭(zhēng)為主題。
(教師口述本節(jié)課教學(xué)目標(biāo))
(二)分析課文
1、感知
檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況。(多媒體出示詞語(yǔ)，先找兩個(gè)學(xué)生讀，然后全班齊讀。)
A讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)詞語(yǔ)：
Рìn Рáo Μì RóuLìn
聘 炮制 覓 蹂躪
B解釋詞語(yǔ)：
如法炮制：依照成法炮制藥劑，泛指照現(xiàn)成的方法辦事。
蹂躪：踐踏，比喻用暴力欺壓、侮辱、侵害。
2、理解
指名朗讀課文，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊給段落加序號(hào)，并從文中找出最能表現(xiàn)作者思想感情的句子。
“須知你們是從被踐踏、被蹂躪里，勇敢地生活下來(lái)的，今后再遭踐踏、再遭蹂躪，還得勇敢地生活下去，卻不要再嘗那已經(jīng)嘗過(guò)的苦難吧!”
師：這句話中的“你們”指代的是兩個(gè)禮物。
“戰(zhàn)爭(zhēng)留給我家的兩個(gè)禮物”或“兩個(gè)禮物”。(板書(shū)：兩個(gè)禮物)
師：“兩個(gè)禮物”分別是什么?
一個(gè)是蒲公英，一個(gè)是“孫子一般的小兒子”。(板書(shū))
師：對(duì)于這兩個(gè)禮物，哪個(gè)寫(xiě)得多?
蒲公英。
師：圍繞蒲公英寫(xiě)了哪幾方面的內(nèi)容?分別用4——7個(gè)字的短語(yǔ)概括。
(學(xué)生相互討論回答)
吹蒲公英的種子、吃蒲公英、栽種蒲公英(或蒲公英的繁殖)。
(板書(shū)：吹蒲公英的種子、吃蒲公英、蒲公英的繁殖)
師：在寫(xiě)吹蒲公英的段落中找出描摹蒲公英種子飛舞的句子。
“蒲公英的茸毛像螞蟻國(guó)的小不點(diǎn)兒的降落傘，在使勁吹得一陣人工暴風(fēng)里，，懸空飄舞一陣子，就四下里飛散開(kāi)，不見(jiàn)了。”
師：吹蒲公英時(shí)的情景給作者怎樣的感受?
高興、快樂(lè)、幸福。(板書(shū))
師：剛才同學(xué)們說(shuō)了，文章中還寫(xiě)了吃蒲公英，為什么吃蒲公英，是因?yàn)槠压⑽睹揽煽趩?
不是，因?yàn)閼?zhàn)爭(zhēng)沒(méi)有飯吃，只能吃糠咽菜。
師：吃蒲公英時(shí)作者的感受是怎樣的?
痛苦(板書(shū))
師：戰(zhàn)爭(zhēng)留給我的另一個(gè)禮物是什么?為什么說(shuō)這是戰(zhàn)爭(zhēng)留給我的禮物呢?
“孫子一般的小兒子”
師：由此可見(jiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來(lái)的僅僅是吃糠咽菜嗎?
不，有戰(zhàn)爭(zhēng)就有人傷亡，不管是戰(zhàn)勝者還是戰(zhàn)敗者，所以更可怕的是戰(zhàn)爭(zhēng)使很多人妻離子散，使許多孩子成為孤兒。(板書(shū)：戰(zhàn)爭(zhēng)人民家破人亡)
師：我們都喜歡現(xiàn)在的和平幸福生活，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)生活是怎樣的感情?作者呢?
不喜歡、厭惡等。
師：本文寄寓著作者怎樣的感情呢?
控訴戰(zhàn)爭(zhēng)的罪惡，祈望和平幸福 (板書(shū))
我們生活在和平幸福之中，應(yīng)該倍加珍視現(xiàn)在的幸福生活。
3、研讀
師：文章第14段中，作者對(duì)“孫子一樣的小兒子”的另一個(gè)稱呼是什么?
“蒲公英兒子”
師：作者為什么把“孫子一般的小兒子”稱為“蒲公英兒子”?二者之間有什么相似點(diǎn)?朗讀10——15自然段，從中找出相關(guān)詞語(yǔ)或句子。
蒲公英：長(zhǎng)在路旁，被人踐踏、被人蹂躪，
變成了像趴在地上的姿勢(shì) 雖處逆境，頑強(qiáng)生存
兒 子：戰(zhàn)爭(zhēng)奪去了他的父母。
(命運(yùn)、生存狀態(tài)相似——以物喻人、托物言志)
師：由此可見(jiàn)，文章對(duì)植物濃墨重彩，對(duì)人輕描淡寫(xiě)，而寫(xiě)蒲公英最終還是為了寫(xiě)人。
師：哪一句話在文中出現(xiàn)了多次?
“提燈籠，掌燈籠，聘姑娘，扛箱籠”
師：這句話在文中共出現(xiàn)了幾次，討論一下各有什么作用?
第一次：引出正文;
第二次、第三次：是寫(xiě)當(dāng)時(shí)的情形; 串起事物
第四次：既寫(xiě)當(dāng)時(shí)的情形，又照應(yīng)開(kāi)頭。
小結(jié)：
本文通過(guò)寫(xiě)蒲公英和與蒲公英有關(guān)的事，控訴了戰(zhàn)爭(zhēng)的罪惡，表達(dá)了祈望和平、祈望幸福 的愿望。同時(shí)也鼓勵(lì)像蒲公英一樣的受欺壓的弱小者，要堅(jiān)強(qiáng)地生活。學(xué)習(xí)了這篇文章，我們應(yīng)倍加珍惜我們今天的和平幸福生活。
4、拓展
①看圖片，說(shuō)句子。
本文采用了以物喻人、托物言志的寫(xiě)法，如第8段的第一句話：“我愛(ài)它忍耐的堅(jiān)強(qiáng)和樸實(shí)的淳美”，這句話概括了蒲公英的品格，也是對(duì)飽受戰(zhàn)爭(zhēng)痛苦但對(duì)生活不失去信心的日本勞動(dòng)人民的贊美。要求你根據(jù)圖片提供的對(duì)象，運(yùn)用托物言志的寫(xiě)法寫(xiě)一個(gè)句子。
②比較閱讀：課下閱讀郭風(fēng)的《你是普通的花——再至蒲公英》，分析它與課文的異同。
留言:
教案中有兩處需說(shuō)明：
1、研讀部分下面這個(gè)地方應(yīng)在“雖處逆境，頑強(qiáng)生存”之前有一個(gè)大括號(hào)，把前面的三行括在括號(hào)里。
蒲公英：長(zhǎng)在路旁，被人踐踏、被人蹂躪，
變成了像趴在地上的姿勢(shì) 雖處逆境，頑強(qiáng)生存
兒 子：戰(zhàn)爭(zhēng)奪去了他的父母。
(命運(yùn)、生存狀態(tài)相似——以物喻人、托物言志)
2、研讀部分下面這個(gè)地方應(yīng)在 “串起事物”前由各大括號(hào)。
第一次：引出正文;
第二次、第三次：是寫(xiě)當(dāng)時(shí)的情形; 串起事物
第四次：既寫(xiě)當(dāng)時(shí)的情形，又照應(yīng)開(kāi)頭。
由于粘貼不過(guò)來(lái)，特此說(shuō)明。
3、版本為河大版。