一、說教材
1、課文內(nèi)容
本文是美國兒童文學(xué)作家貝特西•貝爾斯寫的一篇充滿真摯情感并蘊(yùn)含深刻人生哲理的小說.因此,緊扣文本,組織和引導(dǎo)學(xué)生層層深入地感受和體驗(yàn)小說中主人公的真摯情感及感悟人生哲理將是欣賞這篇小說的重點(diǎn)和難點(diǎn).
2、教學(xué)目標(biāo):基于本文的重點(diǎn)和難點(diǎn),我制定如下教學(xué)目標(biāo)
(1)理解文章的主要內(nèi)容
(2)分析文章中描寫人物語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理的句子
(3)理解課文真摯的情感和深刻的人生哲理
為了講清重難點(diǎn),使學(xué)生能達(dá)到設(shè)定的教學(xué)目標(biāo),我再從教法和學(xué)法上談?wù)?
二、說教法、學(xué)法
以“學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”作為理論依據(jù),組織學(xué)生、教師、文本之間層層深入地對(duì)話,輔之以朗讀,采用討論探究法引導(dǎo)學(xué)生,通過品味小說中富有表現(xiàn)力的語句來解讀文本、拓展文本.在解讀中,不斷提示學(xué)生如何圈點(diǎn)、批注..以這個(gè)設(shè)想為基礎(chǔ),教給學(xué)生感悟小說豐富內(nèi)涵的方法.
三、說教學(xué)過程
(一)導(dǎo)入:創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)思維.
請(qǐng)同學(xué)欣賞歌曲:這首歌曲是與<<山米與白鶴>>創(chuàng)作年代相近英國john lennon的<
(說明:這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì),目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感,讓他們較快走進(jìn)文本,參與教學(xué)的雙邊活動(dòng).)
(二)檢查預(yù)習(xí):通過課堂提問的方式,了解學(xué)生積累字詞的情況,體現(xiàn)語文的工具性.然后在學(xué)生課外粗線條瀏覽的基礎(chǔ)上,組織學(xué)生進(jìn)入討論的第一個(gè)環(huán)節(jié).
(三)討論
<一>品語言
在整體感知課文的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生精讀文中描寫外祖父和山米語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理描寫的語句.通過品讀精要語句,解讀外祖父和山米的個(gè)性特征以達(dá)到讓學(xué)生理解外祖父對(duì)鶴、對(duì)山米一如既往的愛和山米情感世界的變化這一目的.我的做法是:先給學(xué)生舉例.
老師舉例:師有感情地讀課文第八段中的句子“山米說完撿起一塊石頭朝鶴扔去.石頭沒打中,但那鶴已嚇得四處轉(zhuǎn)頭想逃開.‘你趕快給我滾到底特律去!滾!外祖父吼叫著’.”然后我扣緊兩個(gè)詞滾,吼告訴學(xué)生我讀懂了外祖父當(dāng)時(shí)心中的怒氣,他被山米那漠視生命的冷酷行為給激怒了”.你們現(xiàn)在也學(xué)著我的樣子從文中找出有關(guān)描寫人物語言、神態(tài)、心理等句子緊扣關(guān)鍵詞來研讀,結(jié)合語言環(huán)境讀出文中主人公當(dāng)時(shí)的情感.
以上是我第一課時(shí)的安排,注重學(xué)生知識(shí)與能力的培養(yǎng),結(jié)合課標(biāo)中閱讀教學(xué)應(yīng)重視朗讀精讀的要求,引導(dǎo)學(xué)生由語文的工具性走向挖掘文本蘊(yùn)含的人文性.我通過示范,精讀,品詞各種手段,達(dá)到讓學(xué)生體會(huì)出山米和外祖父各自的情感這一教學(xué)目標(biāo).在學(xué)生討論交流的過程中,我不斷地追問、啟發(fā)學(xué)生的思維,同時(shí)提示他們?nèi)c(diǎn)、批注, 做到“不動(dòng)筆墨不讀書”.
<二>讀內(nèi)心
第一課時(shí)我們通過品語言悟出了人物的情感,但剖析兩個(gè)人物的情感可以說只是第一步,小說以鶴為媒介主人公才達(dá)到情感上的共鳴,為了更好地把握山米情感世界的變化、走進(jìn)人物內(nèi)心,所以我提出了第二個(gè)問題“找出文中能表明山米由恨外祖父到理解并深愛外祖父的相關(guān)語句”再次引學(xué)生深入文本. 學(xué)生很容易可找到這些句子,關(guān)鍵是怎樣導(dǎo)學(xué).
1、如果學(xué)生找到“山米馬上覺得自己也有同感.”這句,我將結(jié)合文段內(nèi)容讓他們聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷比如對(duì)珍藏的某一物品的感情來談?wù)剬?duì)當(dāng)時(shí)山米內(nèi)心情感微妙變化的體會(huì).
2、如果學(xué)生找到“山米覺得自己和外祖父想的一樣”這句,我將把刻句改為“山米回想起”,然后通過朗讀比較兩句的不同效果,體會(huì)當(dāng)時(shí)兩個(gè)人情感的共同點(diǎn).
3、如果學(xué)生找到“他回頭看看正在擺弄魚竿的外祖父,突然感到心里涌起一股熱流.”這句,我將說同學(xué)們借助你們豐富的想象力談?wù)劥藭r(shí)山米的內(nèi)心活動(dòng).
總之,通過各種方法,激發(fā)學(xué)生的深層思維,讓學(xué)生在課堂真正動(dòng)起來.
<三>悟哲理
語文學(xué)習(xí)既是思維和情感的實(shí)踐活動(dòng),也是語言的實(shí)踐活動(dòng),所以在感悟哲理,這一環(huán)節(jié)中,讓學(xué)生圍繞“什么是愛?怎么愛”這一主題創(chuàng)造句子進(jìn)行愛的語言的語句接龍.于是我舉例,學(xué)生往下接.
愛是外祖父用來震撼山米心靈的一劑良藥;愛是山米走向人生新起點(diǎn)的一座橋梁;愛是放學(xué)后早早回家,讓家人不再焦急等待;愛是將揉成一團(tuán)的廢紙輕輕放在墻角的紙簍;愛是把一張作業(yè)工工整整寫好,讓勞累批改作業(yè)的老師賞心悅目;……
通過這種方式把主旨與語言實(shí)踐結(jié)合,讓學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)以致用,把愛延伸到生活中.
(四)作業(yè)設(shè)計(jì)
選取一個(gè)自己熟悉的人,運(yùn)用外貌、語言、心理等描寫方法,寫一篇小作文敘述一個(gè)發(fā)生在他身上的關(guān)于“愛”的故事.