一、說教材
1、課文內(nèi)容
本文是美國兒童文學作家貝特西•貝爾斯寫的一篇充滿真摯情感并蘊含深刻人生哲理的小說.因此,緊扣文本,組織和引導學生層層深入地感受和體驗小說中主人公的真摯情感及感悟人生哲理將是欣賞這篇小說的重點和難點.
2、教學目標:基于本文的重點和難點,我制定如下教學目標
(1)理解文章的主要內(nèi)容
(2)分析文章中描寫人物語言、動作、神態(tài)、心理的句子
(3)理解課文真摯的情感和深刻的人生哲理
為了講清重難點,使學生能達到設定的教學目標,我再從教法和學法上談談.
二、說教法、學法
以“學生為主體,教師為主導”作為理論依據(jù),組織學生、教師、文本之間層層深入地對話,輔之以朗讀,采用討論探究法引導學生,通過品味小說中富有表現(xiàn)力的語句來解讀文本、拓展文本.在解讀中,不斷提示學生如何圈點、批注..以這個設想為基礎,教給學生感悟小說豐富內(nèi)涵的方法.
三、說教學過程
(一)導入:創(chuàng)設情景,激發(fā)思維.
請同學欣賞歌曲:這首歌曲是與<<山米與白鶴>>創(chuàng)作年代相近英國john lennon的<
(說明:這個環(huán)節(jié)設計,目的在于調(diào)動學生的情感,讓他們較快走進文本,參與教學的雙邊活動.)
(二)檢查預習:通過課堂提問的方式,了解學生積累字詞的情況,體現(xiàn)語文的工具性.然后在學生課外粗線條瀏覽的基礎上,組織學生進入討論的第一個環(huán)節(jié).
(三)討論
<一>品語言
在整體感知課文的基礎上,引導學生精讀文中描寫外祖父和山米語言、動作、神態(tài)、心理描寫的語句.通過品讀精要語句,解讀外祖父和山米的個性特征以達到讓學生理解外祖父對鶴、對山米一如既往的愛和山米情感世界的變化這一目的.我的做法是:先給學生舉例.
老師舉例:師有感情地讀課文第八段中的句子“山米說完撿起一塊石頭朝鶴扔去.石頭沒打中,但那鶴已嚇得四處轉(zhuǎn)頭想逃開.‘你趕快給我滾到底特律去!滾!外祖父吼叫著’.”然后我扣緊兩個詞滾,吼告訴學生我讀懂了外祖父當時心中的怒氣,他被山米那漠視生命的冷酷行為給激怒了”.你們現(xiàn)在也學著我的樣子從文中找出有關(guān)描寫人物語言、神態(tài)、心理等句子緊扣關(guān)鍵詞來研讀,結(jié)合語言環(huán)境讀出文中主人公當時的情感.
以上是我第一課時的安排,注重學生知識與能力的培養(yǎng),結(jié)合課標中閱讀教學應重視朗讀精讀的要求,引導學生由語文的工具性走向挖掘文本蘊含的人文性.我通過示范,精讀,品詞各種手段,達到讓學生體會出山米和外祖父各自的情感這一教學目標.在學生討論交流的過程中,我不斷地追問、啟發(fā)學生的思維,同時提示他們?nèi)c、批注, 做到“不動筆墨不讀書”.
<二>讀內(nèi)心
第一課時我們通過品語言悟出了人物的情感,但剖析兩個人物的情感可以說只是第一步,小說以鶴為媒介主人公才達到情感上的共鳴,為了更好地把握山米情感世界的變化、走進人物內(nèi)心,所以我提出了第二個問題“找出文中能表明山米由恨外祖父到理解并深愛外祖父的相關(guān)語句”再次引學生深入文本. 學生很容易可找到這些句子,關(guān)鍵是怎樣導學.
1、如果學生找到“山米馬上覺得自己也有同感.”這句,我將結(jié)合文段內(nèi)容讓他們聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷比如對珍藏的某一物品的感情來談談對當時山米內(nèi)心情感微妙變化的體會.
2、如果學生找到“山米覺得自己和外祖父想的一樣”這句,我將把刻句改為“山米回想起”,然后通過朗讀比較兩句的不同效果,體會當時兩個人情感的共同點.
3、如果學生找到“他回頭看看正在擺弄魚竿的外祖父,突然感到心里涌起一股熱流.”這句,我將說同學們借助你們豐富的想象力談談此時山米的內(nèi)心活動.
總之,通過各種方法,激發(fā)學生的深層思維,讓學生在課堂真正動起來.
<三>悟哲理
語文學習既是思維和情感的實踐活動,也是語言的實踐活動,所以在感悟哲理,這一環(huán)節(jié)中,讓學生圍繞“什么是愛?怎么愛”這一主題創(chuàng)造句子進行愛的語言的語句接龍.于是我舉例,學生往下接.
愛是外祖父用來震撼山米心靈的一劑良藥;愛是山米走向人生新起點的一座橋梁;愛是放學后早早回家,讓家人不再焦急等待;愛是將揉成一團的廢紙輕輕放在墻角的紙簍;愛是把一張作業(yè)工工整整寫好,讓勞累批改作業(yè)的老師賞心悅目;……
通過這種方式把主旨與語言實踐結(jié)合,讓學生在互動中學以致用,把愛延伸到生活中.
(四)作業(yè)設計
選取一個自己熟悉的人,運用外貌、語言、心理等描寫方法,寫一篇小作文敘述一個發(fā)生在他身上的關(guān)于“愛”的故事.