《“番茄太陽(yáng)”》文本細(xì)讀

　　剛拿到蘇教版第八冊(cè)教材的時(shí)候，猶如自己做學(xué)生時(shí)一樣，迫不及待地把文中沒讀過的文章一口氣讀了個(gè)遍(近幾年一直沒教過四年級(jí))。一下就被“番茄太陽(yáng)”這個(gè)題目深深吸引，不由地嘀咕：是篇科普文章?讀完以后，心中充滿了感動(dòng)：一個(gè)盲童，有著水晶般的心靈。她的心靈，純凈、美好，猶如深秋那湛藍(lán)的天空，令人心醉!只是匆匆一遍而已，隱約覺得這篇文章該似一杯龍井茶，值得一品再品!

　　不久，學(xué)校安排我上教研課。我毫不猶豫的選擇了這篇文章。夜深人靜，捧著這篇文章一遍又一遍地朗讀，內(nèi)心也再一次被感動(dòng)。似乎作者要告訴我們的不僅僅是明明那如鉆石般晶瑩的心靈，還有她面對(duì)多舛生活的淡定、堅(jiān)韌、樂觀。在一遍遍的誦讀、思考中不由自主的在課本上畫下了明明的笑聲：

　�、薄靶∨�孩一面用手摸，一面咯咯地笑，媽媽也在旁邊笑�！�

　�、病懊髅饕幻嬗檬置�一面笑：‘真的嗎?太陽(yáng)像番茄嗎?那我就叫它番茄太陽(yáng)。’明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串追著人走�！�

　�、场翱粗�她的笑臉，覺得那就是最美的番茄太陽(yáng)�！�

　　來來回回誦讀這三句話，越讀越有味道，越讀越讓自己感慨：她的笑聲，面對(duì)生活的捉弄，愈發(fā)地惹人憐惜;她的笑聲，肆意的流淌，還有什么艱難險(xiǎn)阻不能跨越?感謝她給作者的感染，感謝她帶給我的精神的洗滌。

　　目光停留于課文下方的一行小字：作者衛(wèi)宣利。選作課文時(shí)文字有改動(dòng)。令自己遺憾的是自己從未聽過這位作家，心中也有了這樣的疑惑：改動(dòng)了哪些內(nèi)容呢?為什么要改動(dòng)?打開電腦，百度“衛(wèi)宣利，番茄太陽(yáng)”。作家17歲那年因車禍雙腿殘疾，04年開始寫作，是一個(gè)在很短的時(shí)間內(nèi)迅速得到肯定的當(dāng)代作家。擅于用文字來訴說生命中愛的奇跡，她的小說曾入選中國(guó)最佳小小說，作品多發(fā)表于《讀者》、《青年文摘》。情不自禁地讀了她的《一段路，三個(gè)人》《落棋無悔》，自然也讀了《番茄太陽(yáng)》原作。感覺她寫的文章，字字傳真情，人間冷暖滲于筆尖紙背，總能觸動(dòng)人心底最敏感的情感。課文與原作品先比，少了些許灰暗的色調(diào)，省略了作者對(duì)辛酸生活的描繪，情節(jié)更為緊湊，語言也更直白。原作品更為清晰地體現(xiàn)了作家因?yàn)槊髅鞫�產(chǎn)生的情感變化：灰暗→溫暖→快樂→感動(dòng)。改動(dòng)以后的作品，完全忠實(shí)于這條情感線索，更充分地體現(xiàn)了明明的陽(yáng)光、樂觀、清爽。此時(shí)，自覺對(duì)這篇文章的認(rèn)識(shí)全面、深刻了許多。

　　合上課本，我在思考我該教些什么給學(xué)生?編者為什么把這篇文章選入教材?為什么安排在這個(gè)單元?

　　前面一片文章《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》，描述了廣東省中醫(yī)院的護(hù)士長(zhǎng)葉欣在那場(chǎng)“沒有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)”中臨危不懼、舍己為人的感人事跡;后一篇文章《第一次抱母親》則頌揚(yáng)了母愛的無畏、博大。這一單元的最后一篇《我不是最弱小的》又展現(xiàn)了自覺保護(hù)弱小的紳士氣質(zhì)�？v觀整個(gè)單元，以一個(gè)“愛”字，聯(lián)綴了四篇文章：愛他人、愛親人、愛弱小、愛生活……可以說每一篇文章背后都有一種動(dòng)人心魄的崇高力量，這一組文章合力展現(xiàn)了人性的光輝，可謂是文質(zhì)兼美。通過這組文章傳遞給學(xué)生正確的人生觀，積極的人生態(tài)度是必須的。文以載道，文與情從來就是密不可分的。我應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生透過語言文字去觸摸文章之意、作者之情。

　　再次翻開課本，書后有4題練習(xí)：

　　1、朗讀課文

　　2、用鋼筆描紅

　　3、讀一讀，抄一抄，再聽寫

　　4、默讀最后四個(gè)自然段，談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

　　心中豁然開朗，這不就是我該和學(xué)生一起去學(xué)習(xí)的嗎?在很短的時(shí)間內(nèi)迅速理清了這篇文章的教學(xué)思路，明確了教學(xué)目標(biāo)：1、給學(xué)生充裕的時(shí)間讀通、讀順文章，指導(dǎo)學(xué)生正確書寫生字。以作者的情感變化為線索，幫學(xué)生從整體上把握文章內(nèi)容，理清文章之理。2、緊扣明明的笑聲，感受人物陽(yáng)光、堅(jiān)韌、善良的內(nèi)心，揣摩作者個(gè)性化的表達(dá)方法，內(nèi)化語言。

　　課上得比較令自己滿意，自覺與課前對(duì)這篇課文的研讀密不可分。對(duì)這篇教材的研讀帶給了我這樣的思考：

　　1、從文學(xué)的視角去讀課文。對(duì)一篇文章而言，老師首先應(yīng)是一名虔誠(chéng)的讀者。閱讀之初，應(yīng)拋開一切輔助之物(教參、網(wǎng)絡(luò))，獨(dú)立地與文本對(duì)話，與作者對(duì)話。在此基礎(chǔ)上，參閱更多的資料，盡可能深廣地理解這一文本。這樣一個(gè)親歷的過程，對(duì)于教學(xué)思路的形成有著異常重要的作用。獨(dú)立研讀教材的能力，是作為一名優(yōu)秀語文老師必備的素質(zhì)。這種能力，從很大程度上體現(xiàn)著教者的語文素養(yǎng)，這種能力，也制約著語文課堂的張力。往往一節(jié)令人深有啟示的語文課，都體現(xiàn)著教者深刻而獨(dú)具個(gè)性的閱讀智慧�！稐鳂蛞共础�，我們能讀出張繼生活境遇的凄涼，內(nèi)心的孤苦。而王崧舟老師把這首詩(shī)的解讀放在了經(jīng)典文化的大背景下，緊扣“鐘聲”這一傳統(tǒng)的文學(xué)意象，學(xué)生無論對(duì)詩(shī)人還是詩(shī)歌的理解都達(dá)到了令人驚嘆的高度。竇桂梅老師在教學(xué)《賣火柴的小女孩》這一傳統(tǒng)老課文之前，對(duì)三個(gè)版本的《賣火柴的小女孩》進(jìn)行了批注，洋洋灑灑三萬余字!小女孩對(duì)幸福的向往眾所周知，聽完竇老師的課，我們猛然發(fā)現(xiàn)小女孩對(duì)現(xiàn)實(shí)的隱忍是如此深邃!

　　獨(dú)特的文化識(shí)見，淵博的知識(shí)，深厚的文學(xué)修養(yǎng)，是對(duì)文本進(jìn)行正確、獨(dú)特挖掘的前提條件。作為一名小學(xué)語文老師，就更應(yīng)有讀書、思考的自覺，經(jīng)史子集、中外名著、野史雜文、論壇博客，我們都應(yīng)有博大的容納胸懷，我們應(yīng)主動(dòng)自覺地汲取其中的學(xué)養(yǎng)。因?yàn)�，�?duì)于浩瀚的語文課堂來講，我們不知道哪片云彩會(huì)下雨。我們首先應(yīng)是一名讀者，一名學(xué)習(xí)者，然后才是一名教者。語文課堂應(yīng)有文人氣息，應(yīng)有書卷氣。這不是一種技巧、經(jīng)驗(yàn)，可以模仿、學(xué)習(xí)，這只能依賴于教者本身不斷地積淀。

　　2、從教材的視角去讀課文。在這一層次上去研讀課文，其實(shí)就是回答該教什么的問題。收入課本的作品，它又不同于一般意義上的文學(xué)作品，許多作品都作了改動(dòng)，因?yàn)樗�肩�?fù)著小學(xué)語文“教材”的使命。對(duì)學(xué)生來講，是一篇篇學(xué)語習(xí)文的例子，作為教者來講，則應(yīng)充分開發(fā)其所蘊(yùn)含的“示例”價(jià)值�；蛄�(xí)字、或積累、或謀篇，不一而足，不同的作品應(yīng)有教者所認(rèn)為的適宜的側(cè)重。這樣一個(gè)目標(biāo)的確定，首先應(yīng)源自于對(duì)語文工具性目標(biāo)的追求。按照課文、單元、整冊(cè)教材、課標(biāo)對(duì)這一年級(jí)段提出的普遍性要求這樣一個(gè)序列，來來回回的斟酌。尤其不可忽視的是教材后的習(xí)題，看似簡(jiǎn)單、平淡，實(shí)則可以有效糾正可能偏離的航向。蘇教版教材后的習(xí)題，第一項(xiàng)一般是貫穿整個(gè)語文學(xué)習(xí)過程的普遍性要求，是保底的目標(biāo)。二、三項(xiàng)主要是識(shí)字寫字、理解運(yùn)用方面的目標(biāo)。在《課標(biāo)》中對(duì)第二學(xué)段學(xué)生閱讀能力的階段性目標(biāo)作了這樣的表述：體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。課后習(xí)題4正是對(duì)這樣一個(gè)目標(biāo)的具象化。

　　收入語文教材的作品或者是經(jīng)典古詩(shī)文，或者是現(xiàn)代白話文的典范，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者語言表達(dá)的準(zhǔn)確、規(guī)范，毋庸置疑。但千萬不能讓學(xué)生走出作品情境進(jìn)行***裂式的枯燥的工具性學(xué)習(xí)。我們要尋求訓(xùn)練與文學(xué)體悟、藝術(shù)審美之間的平衡，即《課標(biāo)》所表述的工具性與人文性的統(tǒng)一。這不是個(gè)簡(jiǎn)單的相加，應(yīng)是充分的融合。比如對(duì)《“番茄太陽(yáng)”》作者情感變化的體悟，既是帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章之理的探尋，又伴隨著對(duì)文章內(nèi)涵的步步深入;“銀鈴樣的笑聲，一串一串追著人走”，對(duì)于這樣的精彩語句，揣摩作者個(gè)性化的表達(dá)方式的同時(shí)，更是在深刻感受人物開朗、豁達(dá)的人生態(tài)度。

　　如果說從文學(xué)的視角去讀課文更多的在關(guān)注“課文說什么”，那么從教材的視角去讀課文，更側(cè)重于琢磨“課文怎樣說”、“課文為什么這樣說”。我們應(yīng)盡可能多視角地去讀課文，因?yàn)槊恳淮我暯堑淖儞Q，都會(huì)帶給我們新一層次的認(rèn)識(shí)，站在課堂上的我們才會(huì)愈發(fā)胸有成竹!

　　附《“番茄太陽(yáng)” 》課文原文

　　那年，我來到了這座城市，臨時(shí)租住在一棟灰色的舊樓房里，生活很艱難，心情灰暗無比。

　　附近有一個(gè)小型菜市場(chǎng)，一對(duì)年輕夫妻帶著個(gè)女孩兒守著攤位。那女孩5歲左右，是個(gè)盲童。每次從菜場(chǎng)經(jīng)過都能看到那家人：夫妻倆忙碌;女孩安靜地坐著，說話聲音細(xì)細(xì)柔柔，特別愛笑。

　　我去菜場(chǎng)差不多總是中午，這時(shí)攤上沒什么人，那位年輕的父親拉著小女孩的手，在面前各種蔬菜上來回?fù)崦�，耐心地說：“這是黃瓜，長(zhǎng)長(zhǎng)的，皮上有刺;豆角呢，扁扁的，光滑點(diǎn);番茄很好看，圓圓的……”小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，媽媽也在旁邊笑。

　　每次看到這一幕，我的心就覺得溫暖起來。

　　時(shí)間久了，就和這家人熟了。小女孩叫明明，生下來眼睛就看不見。聽親戚說城里大醫(yī)院可以換角膜，為了讓孩子復(fù)明，父母就帶著孩子到城里來了。

　　如果不是盲童，明明挺漂亮的：烏黑的頭發(fā)，象牙色的皮膚，精致的眉毛，笑起來像個(gè)天使。看著她，讓人隱隱心疼。

　　有一次，明明突然問我：“阿姨，你是用雙拐走路的嗎?”我一愣，這聰明的孩子，她一定聽出了我拐杖的聲音。

　　接連下了幾場(chǎng)雨，終于晴了。陽(yáng)光很好，碧空如洗，樹葉綠得發(fā)亮，明明的媽媽感嘆道：“天氣真好啊!”

　　“是啊!太陽(yáng)總算出來了。”我說。

　　明明好奇地問：“阿姨，太陽(yáng)是什么樣的?”

　　我想了想，說：“太陽(yáng)很溫暖，很大很圓，早晨和傍晚是紅色的……”我忽然想到明明根本不可能知道顏色，就住了口，不知道該怎么說下去。

　　明明的爸爸挑了一個(gè)大大的番茄放在明明手上，說：“太陽(yáng)就是這樣的，你摸摸看�！�

　　明明一面用手摸一面笑：“真的嗎?太陽(yáng)像番茄嗎?那我就叫它番茄太陽(yáng)�！泵髅骺┛┑男β曘y鈴樣清脆，一串一串地追著人走。

　　日子過得很快，明明像小屋里的光線，帶給了我許多快樂。她問我許多奇怪的問題，比如天上的云怎么飄的，雨什么形狀……我耐心地回答著她，看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽(yáng)”。

　　有一天我去買菜，明明的媽媽高興地告訴我：他們要走了，有人為明明捐獻(xiàn)了眼角膜，醫(yī)生說復(fù)明的機(jī)會(huì)很大。

　　要走的時(shí)候，明明輕輕地拉住了我的袖子說：“阿姨，你過來，我和你說句話�！蔽覐澫卵�，她附在我的耳邊輕聲說：“阿姨，媽媽說我的眼睛是好心人給我的，等我好了，等我長(zhǎng)大了，我把我的腿給你，好不好?”她的小嘴呼出的溫?zé)釟庀⒎鬟^我的面頰，我的淚嘩地一下子流了下來。

　　那個(gè)正午我坐在窗口，看滿街的車來車往，眼前總浮現(xiàn)出明明天使般的笑臉。紅紅的“番茄太陽(yáng)”一直掛在我的心中，溫暖著我的心。