一、 教材分析與處理

　　《第一朵杏花》是蘇教版四年級下冊第1單元的第二篇課文。本課講了我國著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，說明只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。這篇課文人物形象鮮明，語言清新流暢，適合訓(xùn)練學(xué)生分角色朗讀。本課的學(xué)習(xí)，應(yīng)以讀貫穿課的全過程，以不同形式的讀引導(dǎo)學(xué)生感悟、積累和遷移語言。引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，抓住自學(xué)中的疑點(diǎn)邊讀邊想，體會(huì)人物的思想感情。

　　根據(jù)教材特點(diǎn)和中年級學(xué)生的心理特征、認(rèn)知水平，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，我為本課制訂了下列教學(xué)目標(biāo)：1. 能正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。2. 理解課文中含義深刻的句子。引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子，抓住學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)，邊讀邊想，體會(huì)人物的思想感情。3.從竺可楨掌握氣候變化規(guī)律的過程中，學(xué)習(xí)他對待科學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的科學(xué)態(tài)度和一絲不茍的研究精神。教學(xué)重點(diǎn)為目標(biāo)1、2，教學(xué)難點(diǎn)為目標(biāo)3。

　　二、 學(xué)情分析

　　小學(xué)中年級學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了近2000個(gè)常用漢字，基本上具備了閱讀的能力，中年級的閱讀教學(xué)，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生初步的感受理解、和評價(jià)的能力，尤其是對語言文字的理解、揣摩、積累、運(yùn)用的能力。小學(xué)四年級處于生長發(fā)育的萌芽階段，生理，心理都在不斷的醞釀而走向我們說的成熟，有了自己的想法已初步具有“感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。”中年級段的學(xué)生熱情活潑,善于表達(dá),但多數(shù)學(xué)生對待學(xué)習(xí)和生活中遇到的難題不愿意多問,不愿意思考,而是敷衍塞責(zé),應(yīng)付了事。竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的精神,正是我們的學(xué)生目前缺乏并需要培養(yǎng)的科學(xué)精神。

　　三、 教學(xué)思路

　　本篇寫的是人物故事。故事，往往有形象生動(dòng)的情節(jié)、人物，

　　有寄寓其中的深刻思想。因此，本篇教學(xué)的思路我是這樣安排的：

　　首先簡介人物，揭示課題。

　　竺可楨是我國著名的科學(xué)家，尤其在物候方面有精深研究，這篇故事就是反映他在物候研究方面的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度、不茍精神的，學(xué)生對其人可能不太了解，需要先搜集資料了解人物，有利于加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)，也便于順勢揭示課題。

　　接著抓“第一朵”，比較探究。

　　作者為什么不以“竺爺爺?shù)墓适隆睘轭}，而用“第一朵杏花”?這牽涉到故事的主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生作出比較研究，便于抓住理解課文的契機(jī)，進(jìn)而在“第一朵”上下功夫。

　　繼而研讀故事，領(lǐng)會(huì)實(shí)質(zhì)。

　　故事圍繞“第一朵”展開，時(shí)間跨度是前后兩年，為了吃準(zhǔn)“第一朵”開放的準(zhǔn)確時(shí)間，人物形象的刻畫關(guān)聯(lián)到狀態(tài)、語言、動(dòng)作和心情，富有個(gè)性特點(diǎn)。這要作為主體來研究。

　　最后由事及理，突出“精確”。

　　末了一個(gè)自然段雖然不是故事本身，卻是故事的自然延伸。通過人物語言和必要的點(diǎn)示，觸及到課文的主旨。對此必須讓學(xué)生有深入的認(rèn)識(shí)，使他們能從中獲得有益的啟迪。

　　介紹人物，揭示課題→抓“第一朵”，比較探究→研讀故事，領(lǐng)會(huì)實(shí)質(zhì)→由事及理，突出“精確，這是我教學(xué)的大體思路。

　　四、 教后反思

　　課上完了，結(jié)合教學(xué)效果，我進(jìn)行了深刻的反思，下面我就談

　　談這節(jié)課，我感到比較滿意的地方和不足之處。

　　優(yōu)點(diǎn)：

　　1.本節(jié)課，教師很好地理解和吃透了教材，對教學(xué)目標(biāo)的制定科學(xué)合理，把握教學(xué)的重難點(diǎn)較準(zhǔn)，最終的教學(xué)效果達(dá)成了課時(shí)目標(biāo)，完成了教學(xué)任務(wù)。

　　2.我對學(xué)生的表現(xiàn)非常滿意。課前學(xué)生分享搜集的有關(guān)竺可楨的資料，六個(gè)孩子脫稿交流、侃侃而談，起到了很好的榜樣示范效應(yīng)，對學(xué)生今后搜集和處理資料信息是一個(gè)積極的方向引領(lǐng)。課堂中，氣氛活躍，學(xué)生小組協(xié)作意識(shí)強(qiáng)，積極爭取并珍惜小組展示的機(jī)會(huì)，參與面較廣，孩子們躍躍欲試，不時(shí)蹦出精彩的發(fā)言。師生互動(dòng)充分，有思維的碰撞，有一定的課堂生成。

　　3.我對自己的板書設(shè)計(jì)還是很滿意的。課標(biāo)要求一個(gè)好的板書要做到工具性和人文性的統(tǒng)一。我的板書，前一部分結(jié)合本文題材是敘事，重在突出事件順序，課文表達(dá)順序;后一部分，結(jié)合本文重點(diǎn)難點(diǎn)，重在突出人物的精神品質(zhì)。尤其是最后的板書書寫環(huán)節(jié)，時(shí)間關(guān)系，我臨時(shí)決定讓學(xué)生到黑板上板書，雖然我們寫的字大小不一，甚至歪歪扭扭，但是提高了孩子們對板書內(nèi)容的關(guān)注度，實(shí)際效果超出了預(yù)期。

　　不足之處：

　　教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。課后，對照自己的教學(xué)流程，發(fā)現(xiàn)有好幾處小環(huán)節(jié)都遺漏忘掉，比如在分角色朗讀環(huán)節(jié)，因?yàn)橼s時(shí)間，沒能進(jìn)行反復(fù)的朗讀、品味，比較，進(jìn)而突出竺可楨對科學(xué)研究的精神和態(tài)度;比如忘記了對本文標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的觀察總結(jié)。最后還拖堂。

　　造成這些現(xiàn)象的原因，除去個(gè)人不太習(xí)慣在公共場合展示表達(dá)外，應(yīng)該從教學(xué)設(shè)計(jì)上找原因。

　　認(rèn)真反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，感覺重點(diǎn)不夠突出，究其原因是，問題的設(shè)計(jì)有些瑣碎“面面俱到”。教師課堂語言還是顯得多，留給學(xué)生思考、討論的時(shí)間不夠充分。今后需在這方面多琢磨，抓重點(diǎn)，讓課堂思路更加清晰。

　　以上就是我對《第一朵杏花》這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行的說明和反思。如果我有什么缺點(diǎn)和不足的地方，歡迎各位領(lǐng)導(dǎo)和老師批評，指正。謝謝大家!