《青海高原一株柳》第二課時說課稿

　　說教材

　　《青海高原一株柳》是我國著名作家陳忠實的一篇散文。課文以優(yōu)美的筆觸，大膽的猜測與想象，描寫了青海高原上一株神奇的柳樹，經(jīng)歷了高原風雪、雷轟點擊，卻頑強地生活下來，在青海高原上巍然撐立著一株柳樹的高大形象，熱情贊揚了柳樹不屈的生命力與頑強的精神。全文語言優(yōu)美流暢，情景交融，托物抒情，具有豐富的文化內(nèi)涵，是指導學生朗讀感悟，獲取文化、精神營養(yǎng)的很好載體。

　　說教學目標

　　根據(jù)課文特點和學生實際，結(jié)合本人的“朗讀指導策略研究”的小課題研究，給本文設定的教學目標是：

　　1、通過重點默讀課文的5、6、7三節(jié)，感受柳樹形態(tài)的神奇，成長的艱辛，從而體會柳樹不屈的生命力和頑強的斗爭精神。

　　2、通過教師悉心的朗讀指導，使學生將感受到的通過朗讀表達出來。

　　3、引領(lǐng)學生從文章走向作者，從更高的層面上來體悟柳樹的精神，作者的精神，從而實現(xiàn)情感的感染，思想的升華。

　　說教法

　　朗讀時學生理解課文內(nèi)容，表達情感體驗，陶冶審美情趣，增加語言積累進行語感訓練的最重要的犯法，雖然目前語文老師十分重視朗讀的訓練，但是朗讀訓練缺乏具體的方法，所以，在本堂課中我著重指導學生的朗讀，以讀代講，以讀促學，緊扣“神奇”通過對柳樹形象及生長過程兩個方面的朗讀指導，在讀中感悟柳樹的“神奇”。通過品讀語言文字，去觸摸作者受震撼的心靈，進而去感悟身處逆境，以頑強的毅力和韌勁和艱難作抗爭的人生哲理，從而實現(xiàn)師生與文本、與作者心靈對話。因此這篇課文的第二課時教學時圍繞“朗讀指導策略研究”的一次探索和實踐。具體的教學步驟是

　　教學過程

　　一、 讀好課題，初步感受柳樹的神奇

　　出示課件，讓學生讀課題。強調(diào)“一株柳”、“青海高原”這兩個詞語。從而說明這一株柳的特別和它的生長環(huán)境，從而引出這是一株“神奇”的柳，讓學生初步感受柳樹的神奇，同時為下文的學習中奠定了基礎。

　　二、 朗讀，感受柳樹的形象

　　首先讓學生朗讀第5節(jié)，并提出朗讀要求：文中的哪些詞引起你的關(guān)注，你從這些詞中體會到了什么?然后讓學生讀后說出關(guān)注的詞語和感受，同時重點指導學生將感受到的讀出來。在這個過程中，要重點體現(xiàn)教師朗讀方法的指導，例如：(1)學生讀“葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉”一句時，如果學生沒有讀好，教師可以相機這樣評議：我覺得這株柳樹綠得還不夠蒼郁，不夠深沉，聽老師朗讀：葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，讀時重讀“蒼郁”和“深沉”，讓學生感受朗讀的方法;(2)學生讀：“它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強大感召”一句時，可以這樣評議：我覺得你讀的只能稱得上“巍然”，離巍巍然還有點距離。接著再范讀這一句(范讀)，讀時突出“巍巍然”一詞，讓學生再讀感受。學生讀好后，教師相機總結(jié)：在如此惡劣的環(huán)境中，這株柳樹長得如此茂盛，顯示出強大的生命力，真是一株神奇的柳樹!

　　(在指導朗讀的過程中學生不但理解了詞語，比如“兩合抱粗”、“百十余平方米”、“巍巍然”等詞語，同時學生在讀中感受了柳樹的形象。)

　　三、 朗讀，感悟柳樹的精神

　　讓學生朗讀第6、7兩節(jié)，多媒體出示朗讀要求：柳樹在成長的過程中經(jīng)受了哪些磨難?在感受最深處寫批注。交流反饋中學生讀出相關(guān)的句子，并說出感受，并且讓學生讀出自己的感受。在這一環(huán)節(jié)中，同樣重點體現(xiàn)教師朗讀方法的指導：(1)以第七節(jié)為例：首先教師范讀：長到這樣粗的一株柳樹，經(jīng)歷了多少次虐殺生靈的高原風雪，凍死過多少次又復蘇過來：經(jīng)歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干而又重新抽出了新條;然后問學生：你知道老師為什么這樣讀嗎?通過學生對范讀的理解能更好的理解高原環(huán)境的恐怖，又能感受這株柳樹生長的艱辛。接著讓學生練習朗讀，在指名朗讀時教師可以相機這樣評議：我覺得高原風雪還不夠殘酷，這株柳樹的復蘇過來的過程還不夠艱辛。評議的同時再讀，師生可以分角色再讀，最后教師配樂朗讀這一節(jié)，使學生進一步領(lǐng)會朗讀方法，也感悟柳樹不屈的生命力和頑強的抗爭精神。讀到最后再總結(jié)：在如此惡劣的環(huán)境中，這株柳樹長得如此茂盛，顯示出強大的生命力，真是一株神奇的柳樹!

　　學完這兩個環(huán)節(jié)，我在此引導學生理解作者的寫作方法，一實一虛把柳樹的形象寫得如此豐滿，在語文教學中學會應用這種寫作方法。

　　四、對比柳樹，再悟“神奇”

　　課件出示家鄉(xiāng)灞河的柳樹，學生欣賞并自由讀一讀。思考：這株柳樹的形象已經(jīng)這么豐滿了，為什么作者還要描寫家鄉(xiāng)灞河的柳呢?

　　通過對比學生不難得出結(jié)論，讓學生通過比較再次感受青海高原這株柳樹的“神奇”，難怪作者感嘆：這是一株神奇的柳!

　　五、走進作者，實現(xiàn)思想的升華

　　語文教學需要更加寬泛的視野。聯(lián)系作者的生平，我們發(fā)現(xiàn)，作品融入作者陳忠實本人的人生感受，可以說，高原柳的頑強精神正是作者歷經(jīng)磨難卻頑強不屈的精神體現(xiàn)。作者在文章中傾注了他的情感和思想，體現(xiàn)了他的價值觀和人生追求。從這個意義上，引導學生從這一篇文章走向作者，既能加深對課文的理解，又將學習的空間有效拓展，因此我在教學最后安排了“走進陳忠實”這一環(huán)節(jié)，首先簡介陳忠實，出示陳忠實的個人資料：陳忠實，當代著名作家，1942年出生于陜西農(nóng)村一個貧苦的農(nóng)民家庭。從小酷愛文學，雖然貧窮的現(xiàn)實打碎了他的大學夢，卻沒有打破他的文學夢，高中畢業(yè)后，他白天務農(nóng)，晚上在昏暗的油燈下堅持讀書寫作，經(jīng)過長達18年的艱辛努力，終于創(chuàng)作出著名的長篇小說《白鹿原》，小說發(fā)表后在文壇引起轟動，1994年榮獲中國文學的最高獎——矛盾文學獎。陳忠實用他的艱辛和頑強為自己開辟了一片壯美的天地!讀后讓學生思考：這篇課文僅僅是寫柳樹嗎?從而讓學生感受到，高原柳的頑強精神正是作者歷經(jīng)磨難卻頑強不屈的精神體現(xiàn)，接著再問學生：你從高原柳身上還看到那些人的身影?學生回答后齊讀最后一節(jié)。讀后總結(jié)：同學們，在人生的道路上,生活和命運不可能絕對的公平,但只要我們心中一直充滿希望,憑借自己超乎想象的毅力和韌勁去努力,生命就一定會產(chǎn)生奇跡,就像青海高原的這一株柳一樣展現(xiàn)出屬于自己的生命的光彩!(出示名言)

　　以上就是本課的教學預設，當然，教學是預設和生成統(tǒng)一的過程，預設的過程是否可行，指導朗讀的方法是否有效，還要在課堂實踐中接受