《青海高原一株柳》第二課時(shí)說(shuō)課稿
說(shuō)教材
《青海高原一株柳》是我國(guó)著名作家陳忠實(shí)的一篇散文。課文以?xún)?yōu)美的筆觸，大膽的猜測(cè)與想象，描寫(xiě)了青海高原上一株神奇的柳樹(shù)，經(jīng)歷了高原風(fēng)雪、雷轟點(diǎn)擊，卻頑強(qiáng)地生活下來(lái)，在青海高原上巍然撐立著一株柳樹(shù)的高大形象，熱情贊揚(yáng)了柳樹(shù)不屈的生命力與頑強(qiáng)的精神。全文語(yǔ)言?xún)?yōu)美流暢，情景交融，托物抒情，具有豐富的文化內(nèi)涵，是指導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟，獲取文化、精神營(yíng)養(yǎng)的很好載體。
說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)課文特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，結(jié)合本人的“朗讀指導(dǎo)策略研究”的小課題研究，給本文設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是：
1、通過(guò)重點(diǎn)默讀課文的5、6、7三節(jié)，感受柳樹(shù)形態(tài)的神奇，成長(zhǎng)的艱辛，從而體會(huì)柳樹(shù)不屈的生命力和頑強(qiáng)的斗爭(zhēng)精神。
2、通過(guò)教師悉心的朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生將感受到的通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。
3、引領(lǐng)學(xué)生從文章走向作者，從更高的層面上來(lái)體悟柳樹(shù)的精神，作者的精神，從而實(shí)現(xiàn)情感的感染，思想的升華。
說(shuō)教法
朗讀時(shí)學(xué)生理解課文內(nèi)容，表達(dá)情感體驗(yàn)，陶冶審美情趣，增加語(yǔ)言積累進(jìn)行語(yǔ)感訓(xùn)練的最重要的犯法，雖然目前語(yǔ)文老師十分重視朗讀的訓(xùn)練，但是朗讀訓(xùn)練缺乏具體的方法，所以，在本堂課中我著重指導(dǎo)學(xué)生的朗讀，以讀代講，以讀促學(xué)，緊扣“神奇”通過(guò)對(duì)柳樹(shù)形象及生長(zhǎng)過(guò)程兩個(gè)方面的朗讀指導(dǎo)，在讀中感悟柳樹(shù)的“神奇”。通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，去觸摸作者受震撼的心靈，進(jìn)而去感悟身處逆境，以頑強(qiáng)的毅力和韌勁和艱難作抗?fàn)幍娜松芾�，從而�?shí)現(xiàn)師生與文本、與作者心靈對(duì)話(huà)。因此這篇課文的第二課時(shí)教學(xué)時(shí)圍繞“朗讀指導(dǎo)策略研究”的一次探索和實(shí)踐。具體的教學(xué)步驟是
教學(xué)過(guò)程
一、 讀好課題，初步感受柳樹(shù)的神奇
出示課件，讓學(xué)生讀課題。強(qiáng)調(diào)“一株柳”、“青海高原”這兩個(gè)詞語(yǔ)。從而說(shuō)明這一株柳的特別和它的生長(zhǎng)環(huán)境，從而引出這是一株“神奇”的柳，讓學(xué)生初步感受柳樹(shù)的神奇，同時(shí)為下文的學(xué)習(xí)中奠定了基礎(chǔ)。
二、 朗讀，感受柳樹(shù)的形象
首先讓學(xué)生朗讀第5節(jié)，并提出朗讀要求：文中的哪些詞引起你的關(guān)注，你從這些詞中體會(huì)到了什么?然后讓學(xué)生讀后說(shuō)出關(guān)注的詞語(yǔ)和感受，同時(shí)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生將感受到的讀出來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，要重點(diǎn)體現(xiàn)教師朗讀方法的指導(dǎo)，例如：(1)學(xué)生讀“葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉”一句時(shí)，如果學(xué)生沒(méi)有讀好，教師可以相機(jī)這樣評(píng)議：我覺(jué)得這株柳樹(shù)綠得還不夠蒼郁，不夠深沉，聽(tīng)老師朗讀：葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，讀時(shí)重讀“蒼郁”和“深沉”，讓學(xué)生感受朗讀的方法;(2)學(xué)生讀：“它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強(qiáng)大感召”一句時(shí)，可以這樣評(píng)議：我覺(jué)得你讀的只能稱(chēng)得上“巍然”，離巍巍然還有點(diǎn)距離。接著再范讀這一句(范讀)，讀時(shí)突出“巍巍然”一詞，讓學(xué)生再讀感受。學(xué)生讀好后，教師相機(jī)總結(jié)：在如此惡劣的環(huán)境中，這株柳樹(shù)長(zhǎng)得如此茂盛，顯示出強(qiáng)大的生命力，真是一株神奇的柳樹(shù)!
(在指導(dǎo)朗讀的過(guò)程中學(xué)生不但理解了詞語(yǔ)，比如“兩合抱粗”、“百十余平方米”、“巍巍然”等詞語(yǔ)，同時(shí)學(xué)生在讀中感受了柳樹(shù)的形象。)
三、 朗讀，感悟柳樹(shù)的精神
讓學(xué)生朗讀第6、7兩節(jié)，多媒體出示朗讀要求：柳樹(shù)在成長(zhǎng)的過(guò)程中經(jīng)受了哪些磨難?在感受最深處寫(xiě)批注。交流反饋中學(xué)生讀出相關(guān)的句子，并說(shuō)出感受，并且讓學(xué)生讀出自己的感受。在這一環(huán)節(jié)中，同樣重點(diǎn)體現(xiàn)教師朗讀方法的指導(dǎo)：(1)以第七節(jié)為例：首先教師范讀：長(zhǎng)到這樣粗的一株柳樹(shù)，經(jīng)歷了多少次虐殺生靈的高原風(fēng)雪，凍死過(guò)多少次又復(fù)蘇過(guò)來(lái)：經(jīng)歷過(guò)多少場(chǎng)鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干而又重新抽出了新條;然后問(wèn)學(xué)生：你知道老師為什么這樣讀嗎?通過(guò)學(xué)生對(duì)范讀的理解能更好的理解高原環(huán)境的恐怖，又能感受這株柳樹(shù)生長(zhǎng)的艱辛。接著讓學(xué)生練習(xí)朗讀，在指名朗讀時(shí)教師可以相機(jī)這樣評(píng)議：我覺(jué)得高原風(fēng)雪還不夠殘酷，這株柳樹(shù)的復(fù)蘇過(guò)來(lái)的過(guò)程還不夠艱辛。評(píng)議的同時(shí)再讀，師生可以分角色再讀，最后教師配樂(lè)朗讀這一節(jié)，使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)朗讀方法，也感悟柳樹(shù)不屈的生命力和頑強(qiáng)的抗?fàn)幘瘛Ｗx到最后再總結(jié)：在如此惡劣的環(huán)境中，這株柳樹(shù)長(zhǎng)得如此茂盛，顯示出強(qiáng)大的生命力，真是一株神奇的柳樹(shù)!
學(xué)完這兩個(gè)環(huán)節(jié)，我在此引導(dǎo)學(xué)生理解作者的寫(xiě)作方法，一實(shí)一虛把柳樹(shù)的形象寫(xiě)得如此豐滿(mǎn)，在語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)會(huì)應(yīng)用這種寫(xiě)作方法。
四、對(duì)比柳樹(shù)，再悟“神奇”
課件出示家鄉(xiāng)灞河的柳樹(shù)，學(xué)生欣賞并自由讀一讀。思考：這株柳樹(shù)的形象已經(jīng)這么豐滿(mǎn)了，為什么作者還要描寫(xiě)家鄉(xiāng)灞河的柳呢?
通過(guò)對(duì)比學(xué)生不難得出結(jié)論，讓學(xué)生通過(guò)比較再次感受青海高原這株柳樹(shù)的“神奇”，難怪作者感嘆：這是一株神奇的柳!
五、走進(jìn)作者，實(shí)現(xiàn)思想的升華
語(yǔ)文教學(xué)需要更加寬泛的視野。聯(lián)系作者的生平，我們發(fā)現(xiàn)，作品融入作者陳忠實(shí)本人的人生感受，可以說(shuō)，高原柳的頑強(qiáng)精神正是作者歷經(jīng)磨難卻頑強(qiáng)不屈的精神體現(xiàn)。作者在文章中傾注了他的情感和思想，體現(xiàn)了他的價(jià)值觀和人生追求。從這個(gè)意義上，引導(dǎo)學(xué)生從這一篇文章走向作者，既能加深對(duì)課文的理解，又將學(xué)習(xí)的空間有效拓展，因此我在教學(xué)最后安排了“走進(jìn)陳忠實(shí)”這一環(huán)節(jié)，首先簡(jiǎn)介陳忠實(shí)，出示陳忠實(shí)的個(gè)人資料：陳忠實(shí)，當(dāng)代著名作家，1942年出生于陜西農(nóng)村一個(gè)貧苦的農(nóng)民家庭。從小酷愛(ài)文學(xué)，雖然貧窮的現(xiàn)實(shí)打碎了他的大學(xué)夢(mèng)，卻沒(méi)有打破他的文學(xué)夢(mèng)，高中畢業(yè)后，他白天務(wù)農(nóng)，晚上在昏暗的油燈下堅(jiān)持讀書(shū)寫(xiě)作，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)達(dá)18年的艱辛努力，終于創(chuàng)作出著名的長(zhǎng)篇小說(shuō)《白鹿原》，小說(shuō)發(fā)表后在文壇引起轟動(dòng)，1994年榮獲中國(guó)文學(xué)的最高獎(jiǎng)——矛盾文學(xué)獎(jiǎng)。陳忠實(shí)用他的艱辛和頑強(qiáng)為自己開(kāi)辟了一片壯美的天地!讀后讓學(xué)生思考：這篇課文僅僅是寫(xiě)柳樹(shù)嗎?從而讓學(xué)生感受到，高原柳的頑強(qiáng)精神正是作者歷經(jīng)磨難卻頑強(qiáng)不屈的精神體現(xiàn)，接著再問(wèn)學(xué)生：你從高原柳身上還看到那些人的身影?學(xué)生回答后齊讀最后一節(jié)。讀后總結(jié)：同學(xué)們，在人生的道路上,生活和命運(yùn)不可能絕對(duì)的公平,但只要我們心中一直充滿(mǎn)希望,憑借自己超乎想象的毅力和韌勁去努力,生命就一定會(huì)產(chǎn)生奇跡,就像青海高原的這一株柳一樣展現(xiàn)出屬于自己的生命的光彩!(出示名言)
以上就是本課的教學(xué)預(yù)設(shè)，當(dāng)然，教學(xué)是預(yù)設(shè)和生成統(tǒng)一的過(guò)程，預(yù)設(shè)的過(guò)程是否可行，指導(dǎo)朗讀的方法是否有效，還要在課堂實(shí)踐中接受