設計理念：
《最后的姿勢》是蘇教版六年級上冊新入選的一篇課文，這一課記敘的是去年的5.12地震中譚千秋老師張開雙臂，護住學生的感人事跡。本課的教學設計，我從以下幾個方面著手：1.挖掘出情的根源。本文的教學設計，我緊扣文章的主旨“最后的姿勢”張開雙臂，護住學生，反復引導學生品讀、感悟，深刻的挖掘出這一姿勢的內(nèi)涵。2. 引領到文的品悟點。本節(jié)課設計中，我注重引導學生品讀在地震發(fā)生的第一時刻譚老師的表現(xiàn)，學生深刻感悟這是老師愛與責任的表現(xiàn)，加強學生對語言文字的敏感度，對文章內(nèi)涵的領悟力。3. 把握文章的感情基調(diào)。“以情帶讀”，老師首先就要做一個引導者，先感動自己，才能再去感染學生，本節(jié)課設計中，我還搜集了一些插圖，配上合適的背景音樂，學生的情感自然得到升華，于是他們對文章內(nèi)涵的感悟也會在聲情并茂的朗讀中得以體現(xiàn)。
教學目標：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。
3.理解文中重點句子的意思。(課后3)
4.能夠體會環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學習側(cè)面烘托人物形象的方法。
教學重點：
通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。
教學難點：
能夠體會環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學習側(cè)面烘托人物形象的方法。
教學準備：
自制PPT課件
第二課時
教學過程：
一、導入課文
出示地震前后的圖片(配樂)
師：2008年5月12日，一場突如其來的八級大地震，將川西北一個個美麗的城鎮(zhèn)鄉(xiāng)村瞬間變成廢墟，哭聲、喊聲，撕心裂肺，數(shù)以萬計的人失去了生命�？稍谔鞛拿媲坝楷F(xiàn)出許許多多可歌可泣的故事。這節(jié)課讓我們繼續(xù)回到2008年5月12日那天，去共同關注發(fā)生在那天可歌可泣的故事，共同去認識一位平凡而又偉大的老師，共同去感受他那定格在生命最后一刻的姿勢。
板書：最后的姿勢 齊讀課題。
過渡：面隊死亡，我們可能無法作出更多的選擇，可是譚千秋老師卻義無返顧地選擇了一個特殊的生命姿勢。那么這最后的姿勢是一個怎樣的姿勢呢?從課文中提煉出一句話。
二、品讀姿勢
1、生回答，(課件一)投影出示：張開雙臂，護住學生，成了他生命中最后的姿勢。
2、課文中有兩處描寫譚老師姿勢的句子，請同學們快速瀏覽，用橫線畫下來讀一讀。
A、護生的姿勢
1、出示課件：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。
(1)指名讀：這是譚老師保護學生時的姿勢。
(2)請同學們仔細讀一讀，這句話中抓住了譚老師的哪幾個動作，從他的這些動作中，你讀出了一個怎樣的譚老師?
交流、相機提示：拉、撐、護，從這其中我們體會到了譚老師對學生的愛。動作的快。讀好句子。
(3)啟發(fā)學生想象：如果沒有譚老師的拉、撐、護，就會出現(xiàn)什么樣的惡果?
(4)(課件四)地震發(fā)生視頻。
2、過渡：那譚老師是在怎樣的情況下，做出這樣的選擇的呢?請同學們自讀課文4-7自然段，邊讀邊劃出關鍵的詞句，品讀品讀，細細地體會。
誰來說說，譚老師是在怎樣的情況下作出這選擇的呢?
(情況十分危急，你是從哪兒感受到的?)
3、出示：忽然，課桌搖晃起來!整棟樓房都搖晃起來!地震!
指導朗讀：情況十分危急該怎么讀?要地震了，多危險呀!讀得這么慢，對嗎?看，這兒有三個感嘆號，讀得時候應該注意什么?
指導朗讀：要地震了，譚老師的話應該讀出怎樣的感覺?很鎮(zhèn)定的感覺，怎么來表達呢?
4、你還從哪兒感受到情況十分危急的?
出示：第五自然段
你從這句話的哪些詞語中感受到情況很危急的?(提示：“刺耳的吱吱聲，塵埃騰空而起”說明了什么?)讀好句子。
緊要關頭，情況之危急，可用什么詞來形容?
(千鈞一發(fā) 生死攸關 萬分危急 )
過渡：是啊，在危急關頭，他選擇了用自己的雙臂守住孩子們的生命之門，他選擇用“張開雙臂、護住學生”的姿勢面對死亡。(再讀句子)
5、范讀：地洞山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了……
過渡：就是在這樣生死攸關的情況下，譚老師立即將——引讀護生的姿勢。
從這兒你們看到了一個怎樣的譚老師?(臨危不懼 舍身救生)
同學們，想一想作者寫譚老師最后的姿勢，為什么花費那么多的筆墨進行環(huán)境描寫，這樣寫有什么作用?
(設計意圖：引導學生體會環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學習側(cè)面烘托人物形象的方法。)
過渡：地震了，情況萬分危急，作者通過對危急環(huán)境的描述，更加烘托了譚老師的光輝形象，讓我們更深刻地感受到譚老師情急下唯一想到的是他的學生。讓我們拿起書，一起重回那危急的一幕。 (齊讀4——7段)
過渡：課文中第二次出現(xiàn)對譚老師最后姿勢的描述，出現(xiàn)在人們的話語里
B、犧牲的姿勢
1、(課件五)“我們發(fā)現(xiàn)他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護著四個學生，四個學生都還活著!”
2、譚老師這最后的姿勢給人怎樣的感受?(震撼)
這句話中哪些詞語讓你感受到震撼的?請你自己讀讀，抓住關鍵詞句品讀體會。
明確：“死死地”。
想象：磚塊掉下來了，砸得譚老師鮮血直流，但譚老師仍然： 張開雙臂，死死地護住學生;樓板壓下來了，譚老師后腦被砸得深凹下去，但是譚老師仍然：張開雙臂，死死地護住學生;鮮血噴涌，疼痛難忍，但譚老師：張開雙臂，死死地護住學生。
3、此時此刻，我們又看到了一位怎樣的老師?(愛生如子 舍己為人 舍生取義 恪盡職守)
4、被深深震撼的還有誰呢?請同學們自己讀課文9、10自然段，抓住關鍵詞句品讀體會。
出示：“地震時，眼看教室要倒，譚老師飛身撲到了我們的。”獲救的學生這樣回憶。
你是從哪些詞語上感受到震撼的?“飛身”、“撲”，這兩個詞語讓你讀出了一個怎樣的譚老師?(奮不顧身……)
譚老師面對危險，將生死置之度外，他飛身一撲，用他的雙臂為學生牢牢地守住了生命之門，怎能不讓人震撼呢?(齊讀這句話。)
4、出示：一位老師說：“如果要快速逃離現(xiàn)場，論條件，老師離門口最近，最有可能離開。但在生死攸關的一刻，譚老師把生的希望留給了學生。”
你覺得老師說的話有沒有道理?如果他不顧那四位學生離開教室，他……如果他要留在教室里，保護四位學生，他……這就叫生死攸關。(讀詞)是呀，他明知道留下來是死，但他還是果敢地留下來了，飛身撲去，怎能不讓人震撼呢?(在齊讀這句話)
(設計意圖：學習這一部分，我著重引導學生深入品讀地震中譚老師動作、語言以及地震后人物的語言，抓住這“最后的姿勢”，反復反復地出示，反復反復地讀悟，進而給學生留下了強烈的悲壯的直觀印象。學生深入地理解，深情地朗讀應該是被譚老師精神所打動的很好印證。)
5、譚老師為什么會在這千鈞一發(fā)的時刻挺身而出、舍生取義，用自己的血肉之軀為學生牢牢守護生命之門呢?(老師一直沒有想的是什么，他自己為什么不跑! )
生1：因為他覺得全班學生都一個沒走，他不能走!
生2：因為還有四個學生還沒沖出去!
師：說明了什么?
生3：他的心里始終裝著的是他的學生，他的學生是第一位的!
生4：是責任!因為他是一位人民教師!
導出第三自然段，出示：“人生的價值是什么?是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”
過渡：這就是譚老師的人生格言，譚老師是這么說的，也是這么做的，
所以面對突如其來的災難，他……
6、同學們說得都很好，如果說地震中的譚老師是正面描寫，那么作者通過對救援人員、獲救學生、老師的話得描述，這叫什么描寫?(側(cè)面描寫)通過側(cè)面描寫的方法，更突出體現(xiàn)譚老師光輝形象和高尚的師德，讓我們更深刻地了解到譚老師對學生的愛，不僅是掛在嘴上的，更多的是表現(xiàn)在行動里的。他最后的姿勢，讓我們深深地震撼。讓我們帶著這樣的情感，一起讀好第八到第十自然段。(分角色朗讀)
三、學習第三次(最后的姿勢)
1、引讀：在學生眼里，譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語連珠，而且很有幽默感。從教26年來，譚老師不僅教學成績顯著，被評為特級教師，而且他非常愛學生，在校園里看到一塊小石頭都要撿起來，生怕學生們在玩耍時受傷，被同事們譽為“最疼愛學生的人”。
然而同學們再也聽不到譚老師的聲音了，講臺上再也見不到那充滿活力的身影了。師生齊讀：
出示：張開雙臂，護住學生，成了他生命中最后的姿勢!
2、同學們，一起回顧譚老師的行為，如果將這一切化成一個字，那是什么字?(愛 勇 )如果把他張開雙臂，護住學生定格成最后的姿勢，這又是一種怎樣的姿勢?
這最后的姿勢是 的姿勢;這最后的姿勢是 的姿勢;這最后的姿勢是 的姿勢。(英勇的姿勢 頑強的姿勢 愛的姿勢 師德崇高的姿勢……)
3、交(設計意圖：以課文的核心問題引領全文。語文教材的每篇課文都有自己的一個核心問題，教師要在深入研究教材的基礎上，提煉出能夠引領全文，激發(fā)學生思維的問題，主導教學進程。同時，此問題的提出，也是給教師一個“放手讓學生試著自己學，自己走路的機會”。把課堂的主導權讓給學生，充分體現(xiàn)以生為本。)
交流、小結(jié)：譚老師這最后的姿勢，不僅震撼了獲救的四個學生，不僅震撼了在場所有的人，更深深地震撼了所有的中國人，千言萬語都匯成了一句話。
出示：譚千秋，一位普通的老師，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責任的師德靈魂。人們贊頌他：“英雄不死，精神千秋�！�
這最后的姿勢不僅僅只是對學生的愛，更重要的它表達的是一種精神，一種為人師應有的精神，那就是愛與責任(板書)。
4、難怪人們會贊頌他：“英雄不死，精神千秋�！�
四、總結(jié)
師解說：汶川大地震是一場百年不遇的災難，人在自然災難面前是渺小的，但生命的堅強和人間的大愛卻是光彩奪目的。在這國難家難突然降臨之時，可愛可敬的人們演繹了一個個驚天地泣鬼神的感人故事。譚千秋老師就是其中之一。讓我們記住他恪盡職守、充滿無私大愛的雙臂，記住他令世人永生難忘的——(齊讀課題)最后的姿勢!
設計意圖：通過師生之間的讀悟，“最后的姿勢”已經(jīng)深深地印刻在每一位學生的心里。譚千秋老師精神永存!)
五、課后作業(yè)
搜集地震中感人的故事。
六、板書設計
6.最后的姿勢
愛 責任
臨危不亂
恪盡職守
大公無私
舍生取義