【集合】就業(yè)理論

　　就業(yè)理論 篇1

　　摘要：在全球經(jīng)濟(jì)未見(jiàn)明顯好轉(zhuǎn)的形勢(shì)下，獨(dú)立學(xué)院要做好畢業(yè)生就業(yè)工作，要通過(guò)教育教學(xué)改革、樹(shù)立全員就業(yè)理念等六個(gè)方面來(lái)努力。

　　關(guān)鍵詞：金融危機(jī)；獨(dú)立學(xué)院；就業(yè)

　　眾所周知，浙江省是全國(guó)非公有制經(jīng)濟(jì)最發(fā)達(dá)的省份，同時(shí)，浙江省也是外貿(mào)依存度極高的省份。然而，當(dāng)前國(guó)際金融危機(jī)仍有蔓延局勢(shì)，波及我省實(shí)體經(jīng)濟(jì)，致使我省大批外貿(mào)中小企業(yè)局勢(shì)趨緊。在此經(jīng)濟(jì)形勢(shì)之下，全國(guó)高校畢業(yè)生數(shù)量卻是年年攀升，大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)十分嚴(yán)峻。作為社會(huì)認(rèn)可度尚待進(jìn)一步提高，部分用人單位尚存在就業(yè)歧視的獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，當(dāng)前形勢(shì)對(duì)他們的就業(yè)無(wú)異于雪上加霜，獨(dú)立學(xué)院面臨著巨大的就業(yè)壓力，加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)生的就業(yè)引導(dǎo)，提高學(xué)生的就業(yè)率，對(duì)獨(dú)立學(xué)院的進(jìn)一步發(fā)展和體制完善有著重要意義，也是家長(zhǎng)、學(xué)校以及社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題之一。

　　一、獨(dú)立學(xué)院就業(yè)工作現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

　　獨(dú)立學(xué)院作為一種依托普通高等學(xué)校(母體學(xué)校)教育資源，采用民辦機(jī)制運(yùn)作的本科高等學(xué)校，其畢業(yè)生就業(yè)工作對(duì)于學(xué)院的發(fā)展而言，既是一種機(jī)遇，也是一種挑戰(zhàn)。從浙江省現(xiàn)有的獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)情況來(lái)看，普遍存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

　　一是畢業(yè)生不能滿足用人單位日趨完善的用人標(biāo)準(zhǔn)；

　　二是獨(dú)立學(xué)院社會(huì)認(rèn)知度不高；

　　三是獨(dú)立學(xué)院就業(yè)隊(duì)伍年輕，缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)；

　　四是學(xué)生就業(yè)心理存在誤區(qū)，缺乏就業(yè)緊迫感。

　　二、獨(dú)立學(xué)院就業(yè)工作探索

　　針對(duì)獨(dú)立學(xué)院就業(yè)工作中存在的問(wèn)題，本人認(rèn)為高�？蓮囊韵聨�點(diǎn)出發(fā)加以解決：

　　（一）轉(zhuǎn)變觀念，明確思想，辦出特色

　　將大學(xué)生的就業(yè)和教學(xué)改革相結(jié)合，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)利用辦學(xué)機(jī)制靈活的特點(diǎn)及時(shí)調(diào)整專業(yè)設(shè)置、招生計(jì)劃及培養(yǎng)目標(biāo)，減少畢業(yè)生的就業(yè)困難。獨(dú)立學(xué)院的特色在于人才培養(yǎng)目標(biāo)是介于學(xué)科性和職業(yè)技術(shù)型（技能型）之間的“本科應(yīng)用型高級(jí)專門(mén)人才”。培養(yǎng)的學(xué)生與普通的本科學(xué)生比，有較強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用能力；與高職學(xué)生比，有較系統(tǒng)的學(xué)科基礎(chǔ)理論和一定技術(shù)革新能力，綜合了二本院校和職業(yè)技術(shù)學(xué)校的優(yōu)勢(shì)，使畢業(yè)生能夠在本已供大于需的經(jīng)濟(jì)危機(jī)情況下的人才市場(chǎng)上“適銷對(duì)路”。

　　（二）樹(shù)立“全員、全方位和全過(guò)程”的就業(yè)工作理念

　　“全員、全方位和全過(guò)程”的就業(yè)工作理念是指以學(xué)校就業(yè)職能部門(mén)為主體開(kāi)展工作，充分利用教師、家長(zhǎng)等社會(huì)資源，多方位拓寬畢業(yè)生的就業(yè)渠道，讓人人都來(lái)關(guān)心畢業(yè)生的就業(yè)工作，讓人人都明白當(dāng)前經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下獨(dú)立學(xué)院就業(yè)工作形勢(shì)嚴(yán)峻，從而形成“上下互動(dòng)、專兼結(jié)合、內(nèi)外并舉”的就業(yè)工作體系。

　　（三）加強(qiáng)教育和引導(dǎo)，促進(jìn)畢業(yè)生面向基層就業(yè)

　　當(dāng)前，在金融危機(jī)背景下大中城市人才競(jìng)爭(zhēng)更顯激烈，而廣大基層卻仍然沒(méi)有滿足經(jīng)濟(jì)建設(shè)所需的人才需要，大學(xué)生仍然有廣闊的空間施展用武之地，我們應(yīng)積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)畢業(yè)生到基層就業(yè)，支持畢業(yè)生志愿服務(wù)西部、服務(wù)省內(nèi)欠發(fā)達(dá)地區(qū)、服務(wù)社區(qū)農(nóng)村。

　　（四）主動(dòng)加強(qiáng)與用人單位的聯(lián)系與合作，廣辟就業(yè)信息渠道

　　針對(duì)獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)難的情況，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)采取主動(dòng)出擊的策略，相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)率領(lǐng)科技人員走進(jìn)企事業(yè)單位，發(fā)揮高�？蒲袃�(yōu)勢(shì)，幫助企業(yè)解決科技難關(guān)、渡過(guò)危機(jī)時(shí)刻，從而反哺學(xué)生就業(yè)。

　　（五）加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)造就業(yè)品牌

　　加強(qiáng)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)教育，努力創(chuàng)建就業(yè)工作新品牌。當(dāng)前經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下，學(xué)生創(chuàng)業(yè)是學(xué)校就業(yè)工作的一大亮點(diǎn)，至今為止，已有很多高校設(shè)立了自己的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園區(qū)，其中大多數(shù)運(yùn)營(yíng)情況良好。“擇業(yè)不如創(chuàng)業(yè)”已經(jīng)成為現(xiàn)在大學(xué)畢業(yè)生中最為流傳的一句話。為此，學(xué)院應(yīng)多管齊下，積極支持、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，孕育出一批帶有自己學(xué)院標(biāo)簽的企業(yè)家，以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生就業(yè)。

　　（六）建立有效的激勵(lì)機(jī)制，為就業(yè)工作注入動(dòng)力

　　學(xué)校應(yīng)針對(duì)從事就業(yè)工作的人員或班主任建立一套比較完善的就業(yè)工作獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。如畢業(yè)生就業(yè)率以一個(gè)基數(shù)為標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生就業(yè)人數(shù)每增加一個(gè)點(diǎn)，給予一定的'物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)；或?qū)τ趯W(xué)生離校之前就業(yè)率達(dá)90%以上的單位或班級(jí)給予一定程度的獎(jiǎng)勵(lì)；還可以在評(píng)選先進(jìn)時(shí)，優(yōu)先考慮在就業(yè)工作中表現(xiàn)出色的相關(guān)工作人員。這種機(jī)制能夠充分調(diào)動(dòng)廣大教職員工的積極性，有助于形成良好的就業(yè)氛圍。

　　在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)形勢(shì)和就業(yè)形勢(shì)之下，畢業(yè)生能否順利就業(yè)，已經(jīng)成為獨(dú)立學(xué)院持續(xù)發(fā)展的決定性因素。獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展時(shí)間較短，不可能像其他普通高校一樣形成有影響的教育品牌。學(xué)生在選擇獨(dú)立學(xué)院時(shí)，就業(yè)率越來(lái)越成為他們考慮的第一因素。獨(dú)立學(xué)院只有保持較高的就業(yè)率，才能在招生中占據(jù)主動(dòng)，體現(xiàn)優(yōu)勢(shì)，提高生源質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院的可持續(xù)發(fā)展。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]國(guó)務(wù)院.關(guān)于做好當(dāng)前經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下就業(yè)工作的通知.(國(guó)發(fā)[20xx]4號(hào)).

　　[2]教育部.關(guān)于當(dāng)前形勢(shì)下做好普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知.(教學(xué)[20xx]21號(hào)).

　　就業(yè)理論 篇2

　　論文摘要：以市場(chǎng)為導(dǎo)向的就業(yè)制度的順利運(yùn)行，需要就業(yè)指導(dǎo)的配合。由于歷史和觀念等方面的原因，當(dāng)前我國(guó)高 校的就業(yè)指導(dǎo)工作難以滿足青年學(xué)生成才和發(fā)展的需要。就職業(yè)院校來(lái)說(shuō)，必須依據(jù)自己的辦學(xué)特色，轉(zhuǎn)變觀念，準(zhǔn)確定位，促進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)工作的專業(yè)化和全程化。

　　論文關(guān)鍵詞：市場(chǎng)就業(yè)機(jī)制；就業(yè)率；就業(yè)指導(dǎo)

　　近年來(lái)，隨著高校畢業(yè)生供需矛盾的日益突出，大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題已逐漸成為全社會(huì)共同關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)面前，黨和政府高度重視和關(guān)心畢業(yè)生工作，明確提出了“市場(chǎng)導(dǎo)向、政府調(diào)控、學(xué)校推薦、學(xué)生與用人單位雙向選擇”的畢業(yè)生就業(yè)工作指導(dǎo)思想。因此，必須客觀認(rèn)識(shí)我國(guó)高校就業(yè)指導(dǎo)工作的地位和作用，努力探索高職大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)工作的新思路、新方法，努力提高畢業(yè)生的就業(yè)率。

　　一、高校特別是高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作的地位和作用

　　(一)根據(jù)我國(guó)基本國(guó)情和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的要求，現(xiàn)階段我國(guó)就業(yè)實(shí)行勞動(dòng)者自主擇業(yè)、市場(chǎng)調(diào)節(jié)和政府促進(jìn)就業(yè)的基本方針。高等院校由此也改革了“統(tǒng)包統(tǒng)配”和“包當(dāng)干部”的就業(yè)制度，實(shí)行少數(shù)畢業(yè)生由國(guó)家安排就業(yè)，多數(shù)由學(xué)生“自主擇業(yè)”的就業(yè)制度，這就從根本上確立了我國(guó)高校畢業(yè)生資源配置機(jī)制從計(jì)劃配置轉(zhuǎn)向市場(chǎng)配置。大學(xué)生就業(yè)分配制度的重大變革，順應(yīng)了我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的市場(chǎng)化趨勢(shì)，為大學(xué)生提供了自主選擇適合自己發(fā)展的職業(yè)和工作的機(jī)會(huì)，得到了大學(xué)生的普遍歡迎。然而成功的選擇不僅需要個(gè)人的勇氣和意志，同時(shí)還必須有把握實(shí)際的技術(shù)與能力，由于缺乏對(duì)職業(yè)和自我的合理認(rèn)識(shí)和定位，加之職業(yè)決策和選擇能力不足，信息搜集渠道不暢，一些畢業(yè)生往往難以找到理想的工作大學(xué)生迫切希望得到有效的就業(yè)指導(dǎo)。特別是對(duì)于職業(yè)技術(shù)學(xué)院的畢業(yè)生，由于我國(guó)的教育觀念落后于先進(jìn)國(guó)家，在社會(huì)上的認(rèn)同還達(dá)不到應(yīng)有的程度，高職畢業(yè)生作為高校畢業(yè)生從業(yè)大軍中的弱勢(shì)力量，在就業(yè)中往往處于劣勢(shì)。因而有效的就業(yè)指導(dǎo)，對(duì)于解決職業(yè)院校學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題，顯得尤為重要。

　　(二)隨著我國(guó)高等教育改革的逐步深入，高校畢業(yè)生就業(yè)率的高低，已經(jīng)成為高校得到社會(huì)認(rèn)可程度的考察維度之一。社會(huì)大眾對(duì)高等教育的期望越來(lái)越高，在家庭對(duì)高等教育投資不斷增大的同時(shí)，人們普遍關(guān)心高等教育能否有合理的投資回報(bào)和投資效益。因而高校畢業(yè)生就業(yè)率，已成為檢驗(yàn)學(xué)院教育教學(xué)質(zhì)量的基本指標(biāo)，也成為衡量一個(gè)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量好壞的重要標(biāo)志。如今年湖北省教育廳為切實(shí)加強(qiáng)高校畢業(yè)生就業(yè)工作做出決定：“凡畢業(yè)生就業(yè)率低于70%的高校，其專業(yè)辦學(xué)水平不得評(píng)為合格，年度招生計(jì)劃要適當(dāng)減少，相應(yīng)專業(yè)布局也將適當(dāng)調(diào)整�！�

　　由此可見(jiàn)，學(xué)校乃至專業(yè)的就業(yè)排行榜成為高校招生時(shí)的無(wú)形招牌。畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)的好壞、就業(yè)率的高低，不僅直接影響一個(gè)學(xué)校的招生形勢(shì)和生源質(zhì)量，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，也關(guān)系到一個(gè)學(xué)校的生存與發(fā)展，關(guān)系到高等教育的形象和地位，關(guān)系到社會(huì)大眾投資高等教育的積極性。另一方面，對(duì)于學(xué)生個(gè)體而言，如果大學(xué)畢業(yè)不能順利就業(yè)，那么溫飽尚成問(wèn)題，發(fā)展就無(wú)從談起。此情此境之下，實(shí)現(xiàn)就業(yè)成為學(xué)生個(gè)體與學(xué)校雙方乃至社會(huì)大眾關(guān)注的焦點(diǎn)。因而高校就業(yè)指導(dǎo)工作的重要性日益突出。

　　(三)高校開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)工作，除了具有幫助學(xué)生找到適合自己的職業(yè)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“充分就業(yè)”的功能之外，還應(yīng)具有開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生形成正確的自我評(píng)價(jià)等作用。理想是一個(gè)人前進(jìn)的動(dòng)力，也是衡量一個(gè)人生命價(jià)值的重要標(biāo)尺。由于職業(yè)理想的不同，使得各類學(xué)校畢業(yè)生的職業(yè)選擇各有不同。職業(yè)技術(shù)學(xué)院不同于普通高校，多數(shù)學(xué)生是升學(xué)考試的失敗者，進(jìn)入職業(yè)院校是他們無(wú)可奈何的選擇，不得不進(jìn)入職業(yè)院校的他們，感到前途無(wú)望。必須積極引導(dǎo)學(xué)生從自己所學(xué)專業(yè)對(duì)應(yīng)職業(yè)群的角度了解社會(huì)，了解自己即將從事的職業(yè)為從業(yè)者提供的發(fā)展前景，既看到自己職業(yè)生涯的美好未來(lái)，樹(shù)立正確的職業(yè)理想，又找到自身素質(zhì)與即將從事的職業(yè)對(duì)從業(yè)者素質(zhì)要求之間的相符與不符之處，形成按職業(yè)要求提升自身素質(zhì)的動(dòng)力機(jī)制。引導(dǎo)學(xué)生形成提高自身素質(zhì)的自覺(jué)性，是職業(yè)院校推進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)工作的重要內(nèi)容，同時(shí)也是提高德育實(shí)效的重要途徑。

　　二、幾點(diǎn)思考

　　高等院校的培養(yǎng)目標(biāo)是為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)合格的建設(shè)者和接班人，而高校的就業(yè)指導(dǎo)工作對(duì)于實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和滿足社會(huì)需要等方面，起著重要的橋梁和紐帶作用。為此，客觀認(rèn)識(shí)高校就業(yè)指導(dǎo)工作的地位和作用，加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)工作的理論和實(shí)踐研究。在借鑒國(guó)外先進(jìn)理論的基礎(chǔ)上，探索符合我國(guó)國(guó)情、適合我市地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要和高職大學(xué)生特點(diǎn)的就業(yè)指導(dǎo)理論體系。

　　(一)堅(jiān)持高職教育職業(yè)技能性原則，促進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)工作的專業(yè)化

　　1．樹(shù)立職業(yè)理念，明確就業(yè)指導(dǎo)工作的任務(wù)。開(kāi)展高等職業(yè)教育的第一目的，是為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用型、應(yīng)用型、技能型人才，這是高等職業(yè)教育的特色。“職業(yè)教育比較明顯的`特色主要體現(xiàn)在地方性、技術(shù)技能性、市場(chǎng)導(dǎo)向性等三個(gè)方面。”學(xué)校教育的根本目的，從個(gè)人的角度講，是促進(jìn)個(gè)人的全面發(fā)展，包括德、智、體、美諸方面；從社會(huì)的角度講，是為社會(huì)培養(yǎng)合格的勞動(dòng)者。合格的勞動(dòng)者這一概念意味著個(gè)人不僅具有良好的思想品質(zhì)、專門(mén)的知識(shí)與技能，以及良好的身體素質(zhì)，而且要具備基本的“職業(yè)角色技能”，用發(fā)展論的觀點(diǎn)來(lái)看，就是“職業(yè)自我概念”。因而個(gè)人的全面發(fā)展同時(shí)也包含著職業(yè)角色技能的發(fā)展，這方面恰恰是我國(guó)以往教育中的薄弱環(huán)節(jié)。基于以上認(rèn)識(shí)，學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)的基本任務(wù)在于：引導(dǎo)學(xué)生理性認(rèn)識(shí)自我，認(rèn)識(shí)職業(yè)世界；幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)職業(yè)技能在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中的重要性，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)自我概念的形成與發(fā)展；教育學(xué)生正確處理國(guó)家、社會(huì)需要和個(gè)人志愿之間的關(guān)系，增強(qiáng)職業(yè)意識(shí)和對(duì)未來(lái)職業(yè)的適應(yīng)能力，能夠正確地選擇符合社會(huì)需要的職業(yè)或?qū)�業(yè)方向�？傊�，切實(shí)加強(qiáng)職業(yè)技能培養(yǎng)，使學(xué)生所學(xué)專業(yè)能夠適應(yīng)他所對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位的需要，這是職業(yè)教育的本質(zhì)要求。

　　2．準(zhǔn)確定位，培養(yǎng)職業(yè)興趣，變高職大學(xué)生就業(yè)的劣勢(shì)為優(yōu)勢(shì)。當(dāng)今我國(guó)高級(jí)技術(shù)應(yīng)用人才嚴(yán)重短缺，無(wú)疑為高等職業(yè)教育的發(fā)展提供了良好機(jī)遇。我國(guó)現(xiàn)有的高等教育體制，在短時(shí)間內(nèi)不能滿足社會(huì)迅速膨脹對(duì)高級(jí)職業(yè)人才的需求，這是我國(guó)高等職業(yè)教育在經(jīng)濟(jì)體制逐步深化的過(guò)程中興起的重要原因。首先要認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)，各類教育都有自己的優(yōu)勢(shì)和不足，需要揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)展優(yōu)勢(shì)。其次，在堅(jiān)持專業(yè)化、職業(yè)化教育與人文素質(zhì)教育相結(jié)合的整體教育觀的前提下，突出職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，突出對(duì)人才的技術(shù)和技能的培養(yǎng)。再次是發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，把握機(jī)遇，依據(jù)實(shí)際，實(shí)現(xiàn)辦學(xué)的準(zhǔn)確定位，跟上“人世”和知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)技能應(yīng)用人才培養(yǎng)的要求。目前我國(guó)“第一線勞動(dòng)者素質(zhì)不高，嚴(yán)重影響了我國(guó)產(chǎn)品和服務(wù)質(zhì)量的提高，已經(jīng)產(chǎn)生令人擔(dān)憂的后果。據(jù)勞動(dòng)保障部負(fù)責(zé)人分析，我國(guó)企業(yè)產(chǎn)品的平均合格率只有70%不良產(chǎn)品的經(jīng)濟(jì)損失每年近20xx億元。我國(guó)正在成為世界的“制造工廠”，發(fā)揮我國(guó)的比較優(yōu)勢(shì)，當(dāng)務(wù)之急是加強(qiáng)對(duì)高級(jí)技工的培養(yǎng)力度，提高技工的素質(zhì)技能，切實(shí)解決技能型人才供不應(yīng)求的問(wèn)題。職業(yè)教育作為人力資源能力建設(shè)的重要組成部分，重點(diǎn)培養(yǎng)具有動(dòng)手能力的實(shí)用性人才，才能受到社會(huì)的重視和認(rèn)可。

　　職業(yè)興趣是可以培養(yǎng)的，這是職業(yè)院校就業(yè)指導(dǎo)的重要理念。如今，在我國(guó)實(shí)用人才的緊缺已成為一個(gè)普遍現(xiàn)象，引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注。在國(guó)外，對(duì)高級(jí)工的重視和培養(yǎng)力度并不小于對(duì)高學(xué)歷者的培養(yǎng)。"

　　在社會(huì)勞動(dòng)力的總量中，日本的高級(jí)工是25％，美國(guó)高達(dá)35%，而我國(guó)的比例實(shí)在太低。隨著我國(guó)加入世貿(mào)組織，越來(lái)越多的跨國(guó)企業(yè)將工廠設(shè)在中國(guó)，而技術(shù)工人作為企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的主體，直接關(guān)系到企業(yè)的科技轉(zhuǎn)化效果、產(chǎn)品質(zhì)量高低和勞動(dòng)生產(chǎn)率的提高。我們很難想象，一個(gè)不了解、不喜歡自己即將從事的職業(yè)的學(xué)生，在接受職業(yè)道德、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神教育時(shí)能有什么實(shí)效。如果學(xué)生對(duì)即將從事的職業(yè)缺乏向往和追求，就不可能珍惜在校的學(xué)習(xí)生活，不可能為了勝任即將從事的職業(yè)而自覺(jué)提高自身素質(zhì)，這就很難在競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)中生存發(fā)展。要幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，隨著技術(shù)和技術(shù)應(yīng)用在經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展中的作用日顯重要，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)技術(shù)型人才的需求日趨廣泛，技術(shù)型人才的重要性不斷提升。隨著社會(huì)的發(fā)展，“高級(jí)藍(lán)領(lǐng)”的概念應(yīng)運(yùn)而生。據(jù)報(bào)道“在山東省青島市勞動(dòng)保障局舉辦的20xx年招聘洽談會(huì)上，一家塑料制品公司在招聘高級(jí)塑料模具技工時(shí)，竟然開(kāi)出了年薪16萬(wàn)元的‘天價(jià)’。

　　(二)堅(jiān)持把就業(yè)指導(dǎo)貫穿于教育的全過(guò)程，促進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)工作的全程化

　　根據(jù)職業(yè)選擇的發(fā)展理論，職業(yè)選擇不是個(gè)人面臨就業(yè)時(shí)的某個(gè)單獨(dú)事件，而是貫穿于個(gè)體生命的全過(guò)程。為此，職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)作為發(fā)展個(gè)體健全的職業(yè)自我觀念而貫穿于教育的全過(guò)程。大學(xué)生就業(yè)觀念的形成并不是一朝一夕的事，對(duì)職業(yè)和社會(huì)的了解也需要一個(gè)過(guò)程，因此高校就業(yè)指導(dǎo)工作具有教育過(guò)程的長(zhǎng)效性的特點(diǎn)，應(yīng)貫穿于學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的全過(guò)程教育之中。 2．運(yùn)用先進(jìn)的方法，變學(xué)生的消極心態(tài)為積極心態(tài)，促進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)工作的科學(xué)化。職業(yè)院校必須十分重視調(diào)整新生入學(xué)時(shí)的“失敗者”心態(tài)，以“人無(wú)全才人人有才、揚(yáng)長(zhǎng)避短、個(gè)個(gè)成才”的理念，調(diào)動(dòng)學(xué)生潛在的積極心態(tài)。積極與消極相互對(duì)立的矛盾心態(tài)，存在于每一個(gè)學(xué)生個(gè)體的內(nèi)心。教育者的職責(zé)在于創(chuàng)造條件，積極引導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生將矛盾心態(tài)的積極方面提升為矛盾的主要方面，引導(dǎo)學(xué)生形成“天生我材必有用”的信念。優(yōu)秀的教育工作者之所以優(yōu)秀，關(guān)鍵在于他們善于挖掘?qū)W生內(nèi)心深處的積極心態(tài)，并引導(dǎo)學(xué)生的積極心態(tài)發(fā)揮主導(dǎo)作用。使學(xué)生能夠真正理解“三百六十行，行行出狀元”的真諦，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要“三百六十行”，行行都需要高素質(zhì)的從業(yè)者，不但行行都需要精英，而且行行都能產(chǎn)生自己的“狀元”。社會(huì)需要的人才是多方面的，正是由各行各業(yè)眾多高素質(zhì)的從業(yè)者和精英的分工合作，才使社會(huì)得以存在發(fā)展。通過(guò)心理指導(dǎo)，幫助學(xué)生以成功者的心態(tài)走上社會(huì)，明確具體的努力方向，成為高素質(zhì)勞動(dòng)者。

　　(三)把畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)作為一門(mén)學(xué)科加以建設(shè)在把就業(yè)指導(dǎo)納入教學(xué)計(jì)劃的同時(shí)，加強(qiáng)兩個(gè)層面的教育。一是開(kāi)設(shè)專門(mén)的就業(yè)指導(dǎo)課程；二是將就業(yè)指導(dǎo)滲透入各門(mén)專業(yè)課程教學(xué)之中，兩者互為補(bǔ)充。

　　1．就業(yè)指導(dǎo)課程是通過(guò)正規(guī)教學(xué)的形式，針對(duì)在職業(yè)選擇方面?zhèn)�人心理準(zhǔn)備不足的學(xué)生；針對(duì)一些學(xué)生在擇業(yè)和就業(yè)觀念上期望值過(guò)高，與現(xiàn)實(shí)有差距等方面的問(wèn)題，充分發(fā)揮就業(yè)政策與職業(yè)咨詢、擇業(yè)技術(shù)、技巧指導(dǎo)等功能作用。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，由專職教師或就業(yè)指導(dǎo)專家擔(dān)任教學(xué)工作，全面系統(tǒng)地向?qū)W生傳授職業(yè)知識(shí)，以學(xué)生與職業(yè)結(jié)合為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生合理地設(shè)計(jì)自己接受教育的計(jì)劃和選定未來(lái)的職業(yè)。其教學(xué)方式多種多樣，除課堂教學(xué)之外，還可采取其他方式，提供職業(yè)信息。如進(jìn)行信息咨詢指導(dǎo)，指導(dǎo)者應(yīng)結(jié)合學(xué)生的具體情況進(jìn)行說(shuō)明與分析，使學(xué)生對(duì)有關(guān)職業(yè)的知識(shí)與自我進(jìn)行對(duì)比性評(píng)價(jià)；利用補(bǔ)充讀物實(shí)施就業(yè)指導(dǎo)或利用聲像資料實(shí)施就業(yè)指導(dǎo)，此外還有參觀與訪問(wèn)、勞動(dòng)實(shí)習(xí)等，促使學(xué)生自己在未來(lái)的職業(yè)生涯中有能力主動(dòng)適應(yīng)崗位。

　　在就業(yè)指導(dǎo)課程中應(yīng)突出自主創(chuàng)業(yè)教育，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，鼓勵(lì)樹(shù)立創(chuàng)業(yè)精神。自主創(chuàng)業(yè)是指大學(xué)生畢業(yè)后不通過(guò)傳統(tǒng)的就業(yè)渠道謀取職業(yè)發(fā)展，而是依靠自身的學(xué)識(shí)智慧、科技發(fā)明、專利成果，在社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)投資的支持下，開(kāi)辦自己的企業(yè)。自主創(chuàng)業(yè)是對(duì)傳統(tǒng)就業(yè)觀念的一種挑戰(zhàn)，是一種全新的就業(yè)方式，這一就業(yè)模式將對(duì)人才的成長(zhǎng)、社會(huì)的貢獻(xiàn)和為社會(huì)創(chuàng)造更多的就業(yè)機(jī)會(huì)帶來(lái)好處。隨著社會(huì)的進(jìn)步，創(chuàng)業(yè)環(huán)境已有了較大的改善。當(dāng)然，自主創(chuàng)業(yè)是一項(xiàng)極具挑戰(zhàn)性的社會(huì)活動(dòng)，是對(duì)創(chuàng)業(yè)者自身素質(zhì)、勇氣和韌性的全方位考驗(yàn)。它對(duì)創(chuàng)業(yè)者的個(gè)人素質(zhì)和能力有特定的要求，需要大學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，不斷進(jìn)取，努力進(jìn)行知識(shí)和技術(shù)的儲(chǔ)備。教育的目的是積極引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)培養(yǎng)創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，提高實(shí)踐能力，并在各方面做好充分準(zhǔn)備。

　　另外，還應(yīng)對(duì)女大學(xué)生進(jìn)行特殊指導(dǎo)，女大學(xué)生就業(yè)難是目前女性就業(yè)中的一個(gè)突出問(wèn)題，一些女大學(xué)生甚至是研究生在面臨勞動(dòng)力市場(chǎng)供大于求和性別不平等的雙重壓力下，不得不以降低就業(yè)質(zhì)量換取就業(yè)機(jī)會(huì)。用人單位往往不愿聘用女生，人為提高條件，設(shè)置障礙。一些單位寧愿招收能力差的男生也不要能力強(qiáng)的女生。針對(duì)社會(huì)上的性別歧視對(duì)女大學(xué)生形成特殊阻力的現(xiàn)實(shí)，針對(duì)當(dāng)前對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)的性別歧視缺乏有效的監(jiān)督和制約機(jī)制的現(xiàn)實(shí)，引導(dǎo)女大學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，增強(qiáng)主體意識(shí)和權(quán)利意識(shí)，注重提高自身素質(zhì)，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力，積極自主擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)。

　　2．將就業(yè)指導(dǎo)滲透于各門(mén)專業(yè)課程的教學(xué)中。任課老師結(jié)合專業(yè)課程教學(xué)不僅傳授具體的專門(mén)知識(shí)和技能，而且闡明這些知識(shí)與技能在職業(yè)領(lǐng)域中的應(yīng)用，以及應(yīng)用中所應(yīng)遵循的各種規(guī)則。這樣，學(xué)生不僅學(xué)到了專門(mén)的知識(shí)和技能，而且知道這些知識(shí)與技能的運(yùn)用價(jià)值，以及如何在職業(yè)領(lǐng)域中運(yùn)用這些知識(shí)。部分剛?cè)雽W(xué)的新生不喜歡所學(xué)專業(yè)，往往是社會(huì)上鄙薄職業(yè)教育的影響，是對(duì)即將從事的職業(yè)沒(méi)有真正了解。職業(yè)院校應(yīng)通過(guò)專業(yè)知識(shí)的傳授，讓學(xué)生了解所學(xué)專業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)群，看到各行各業(yè)都有自己行業(yè)的成功者；通過(guò)就業(yè)指導(dǎo)，讓學(xué)生了解社會(huì)人才不僅分層次而且分類型，不同層次的人才具有不同的知識(shí)、能力深度，不同類型的人才具有不同的知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)。因此，培養(yǎng)不同層次和不同類型的人才需要有不同的教育層次和教育類型。理解最適合自己的職業(yè)就是最好的職業(yè)，形成對(duì)即將從事的職業(yè)的興趣，并在此基礎(chǔ)上確立實(shí)事求是的職業(yè)理想。最終能夠成為有較強(qiáng)適應(yīng)能力、有專門(mén)職業(yè)特長(zhǎng)的實(shí)用型人才，更好地實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。

　　就業(yè)理論 篇3

　　一、問(wèn)卷調(diào)查及描述性分析

　　為研究本課題,向20xx—20xx年畢業(yè)的大學(xué)生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷300份,收回有效問(wèn)卷204份,有效回收率68%。并且選擇3家用人單位及5名畢業(yè)后大學(xué)生進(jìn)行了訪談。

　　(一)問(wèn)卷調(diào)查基本分析

　　1.專業(yè)的選擇。麥可思《20xx中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》顯示,考生填報(bào)志愿的熱門(mén)專業(yè)第一是金融學(xué),其次是電氣工程,法學(xué)、電子信息、會(huì)計(jì)等,但是值得注意的是作為選擇熱門(mén)的法學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)是20xx—20xx連續(xù)三屆畢業(yè)生失業(yè)人數(shù)最多的專業(yè)。20xx年較低本科就業(yè)率排前2位的專業(yè)是動(dòng)畫(huà)、法學(xué),高職高專為臨床醫(yī)學(xué)、法律文秘;高就業(yè)率排名前2位對(duì)應(yīng)的是地質(zhì)工程、港口航道與海岸工程;道路橋梁工程技術(shù)、生產(chǎn)過(guò)程自動(dòng)化技術(shù)。以上排名對(duì)今后選擇專業(yè)有較大指導(dǎo)意義,大學(xué)生應(yīng)理性看待熱門(mén)與冷門(mén)專業(yè),不要盲目追風(fēng)。

　　2.用人單位注重的大學(xué)生就業(yè)力。據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù),用人單位對(duì)各種就業(yè)力重視度如表1所示。從表1可以看出,用人單位認(rèn)為的重要就業(yè)力前三位是責(zé)任感、人際溝通力、團(tuán)隊(duì)合作力,其次是專業(yè)知識(shí),最后是談判力。但是從用人單位對(duì)大學(xué)生的相關(guān)能力評(píng)價(jià)結(jié)果中發(fā)現(xiàn),市場(chǎng)認(rèn)為大學(xué)生在實(shí)踐能力、責(zé)任意識(shí)、心理承受能力方面亟待提升。因此,目前大學(xué)生的就業(yè)力無(wú)法滿足市場(chǎng)的實(shí)際需求。

　　(二)不同學(xué)歷大學(xué)生就業(yè)力描述性分析

　　調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,本科畢業(yè)生讀研的動(dòng)機(jī)中認(rèn)為就業(yè)前景好的占33.5%,職業(yè)發(fā)展需要占26.5%,就業(yè)難暫時(shí)讀研占11%,做學(xué)術(shù)占16%,其余因素占13%。這表明絕大多數(shù)畢業(yè)生讀研是為了就業(yè),做學(xué)術(shù)的僅為大學(xué)畢業(yè)生的1%。高學(xué)歷對(duì)就業(yè)能力的提高有顯著幫助嗎?表2是畢業(yè)時(shí)畢業(yè)生對(duì)自身的評(píng)價(jià),其中1分最低,10分最高。表2是描述統(tǒng)計(jì)量表,反映不同學(xué)歷的大學(xué)生責(zé)任意識(shí)均值、標(biāo)準(zhǔn)差、標(biāo)準(zhǔn)誤差、極大值和極小值等;三個(gè)均值數(shù)值由大到小排列分別是研究生>本科>�？�;三者中研究生的標(biāo)準(zhǔn)差、極值差最小,說(shuō)明其數(shù)據(jù)差異小,較穩(wěn)定,代表性好。表3反映不同學(xué)歷的大學(xué)生人際溝通力均值、標(biāo)準(zhǔn)差、標(biāo)準(zhǔn)誤差、極大值和極小值等;三個(gè)均值數(shù)值由大到小排列分別是研究生>�？�>本科;本科生的標(biāo)準(zhǔn)差、極值差最大,說(shuō)明其數(shù)據(jù)的差異大,代表性較差,所以不能得出在人際溝通上,本科生最弱的結(jié)論。表4反映不同學(xué)歷的大學(xué)生專業(yè)知識(shí)均值、標(biāo)準(zhǔn)差、標(biāo)準(zhǔn)誤差、最大值和最小值等;三個(gè)均值數(shù)值由大到小排列分別是研究生>�？�>本科,三者的標(biāo)準(zhǔn)差由小到大研究生;專科>;本科,極值差由小到大也是研究生>;�？�>;本科,所以均值的減小可能是由于差異大造成的,并不能得出在專業(yè)知識(shí)方面研究生最強(qiáng),本科生最弱的結(jié)論。表5反映不同學(xué)歷的大學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作力均值、標(biāo)準(zhǔn)差、標(biāo)準(zhǔn)誤差、極大值和極小值等;三個(gè)均值數(shù)值由大到小排列分別是�？�>本科>研究生,再結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)差、極大值、極小值分析,研究生的標(biāo)準(zhǔn)差最大,而且極大值與極小值的差值也最大,也就是說(shuō)研究生的團(tuán)隊(duì)合作力差異懸殊可能是使其均值偏小的原因之一。專科的標(biāo)準(zhǔn)差、極值差均大于本科生的情況下,其均值大于本科生可能是由于差異懸殊造成的,所以在團(tuán)隊(duì)合作力方面,�？茝�(qiáng)于本科并不一定合理。表6反映不同學(xué)歷的大學(xué)生談判力均值、標(biāo)準(zhǔn)差、標(biāo)準(zhǔn)誤差、極大值和極小值等;三個(gè)均值數(shù)值由大到小排列分別是�？�>本科>研究生,研究生的標(biāo)準(zhǔn)差以及極大值與極小值之差是三者中最小的,也就是說(shuō)研究生在談判力上的差異小、較穩(wěn)定,數(shù)據(jù)有較好的代表性,在此情況下其均值仍是最小的,所以可以得出研究生的談判力相對(duì)最弱的結(jié)論。通過(guò)以上分析初步得出結(jié)論,高學(xué)歷并非對(duì)所有的就業(yè)力提高有顯著性幫助。

　　二、實(shí)證研究

　　為進(jìn)一步了解大學(xué)生就業(yè)影響因素,分別從有無(wú)實(shí)習(xí)經(jīng)歷和不同學(xué)歷兩個(gè)角度進(jìn)行了分析。

　　(一)就業(yè)力大小與實(shí)習(xí)實(shí)踐經(jīng)歷的有無(wú)是否有顯著關(guān)系

　　對(duì)實(shí)習(xí)經(jīng)歷是否影響大學(xué)生就業(yè)的分析,進(jìn)行了獨(dú)立樣本的T檢驗(yàn),通過(guò)分析SPSS輸出結(jié)果來(lái)判斷實(shí)習(xí)實(shí)踐經(jīng)歷是否對(duì)就業(yè)力存在顯著性影響,分析結(jié)果如表7所示。從中可以看出,人際溝通力和團(tuán)隊(duì)合作力t檢驗(yàn)的P值均小于顯著性水平0.01,表明是否有實(shí)習(xí)經(jīng)歷對(duì)大學(xué)生的人際溝通力和團(tuán)隊(duì)合作力具有顯著性影響;而談判力t檢驗(yàn)的P值為0.2,大于顯著性水平0.05,表明實(shí)習(xí)經(jīng)歷對(duì)大學(xué)生就業(yè)無(wú)顯著性影響。

　　(二)不同學(xué)歷對(duì)大學(xué)生就業(yè)的影響分析

　　運(yùn)用方差分析,研究了不同學(xué)歷對(duì)大學(xué)生就業(yè)的影響,分析結(jié)果如表8所示。這是單因素(學(xué)歷)方差分析結(jié)果表,第三列給出了組間離差平方和、組內(nèi)離差平方和及總離差平方和;第四列給出了它們對(duì)應(yīng)的自由度,第五列是對(duì)應(yīng)的均方差;第六列和第七列分別給出了F統(tǒng)計(jì)量和它對(duì)應(yīng)的p值。由于以上p值均小于0.05,表明不同學(xué)歷的大學(xué)生在責(zé)任意識(shí)、人際溝通力、專業(yè)知識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作力及談判力方面具有顯著性差異。拒絕單因素方差分析原假設(shè)并不能得出不同學(xué)歷的大學(xué)生的分別在責(zé)任意識(shí)、人際溝通力、專業(yè)知識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作力及談判力這幾個(gè)方面的均值完全不等的結(jié)論。不同的學(xué)歷下,就業(yè)力各方面均值的兩相比較參見(jiàn)表4所示的多重比較檢驗(yàn)結(jié)果。表9給出了不同學(xué)歷的大學(xué)生分別在責(zé)任意識(shí)、人際溝通力、專業(yè)知識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作力及談判力個(gè)方面的平均值之差的LSD檢驗(yàn)結(jié)果,其中后面帶“*”號(hào)的表示有顯著差異,沒(méi)有帶“*”號(hào)的`表示沒(méi)有顯著差異。在責(zé)任意識(shí)上,研究生顯著高于�？粕�;在人際溝通力上,專科生和研究生均顯著高于本科生;在專業(yè)知識(shí)上,研究生顯著高于本科生和�？粕�,而本科生和�？粕�之間的差異不顯著;在團(tuán)隊(duì)合作力上,專科生最高,其次是本科生,研究生最低;在談判力上,�？粕�高于本科生和研究生,而本科生和研究生之間的差異不顯著。

　　三、提高大學(xué)生就業(yè)力的幾點(diǎn)建議

　　(一)大學(xué)生自身的角度樹(shù)立正確的就業(yè)觀,進(jìn)行準(zhǔn)確的自我定位,切忌眼高手低。就業(yè)不是畢業(yè)之際的事情,而是開(kāi)始于志愿填報(bào),貫穿于整個(gè)大學(xué)期間。大學(xué)生應(yīng)盡快進(jìn)行正確的自我評(píng)價(jià),明確自身目標(biāo),做好人生規(guī)劃,并在求職過(guò)程中放低姿態(tài),不盲目追求高薪、高職位,從普通、基層開(kāi)始尋找并抓住機(jī)會(huì),鍛煉自己。同時(shí),不僅要扎實(shí)掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí),還要學(xué)會(huì)在實(shí)踐中運(yùn)用理論知識(shí)。根據(jù)市場(chǎng)實(shí)際需求提升相應(yīng)的就業(yè)力,提高自身的綜合素質(zhì),力爭(zhēng)滿足人才市場(chǎng)需求。

　　(二)高校的角度

　　充分利用政府的資源與支持,集中精力辦好優(yōu)勢(shì)學(xué)科、專業(yè)。了解社會(huì)對(duì)畢業(yè)生的需求,根據(jù)市場(chǎng)變化調(diào)整專業(yè),重視就業(yè)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要相匹配。尋求社會(huì)資源,與企業(yè)建立緊密聯(lián)系,實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)與就業(yè)相結(jié)合,建立“一體化”機(jī)制,使學(xué)生能將學(xué)到的專業(yè)理論知識(shí)及時(shí)運(yùn)用到實(shí)際崗位中。對(duì)用人單位來(lái)講,不僅可以在學(xué)生實(shí)習(xí)期間有目的的培養(yǎng)學(xué)生,使其在參加工作后可以直接上崗,節(jié)省了培訓(xùn)費(fèi)用及時(shí)間成本,而且從某種程度上以低成本獲得勞力,擴(kuò)大本單位的影響力;對(duì)高校及學(xué)生來(lái)說(shuō),可以及時(shí)獲得對(duì)今后就業(yè)有直接價(jià)值的真實(shí)市場(chǎng)信息,并據(jù)此及時(shí)自我調(diào)整、適應(yīng)及提升,實(shí)現(xiàn)身份轉(zhuǎn)換,更好地適應(yīng)社會(huì)化環(huán)境,增強(qiáng)自身就業(yè)力。建立健全本校就業(yè)指導(dǎo)機(jī)制,將畢業(yè)之際的就業(yè)指導(dǎo)逐漸轉(zhuǎn)變成教育過(guò)程,將短期的就業(yè)指導(dǎo)變成長(zhǎng)期就業(yè)教育,聘請(qǐng)專業(yè)人士對(duì)大學(xué)生進(jìn)行細(xì)致、針對(duì)性強(qiáng)的教育和就業(yè)指導(dǎo),努力實(shí)現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)全程化、專業(yè)化、綜合化。

　　(三)社會(huì)、政府的角度

　　社會(huì)應(yīng)營(yíng)造正確的價(jià)值導(dǎo)向———?jiǎng)?wù)實(shí)、奉獻(xiàn)、吃苦耐勞,而非金錢(qián)、權(quán)位與名望。政府應(yīng)降低全國(guó)各地資源分布的差異,由于存在戶籍歧視、學(xué)校歧視等現(xiàn)象,許多大學(xué)生為下一代有更好發(fā)展,就業(yè)時(shí)不得不選擇那些教育資源優(yōu)質(zhì)的大城市及東部沿海地區(qū),從而在一定程度上加重了人才供需矛盾。

　　就業(yè)理論 篇4

　　近些年來(lái)，隨著我國(guó)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)策略的引入及分配制度的取消，現(xiàn)階段大學(xué)生就業(yè)通常施行雙向選擇模式。與此同時(shí)，隨著高等院校的不斷擴(kuò)招，大學(xué)生的數(shù)量迅速增加，就業(yè)壓力也隨之顯著增大。據(jù)統(tǒng)計(jì)，20xx年的高校畢業(yè)生增至749萬(wàn)人次，被稱為史上最難就業(yè)季，較20xx年增加22萬(wàn)，且截至當(dāng)年7月1日，就業(yè)率僅為72.2%，仍有大批學(xué)生無(wú)法就業(yè)，其中女大學(xué)生所占比例較大。本文以大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀為切入點(diǎn)展開(kāi)分析，探討了影響大學(xué)生就業(yè)取向的主要原因，并以此為基礎(chǔ)提出了優(yōu)化高校教育管理的相關(guān)思路，以期為改善大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀，進(jìn)一步完善高校教育管理提供有益參考。

　　隨著我國(guó)就業(yè)制度的變革，如何準(zhǔn)確地把握當(dāng)代大學(xué)生的就業(yè)現(xiàn)狀及其發(fā)展新變化、新問(wèn)題，分析其內(nèi)、外在因素等相關(guān)“大學(xué)生就業(yè)觀教育”的研究應(yīng)運(yùn)而生，由此，探索相應(yīng)就業(yè)教育對(duì)策，樹(shù)立大學(xué)生正確的就業(yè)觀，不僅對(duì)大學(xué)生個(gè)人而言裨益良多，對(duì)改善高校教育管理效率，推動(dòng)社會(huì)發(fā)展等都具有相當(dāng)重要的理論意義與現(xiàn)實(shí)意義。

　　一、大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀概述

　　21世紀(jì)是知識(shí)與人才激烈競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，為了促進(jìn)我國(guó)全面發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，各大高校紛紛擴(kuò)大招生范圍，不斷提高教育水平，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。然而，當(dāng)前國(guó)內(nèi)人才市場(chǎng)需求與高校大學(xué)生供給形成巨大反差，大學(xué)生群體的就業(yè)形勢(shì)頗為嚴(yán)峻，就業(yè)狀況不容樂(lè)觀。

　　據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，我國(guó)高等院校大學(xué)生數(shù)量呈逐年遞增趨勢(shì)，且增長(zhǎng)率顯著增加，但就業(yè)現(xiàn)狀卻并不盡如人意，大學(xué)生就業(yè)困難的現(xiàn)象已引起公眾廣泛關(guān)注。這一問(wèn)題不僅加劇了我國(guó)就業(yè)難的形勢(shì)，也一定程度阻礙了我國(guó)社會(huì)和諧發(fā)展的進(jìn)程。20xx年全國(guó)高校畢業(yè)生總數(shù)達(dá)到749萬(wàn)人，比20xx年增加22萬(wàn)人，創(chuàng)下歷史新高。以“北上廣”高校為例，三個(gè)城市各自于20xx年度的在校生數(shù)量已突破170萬(wàn)人，躋身全國(guó)高校在校生前列。但是，與大規(guī)模的畢業(yè)生數(shù)量相反，“北上廣”三個(gè)城市各高校畢業(yè)生的就業(yè)情況不容樂(lè)觀。與此同時(shí)，不僅大學(xué)生整體就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，在就業(yè)群體中的男女學(xué)生就業(yè)差距也在逐漸增大。以H大學(xué)為例，20xx年，H大學(xué)的女大學(xué)生群體的就業(yè)率為71%，男大學(xué)生群體的就業(yè)率為87%;20xx年，H大學(xué)女大學(xué)生群體就業(yè)率僅為63%，而男大學(xué)生就業(yè)率則高達(dá)84%。由此看出，女大學(xué)生就業(yè)率明顯低于男大學(xué)生的就業(yè)率，呈現(xiàn)較大的就業(yè)差距。而且，從就業(yè)質(zhì)量、就業(yè)層次、就業(yè)理想以及薪資待遇等多個(gè)方面來(lái)看，女大學(xué)生都處于明顯劣勢(shì)。

　　二、影響大學(xué)生就業(yè)取向的主要原因

　　(一)多元文化與社會(huì)輿論的引導(dǎo)

　　在全球經(jīng)濟(jì)一體化的推動(dòng)下，社會(huì)文化與思潮更為多元化，再加上社會(huì)經(jīng)濟(jì)體制對(duì)于個(gè)人利益的認(rèn)同，以及社會(huì)輿論導(dǎo)向的全面指引下，大學(xué)生個(gè)人觀念已不再由僅有社會(huì)價(jià)值觀組成，而是逐漸融入了如個(gè)人利益獲得、自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)等不同因素，使得大學(xué)生在擇業(yè)就業(yè)的選擇問(wèn)題上，開(kāi)始偏向于自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，更多地追逐個(gè)人利益的獲得，即逐漸轉(zhuǎn)向了“個(gè)人主義”。就這個(gè)問(wèn)題，社會(huì)價(jià)值觀的淡化于長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，將導(dǎo)致大學(xué)生偏離正常的擇業(yè)軌跡，失衡的個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)與物質(zhì)利益得失在很大程度上會(huì)助長(zhǎng)學(xué)生塑成錯(cuò)誤的人生觀、價(jià)值觀與世界觀，有悖于對(duì)國(guó)家與社會(huì)應(yīng)予承擔(dān)與履行的責(zé)任和義務(wù)。所以，高校在教育管理實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持加強(qiáng)引導(dǎo)與教育，督促大學(xué)生協(xié)調(diào)好個(gè)人追求與社會(huì)需求之間的關(guān)系，培養(yǎng)其形成與自身實(shí)際擇業(yè)取向、社會(huì)需求等相契合的觀念，并要強(qiáng)調(diào)擇業(yè)應(yīng)以對(duì)社會(huì)有所貢獻(xiàn)為先，繼而再以追求自我價(jià)值的滿足、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值等為目標(biāo)。

　　(二)就業(yè)市場(chǎng)化用人機(jī)制的推行

　　上世紀(jì)八十年代的大學(xué)生仍處于國(guó)家計(jì)劃經(jīng)濟(jì)分配體制之中，無(wú)需憂慮就業(yè)問(wèn)題，然而，自八十年代末期開(kāi)始推行的雙向選擇與自主擇業(yè)的雙軌制，一部分畢業(yè)生由學(xué)校推薦就業(yè)，另一部分自行選擇就業(yè)道路，我國(guó)大學(xué)生就業(yè)開(kāi)始逐步由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)向自主求職發(fā)展。時(shí)下，不少經(jīng)濟(jì)學(xué)家認(rèn)為就業(yè)市場(chǎng)化即勞動(dòng)力的市場(chǎng)化，就業(yè)市場(chǎng)的實(shí)質(zhì)本就是勞動(dòng)力市場(chǎng)，基于這一背景下市場(chǎng)化用人機(jī)制的出現(xiàn)，很大程度上對(duì)大學(xué)生就業(yè)取向與觀念帶來(lái)了沖擊。究其主因，筆者認(rèn)為主要可歸納成如下兩點(diǎn)：

　　1.源自客體層面的矛盾

　　決定大學(xué)生就業(yè)取向的成因，關(guān)鍵取決于大學(xué)生個(gè)人需求與社會(huì)的需求差異性，以及大學(xué)生對(duì)自我價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的追求度。然而，在市場(chǎng)化引導(dǎo)下，大學(xué)生擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)始轉(zhuǎn)向?yàn)椤耙园l(fā)展前景”為先，其次才是以“自身才干發(fā)揮機(jī)會(huì)”的多與寡，以及“薪資待遇”等方面既得福利為衡量標(biāo)準(zhǔn)。由此可以看出，這類客體上的矛盾一方面體現(xiàn)出大學(xué)生對(duì)物質(zhì)利益追求的注重，另一方面也凸顯出大學(xué)生對(duì)自身精神層面滿足的重視，不過(guò)當(dāng)兩者沖撞無(wú)法平衡之時(shí)，多數(shù)大學(xué)生還是普遍選擇對(duì)物質(zhì)的追求，以既得利益作為取向終點(diǎn)。

　　2.源自主體層面的認(rèn)知差異

　　從社會(huì)心理學(xué)上看，人作為價(jià)值的創(chuàng)造者的同時(shí)也是價(jià)值的得益者，市場(chǎng)化不斷深入帶來(lái)的社會(huì)需求與個(gè)人需求之間的差異日趨擴(kuò)大，由此促使大學(xué)生在擇業(yè)過(guò)程中，對(duì)于自我價(jià)值的追求與社會(huì)價(jià)值的追究之間矛盾也同步攀升，亟待采用平衡點(diǎn)加以控制。

　　(三)家庭教育與價(jià)值觀念的導(dǎo)向

　　大學(xué)生活都是需要離家住校的，學(xué)校與家庭的距離讓學(xué)生與家長(zhǎng)聯(lián)系日漸稀疏，基本上都依靠電話來(lái)保持聯(lián)系。而現(xiàn)實(shí)中，部分家長(zhǎng)片面地認(rèn)為，只要將子女交給學(xué)校，此后教育就應(yīng)該由學(xué)校負(fù)責(zé)，從而疏于對(duì)子女的管教與關(guān)愛(ài)，而這類家庭教育的缺失現(xiàn)象很大程度上影響了大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀的形成。須知道，家庭教育對(duì)于學(xué)生的價(jià)值觀念、修養(yǎng)素質(zhì)的形成，有著基礎(chǔ)性與關(guān)鍵性的影響作用，漠視家庭教育的重要性，必然會(huì)引發(fā)一系列價(jià)值觀念偏離正軌等問(wèn)題。除上述外，現(xiàn)實(shí)中還有部分家庭雖有對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)教育引導(dǎo)，但過(guò)度強(qiáng)調(diào)智力培養(yǎng)，為子女樹(shù)立過(guò)高的發(fā)展目標(biāo)，而忽視了對(duì)其個(gè)人責(zé)任感、道德素質(zhì)的強(qiáng)化，存在明顯的功利性，這也將嚴(yán)重影響大學(xué)生擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的端正客觀。家庭教育作為學(xué)校教育的基礎(chǔ)，學(xué)校教育又作為家庭教育的深化，兩者應(yīng)當(dāng)共促互生，缺一不可，合二為一、有機(jī)結(jié)合，才能發(fā)揮最大效能，為大學(xué)生營(yíng)造健康、端正的擇業(yè)環(huán)境，使之得以樹(shù)立端正、良好的就業(yè)取向與觀念。

　　三、高校教育管理的優(yōu)化思路

　　(一)以人為本——打造和諧民主的教育特色

　　以人為本理念投放在高校教育管理中，即“以生為本”，“以學(xué)生發(fā)展為中心”。這一理念的踐行，不僅可以促進(jìn)大學(xué)生的健康發(fā)展，還能夠提高高�！败洝睂�(shí)力。教學(xué)的中心本就應(yīng)該以學(xué)生為主，教育的目的也應(yīng)是以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為根本。對(duì)此，高校教育管理在實(shí)踐改革與創(chuàng)新的道路中，必須堅(jiān)持從學(xué)生出發(fā)，樹(shù)立“以學(xué)生發(fā)展為中心”的育人目標(biāo)，確立“以學(xué)生發(fā)展為中心”的'管理體制，開(kāi)展“以學(xué)生發(fā)展為中心”的文化建設(shè)，著眼于學(xué)生的成長(zhǎng)，站在人生發(fā)展的制高點(diǎn)，創(chuàng)造條件挖掘?qū)W生的潛能，拓展他們的發(fā)展空間，對(duì)學(xué)生的每一個(gè)“可能素質(zhì)”做出有效指導(dǎo)，使之轉(zhuǎn)化為“現(xiàn)實(shí)素質(zhì)”，以促其整體素質(zhì)向更高現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)化，推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的不斷提升和完善，在激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力嶄露頭角，收獲欣喜。

　　(二)打破僵局——借兼職豐富社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

　　一定的實(shí)踐活動(dòng)對(duì)大學(xué)生由學(xué)生到社會(huì)人的轉(zhuǎn)變具有積極作用，兼職是其中一種重要的補(bǔ)充形式。面對(duì)當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，越來(lái)越多的大學(xué)生利用課外時(shí)間參加兼職，據(jù)分析，我國(guó)大學(xué)生兼職的主要原因有三點(diǎn)：第一，多數(shù)人是為了增加社會(huì)閱歷;第二，部分人志在更好地掌握相關(guān)專業(yè)知識(shí);第三，部分人目的只是為了獲取報(bào)酬。針對(duì)這一現(xiàn)象，筆者認(rèn)為兼職固然值得提倡，但也要注意量力而行，適可而止。具體地說(shuō)，經(jīng)濟(jì)社會(huì)的飛速發(fā)展，社會(huì)各行業(yè)對(duì)人才的要求逐漸提高，企業(yè)在招聘后都需要對(duì)員工進(jìn)行一定期限的專業(yè)培訓(xùn)，以確保員工符合崗位專業(yè)能力的要求。而現(xiàn)實(shí)中，大多數(shù)學(xué)生兼職的工作與其專業(yè)知識(shí)相關(guān)程度較小，技術(shù)含量很低，并不能起到提高專業(yè)能力的作用。相反，部分大學(xué)生的兼職經(jīng)歷對(duì)其畢業(yè)后的就業(yè)有所負(fù)面影響，部分用人單位認(rèn)為兼職經(jīng)歷過(guò)多會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在校期間有效學(xué)習(xí)時(shí)間較少，故而專業(yè)知識(shí)掌握程度不深，后期培養(yǎng)難度更大，而更傾向選擇在校期間專業(yè)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生。所以，高校在開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)課程，或是進(jìn)行教育管理工作實(shí)踐中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)大學(xué)教育對(duì)于一個(gè)人的成長(zhǎng)和未來(lái)發(fā)展尤為重要，大學(xué)生要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)校學(xué)習(xí)的重要性，珍惜在校學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，確保大學(xué)生明確兼職的利弊，把握適度原則，盡量選擇與專業(yè)相關(guān)的兼職，切忌“貪多嚼不爛”;并以不耽誤學(xué)習(xí)為前提，找好學(xué)習(xí)與兼職的平衡點(diǎn)，正確處理學(xué)習(xí)與兼職之間的關(guān)系，以學(xué)習(xí)為主，兼職為輔，相輔相成，切勿本末倒置。

　　(三)反對(duì)歧視——加強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)價(jià)值教育

　　國(guó)家近年來(lái)對(duì)就業(yè)教育的重視度日趨明顯，大批改善就業(yè)環(huán)境的改革措施陸續(xù)出臺(tái)，有如相關(guān)就業(yè)指引的地方性政策、就業(yè)信息交流平臺(tái)以及各大人力資源市場(chǎng)的構(gòu)建等。即便如此，從根本上來(lái)看，大學(xué)生的就業(yè)觀教育及其教育環(huán)境仍然存在不少問(wèn)題，相關(guān)教育的內(nèi)容與社會(huì)現(xiàn)實(shí)之間的差距還是相當(dāng)明顯的。由此，優(yōu)化就業(yè)價(jià)值教育的效果，必須繼續(xù)加強(qiáng)外部建設(shè)。具體地說(shuō)，首先，各地政府除積極出臺(tái)相關(guān)鼓勵(lì)就業(yè)的原則性規(guī)定外，還要極力為大學(xué)生構(gòu)建公平、公正、公開(kāi)的就業(yè)平臺(tái)，給大學(xué)生提供更多、更廣泛的就業(yè)選擇，讓其就業(yè)思路更加的開(kāi)闊，就業(yè)觀念更加的合理。其次，各高校要引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)整，樹(shù)立正確的價(jià)值取向與職業(yè)心態(tài)，設(shè)定與自身相符的就業(yè)定位，秉持大眾化的就業(yè)觀，轉(zhuǎn)變過(guò)去“精英身份觀”，保持與社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、市場(chǎng)走向相一致的觀念;同時(shí)，還要指導(dǎo)大學(xué)生學(xué)會(huì)自我分析，學(xué)會(huì)觀察市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)律，明確擇業(yè)應(yīng)基于自身長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的視角下出發(fā)，關(guān)注個(gè)人發(fā)展空間的大小與個(gè)人能力的培養(yǎng)指數(shù)，拋棄不切實(shí)際的虛高理想，深刻理解“過(guò)分追求高經(jīng)濟(jì)利益往往會(huì)適得其反”的現(xiàn)實(shí)后果。第三，要進(jìn)一步完善當(dāng)前人力資源市場(chǎng)環(huán)境，使得市場(chǎng)機(jī)制能夠在社會(huì)勞動(dòng)力資源配置中的作用得以充分發(fā)揮，嚴(yán)厲管控壟斷市場(chǎng)行徑與部門(mén)，消除地方保護(hù)主義，打破就業(yè)地域歧視、性別歧視，構(gòu)建面向全國(guó)的人才市場(chǎng)，全面拓寬大學(xué)生就業(yè)空間，促進(jìn)勞動(dòng)力永續(xù)流動(dòng)。除上述外，筆者認(rèn)為同步完善就業(yè)法制建設(shè)，規(guī)范勞動(dòng)力市場(chǎng)也是極其重要的，社會(huì)和政府應(yīng)當(dāng)從法律層面給予大學(xué)生強(qiáng)大支撐，最大限度保障初到社會(huì)的大學(xué)生的合法權(quán)益免受侵害。

　　(四)靈活就業(yè)——有針對(duì)性地開(kāi)展創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)

　　當(dāng)代大學(xué)生主觀創(chuàng)業(yè)意愿受制于各項(xiàng)因素，真正走出大學(xué)校門(mén)、依靠自身對(duì)于職業(yè)、對(duì)于社會(huì)的理解展開(kāi)創(chuàng)業(yè)行為的畢業(yè)生并不多，更多的畢業(yè)生寧愿在家長(zhǎng)的安排下選擇長(zhǎng)線、穩(wěn)定的工作，或按部就班按照社會(huì)職業(yè)發(fā)展形勢(shì)的普遍規(guī)律選擇到人才市場(chǎng)去應(yīng)聘，作為一個(gè)普通職業(yè)者，為其他企業(yè)和機(jī)構(gòu)貢獻(xiàn)價(jià)值�；�于這種現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為大學(xué)教育工作者以及院系輔導(dǎo)工作人員，更要深刻分析影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)激情的眾多因素，有針對(duì)性地采取有效措施，切實(shí)推動(dòng)和鼓勵(lì)符合要求的大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。具體地說(shuō)，首先，高校應(yīng)當(dāng)加大宣傳力度，形成良好的創(chuàng)業(yè)教育氛圍，通過(guò)校園廣播、網(wǎng)站或其它自媒體形式的宣傳，在校內(nèi)形成廣泛而充實(shí)的氛圍。同時(shí)通過(guò)將創(chuàng)業(yè)教育納入到高校內(nèi)部教學(xué)體系當(dāng)中，不斷增加對(duì)其資金以及師資力量和教學(xué)設(shè)施上的投入，讓更多大學(xué)生學(xué)習(xí)到有關(guān)創(chuàng)業(yè)的基本技能，達(dá)到創(chuàng)業(yè)素質(zhì)要求;其次，各地政府也應(yīng)作出相應(yīng)政策支持，加大扶持力度鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，鑒于當(dāng)今社會(huì)以及產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)的激烈競(jìng)爭(zhēng)，政府可以適當(dāng)從稅收以及政策方面予以大學(xué)生創(chuàng)業(yè)一定的優(yōu)惠，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，為其營(yíng)造出輕松的創(chuàng)業(yè)氛圍。此外，就大學(xué)生自身來(lái)說(shuō)，更需要依托良好的學(xué)習(xí)氛圍，樹(shù)立正確的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，并不斷積累和學(xué)習(xí)正確的創(chuàng)業(yè)技能，提升自身的文化底蘊(yùn)與必要的道德素養(yǎng)，等待外在條件成熟時(shí)，即可投身到有關(guān)創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中。進(jìn)一步說(shuō)，對(duì)于大學(xué)生個(gè)體而言，創(chuàng)業(yè)成功與否雖然存在一定的偶然因素，但是從根本上說(shuō)還需要基于個(gè)人的思維、工作以及組織和創(chuàng)新能力。所以，當(dāng)大學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間的專業(yè)院系、學(xué)習(xí)成績(jī)、政治面貌以及學(xué)術(shù)研究和計(jì)算機(jī)外語(yǔ)應(yīng)用能力已成為左右其創(chuàng)業(yè)意愿的重要因素時(shí)，高校層面更應(yīng)當(dāng)基于這些因素，積極開(kāi)展有針對(duì)性地教育和培訓(xùn)工作，帶動(dòng)更多有此意愿的大學(xué)生走上創(chuàng)業(yè)之路。例如，針對(duì)擁有一定學(xué)習(xí)能力，卻在畢業(yè)實(shí)習(xí)階段沒(méi)有接觸到適合自身的企業(yè)或單位的一類學(xué)生，高校應(yīng)當(dāng)在他們大學(xué)即將結(jié)束學(xué)業(yè)的階段，組織開(kāi)展有關(guān)創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)教育，教授他們有關(guān)經(jīng)濟(jì)、法律和管理方面的知識(shí)，使其萌生創(chuàng)業(yè)意識(shí)，燃燒創(chuàng)業(yè)熱情，從而在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中更加充分地發(fā)揮自身所學(xué)，將個(gè)人能力和價(jià)值發(fā)揮至極致。

　　四、總結(jié)

　　目前我國(guó)高等教育培養(yǎng)模式較為單一，與市場(chǎng)發(fā)展規(guī)律嚴(yán)重偏離，不符合新時(shí)期時(shí)代發(fā)展的特點(diǎn)。因此，高等院校應(yīng)該積極調(diào)整教育模式，轉(zhuǎn)變教育培養(yǎng)觀念，根據(jù)本學(xué)校的實(shí)際情況與市場(chǎng)需求，及時(shí)掌控市場(chǎng)發(fā)展風(fēng)向，為學(xué)生挑選適合的教學(xué)內(nèi)容和評(píng)價(jià)體系，制定正確的培養(yǎng)方向和教學(xué)目的;加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，改善課堂教學(xué)與管理模式，為培養(yǎng)眾多市場(chǎng)應(yīng)用型人才而努力;因地制宜地開(kāi)發(fā)和利用校園文化資源，將其納入到校本課程中，形成具有地方和學(xué)校特色的教學(xué)課程，充分展現(xiàn)出學(xué)校文化的育人功能，為學(xué)生今后的就業(yè)方向和就業(yè)可能提供堅(jiān)實(shí)保障。

　　除上述外，筆者還認(rèn)為高等院校的培養(yǎng)模式應(yīng)該以學(xué)生的主觀能動(dòng)性為基礎(chǔ)，遵循學(xué)生的就業(yè)理想，為其建立切實(shí)可行的教育培養(yǎng)機(jī)制和課程體系，激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，促其在未來(lái)更好地就業(yè);而對(duì)于有創(chuàng)業(yè)興趣與能力的學(xué)生，高校應(yīng)圍繞多角度展開(kāi)考量，鼓勵(lì)大學(xué)生進(jìn)行合理創(chuàng)業(yè)，并依托教育提供必要的學(xué)習(xí)氛圍，在培訓(xùn)層面，有針對(duì)性地破解各類影響因素對(duì)其恐懼和壓迫心理所造成的負(fù)面效果，讓大學(xué)生擁有足夠的自信開(kāi)展創(chuàng)業(yè)、實(shí)現(xiàn)自身的理想與價(jià)值。此外，家長(zhǎng)也應(yīng)當(dāng)理性對(duì)待子女就業(yè)問(wèn)題，對(duì)于子女非常規(guī)下的職業(yè)選擇予以理解和支持，幫助其在適合自己的崗位上實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，切勿盲目灌輸高要求、高收入等就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，使之能夠選擇與個(gè)人特點(diǎn)、專業(yè)技能相匹配的崗位，實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展與職業(yè)本身的發(fā)展相結(jié)合。

　　就業(yè)理論 篇5

　　近十幾年來(lái)，我國(guó)高等院校本科教育進(jìn)行了一系列教學(xué)改革，特別是當(dāng)高等教育由精英教育邁向大眾教育之后，教育理念、社會(huì)對(duì)人才需求等諸多方面的變化對(duì)高校教育教學(xué)提出了新的要求，促使高校教育教學(xué)在觀念、內(nèi)容、方法等各個(gè)方面不斷深化改革，向前發(fā)展，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)變化的新需要。

　　20xx年被稱為“史上最難就業(yè)年”，教育部發(fā)布的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)年全國(guó)高校畢業(yè)生達(dá)到699萬(wàn)人。20xx年之后高校畢業(yè)生人數(shù)不斷刷新紀(jì)錄,20xx年達(dá)到700萬(wàn)人，20xx年達(dá)到749萬(wàn)人，未來(lái)五年高校畢業(yè)生保持在年均700萬(wàn)左右。大學(xué)畢業(yè)生數(shù)量的持續(xù)增長(zhǎng)，加上海外留學(xué)歸來(lái)的畢業(yè)生和往屆畢業(yè)生也進(jìn)人再就業(yè)市場(chǎng)，就業(yè)逐漸演變成競(jìng)爭(zhēng)激烈的戰(zhàn)場(chǎng)。雖然環(huán)境科學(xué)不在20xx年教育部公布的十五個(gè)低就業(yè)率專業(yè)名單中，但就業(yè)形勢(shì)仍不樂(lè)觀。

　　東北林業(yè)大學(xué)環(huán)境科學(xué)就業(yè)資料顯示，目前近一半畢業(yè)生在從事與其所學(xué)專業(yè)無(wú)關(guān)的工作。面對(duì)新的就業(yè)環(huán)境，為摒棄落后的教育弊端，為大學(xué)生營(yíng)造良好的教育環(huán)境，20xx年環(huán)境科學(xué)專業(yè)開(kāi)始教學(xué)改革，經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，環(huán)境科學(xué)專業(yè)在專業(yè)與課程設(shè)置、教學(xué)模式與方法等方面進(jìn)行了許多卓有成效的實(shí)踐，已經(jīng)取得了不菲的成績(jī)。

　　1環(huán)境科學(xué)專業(yè)教學(xué)改革

　　近年，大學(xué)畢業(yè)生質(zhì)量年飽受垢病，一些專業(yè)的教學(xué)與市場(chǎng)需求脫節(jié)。教育部20xx年落實(shí)“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”項(xiàng)目，并于20xx年批準(zhǔn)實(shí)施�；�于當(dāng)時(shí)的就業(yè)形勢(shì)，環(huán)境科學(xué)專業(yè)提出了以強(qiáng)化專業(yè)基礎(chǔ)教育，拓寬專業(yè)方向，重視專業(yè)技能為基本原則的教學(xué)改革方案的。以重實(shí)踐、高素質(zhì)的課程改革為指導(dǎo)思想，主要是在教學(xué)內(nèi)容和方法中體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。

　　1.1教學(xué)內(nèi)容改革1.1.1強(qiáng)化專業(yè)基礎(chǔ)教育

　　現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，促進(jìn)了環(huán)境污染治理新理論和新技術(shù)的涌現(xiàn)，為使學(xué)生了解本學(xué)科的最新研究進(jìn)展和熱點(diǎn)，環(huán)境科學(xué)的專業(yè)課程對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的刪減，重組更新，使教學(xué)內(nèi)容既能反映環(huán)境科學(xué)領(lǐng)域最基本核心的知識(shí)，又能反映學(xué)科的最新進(jìn)展和動(dòng)態(tài)，同時(shí)又符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，以便畢業(yè)生能在激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出。

　　東北林業(yè)大學(xué)環(huán)境科學(xué)專業(yè)在教學(xué)改革中打破舊的教學(xué)體制，適時(shí)改變教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)方案，對(duì)環(huán)境科學(xué)專業(yè)提出具體的學(xué)分要求，以環(huán)境工程的理論和實(shí)踐課為必修基礎(chǔ)課，不再對(duì)專業(yè)選修課的選擇進(jìn)行限制，使環(huán)境科學(xué)專業(yè)的學(xué)生的`整體專業(yè)知識(shí)水平得到提高。

　　1.1.2拓寬專業(yè)知識(shí)方向

　　我國(guó)高校的學(xué)科過(guò)度分化，造成環(huán)境科學(xué)課程設(shè)置單一，部分課程重復(fù)內(nèi)容較多。由于環(huán)境科學(xué)多學(xué)科交叉的特點(diǎn)，要求環(huán)境類專業(yè)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)多元化，對(duì)復(fù)合型人才的需求越來(lái)越強(qiáng)烈[3]。為培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、一專多能，髙素質(zhì)的復(fù)合型人才，環(huán)境科學(xué)拓寬專業(yè)課程方向，新增加了一批專業(yè)課程，如環(huán)境生物學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、專業(yè)英語(yǔ)等。為縮小文理科學(xué)生課程設(shè)置的差別，學(xué)生可以跨專業(yè)選擇感興趣的課程，而且學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)可以跨學(xué)科選擇導(dǎo)師。

　　1.1.3重視專業(yè)實(shí)踐技能

　　實(shí)踐教籠是培養(yǎng)和造就具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的高素廣人才的重要途徑。原有的培養(yǎng)方案對(duì)實(shí)踐教學(xué)重視不夠，為提髙學(xué)生專業(yè)實(shí)驗(yàn)技能，環(huán)境科學(xué)專業(yè)增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中突出并優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，制訂出實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱。目前實(shí)踐教學(xué)主要包括專業(yè)實(shí)驗(yàn)、課程實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)3個(gè)方面。同時(shí)學(xué)校統(tǒng)籌安排實(shí)踐教學(xué)資源，加大實(shí)踐教學(xué)投入，加快環(huán)境科學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，陸續(xù)購(gòu)置了一批大氣和水處理實(shí)驗(yàn)?zāi)�擬儀器，使原來(lái)十人一組的實(shí)驗(yàn)課變?yōu)??5人一組。

　　畢業(yè)實(shí)習(xí)是檢驗(yàn)大學(xué)生四年所學(xué)知識(shí)的主要途徑，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中占有最重要的地位，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)的關(guān)鍵[6]。畢業(yè)實(shí)習(xí)使學(xué)生在實(shí)踐中了解社會(huì)，學(xué)到在專業(yè)課堂上學(xué)不到的知識(shí)。本科生在第四學(xué)期進(jìn)行為期四周的環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)，包括組織學(xué)生到污水處理廠，垃圾焚燒廠，凈水廠參觀實(shí)習(xí)。此外，還進(jìn)行了專業(yè)崗位全過(guò)程實(shí)習(xí)，即學(xué)生和檢測(cè)站、污水廠的工程師一起采樣，檢測(cè)分析和撰寫(xiě)檢測(cè)報(bào)告。

　　1.2教學(xué)方法改革

　　傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要是講授法，學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)接受者，由于環(huán)境科學(xué)的專業(yè)課比較枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性比較差[7]。為使學(xué)生變?yōu)檎n堂的主體，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，環(huán)境科學(xué)專業(yè)教學(xué)方法改革主要增加了多媒體教學(xué)，演示法教學(xué)和交互式教學(xué)。

　　1.2.1多媒體教學(xué)

　　目前環(huán)境科學(xué)所有老師均采用多媒體課件進(jìn)行授課，并與傳統(tǒng)教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，以達(dá)到最好的教學(xué)效果。并有二門(mén)課程獲得了東北林業(yè)大學(xué)重點(diǎn)建設(shè)課程資助。專業(yè)課課件提供了大量實(shí)際工程資料。課件內(nèi)容盡量減少文字描述，通過(guò)圖片，數(shù)據(jù)表格，動(dòng)畫(huà)視頻，聲音的演示，加上教師的講解，使學(xué)生在不知不覺(jué)中獲取知識(shí)。如環(huán)境工程學(xué)的所有工藝流程以前在教學(xué)中均采用靜態(tài)圖片對(duì)概念和過(guò)程進(jìn)行講解，學(xué)生對(duì)工藝的流程死記硬背，增加工藝流程動(dòng)畫(huà)和視頻演示后，有效的突破了這一教學(xué)難點(diǎn)。

　　1.2.2演示教學(xué)

　　將抽象的教學(xué)內(nèi)容通過(guò)實(shí)物講解傳遞給學(xué)生，并將實(shí)物演示與啟發(fā)討論有機(jī)結(jié)合，從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生通過(guò)觀察、思考獲得知識(shí)。如厭氧和好氧污水處理章節(jié)，講解到活性污泥處理污水部分，學(xué)生們感到很枯燥，通過(guò)在課堂上向同學(xué)傳遞展示研究實(shí)驗(yàn)室的微生物實(shí)體，加深了同學(xué)們對(duì)這部分知識(shí)的理解。

　　1.2.3交互式教學(xué)

　　交互式教學(xué)由美國(guó)教育心理學(xué)家提出，是一種旨在改善學(xué)生的閱讀理解和自我監(jiān)控技能的一種教學(xué)方法。由教師在討論中提出問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)觀察和模仿，回答問(wèn)題，教師和學(xué)生在討論中不斷變換角色，進(jìn)而引導(dǎo)討論進(jìn)行下去[8]。

　　例如，環(huán)境工程學(xué)教學(xué)增加了一些污水處理方案設(shè)計(jì)內(nèi)容，采用了通過(guò)教師引導(dǎo)，組織學(xué)生分組進(jìn)行討論的教學(xué)方法，目的是使學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作學(xué)會(huì)思考，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和方法合作選擇最佳的工藝，在解決問(wèn)題過(guò)程中，通過(guò)辯論，使每個(gè)學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)行清晰的表述，學(xué)生通過(guò)對(duì)比自己和老師、同學(xué)解決問(wèn)題的不同點(diǎn)進(jìn)行反思，調(diào)整原有思維，獲取知識(shí)。

　　2大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)

　　自恢復(fù)高考以來(lái)，我國(guó)高校辦學(xué)學(xué)科分隔，在人才培養(yǎng)方面存在著人文教育薄弱的問(wèn)題。形成了重理輕文，專業(yè)先行、技術(shù)至上的辦學(xué)理念，過(guò)分強(qiáng)調(diào)專才教育的辦學(xué)思想[9]。培養(yǎng)的學(xué)生不適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，部分學(xué)生高分低能，知識(shí)面窄，人文素養(yǎng)差，有的學(xué)生甚至出現(xiàn)了嚴(yán)重的心理偏差。為了促進(jìn)大學(xué)生全面素質(zhì)的提高，積極推進(jìn)素質(zhì)教育實(shí)踐，培養(yǎng)出即具備專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)又具備良好素養(yǎng)大學(xué)生，環(huán)境科學(xué)專業(yè)實(shí)時(shí)調(diào)整培養(yǎng)方案，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，由學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)實(shí)踐，獨(dú)立地去獲取課外知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情以及培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

　　2.1培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力

　　20xx年始，東北林業(yè)大學(xué)開(kāi)始資助大學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，分別建立國(guó)家級(jí)，校級(jí)和院級(jí)科研創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)基金，并把學(xué)生的科研創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)列人教學(xué)計(jì)劃，在學(xué)分制教學(xué)改革中占有一定的比例。環(huán)境科學(xué)學(xué)科利用重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)的契機(jī)，設(shè)置十組大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，并為每組項(xiàng)目提供創(chuàng)新基金。同時(shí)，環(huán)境科學(xué)實(shí)驗(yàn)室全方位向本科生開(kāi)放，充分利用現(xiàn)有的資源條件，建立共享實(shí)驗(yàn)儀器及技術(shù)平臺(tái)，為本科生的創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)造條件，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維和能力、會(huì)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的高素質(zhì)人才。

　　2.2培養(yǎng)大學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力

　　畢業(yè)大學(xué)生計(jì)算機(jī)操作能力已經(jīng)成為社會(huì)就業(yè)所必須掌握的基本技能之一，為此，東北林業(yè)大學(xué)檢索教研室面向所有本科生增開(kāi)檢索選修課，這門(mén)課已變成大學(xué)生們所必須掌握的一門(mén)技能。為配合實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目的，圖書(shū)館還定期舉辦數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用和應(yīng)用程序講座，這使得本科生特別是準(zhǔn)備有意于進(jìn)一步考取研究生的本科生受益匪淺，掌握的計(jì)算機(jī)技能使他們?cè)诩ち业木蜆I(yè)競(jìng)爭(zhēng)中占有優(yōu)勢(shì)。

　　2.3培養(yǎng)大學(xué)生的人文素質(zhì)修養(yǎng)

　　大學(xué)文化素質(zhì)教育重要的目的在于提高師生的文化素養(yǎng)，包括人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，引導(dǎo)他們形成正確的價(jià)值理念和良好的為人治學(xué)做事的態(tài)度，最終使大學(xué)的文化品位和格調(diào)得到提高，并由此影響整個(gè)社會(huì)[1°]。東北林業(yè)大學(xué)采取了多種形式與途徑深人開(kāi)展文化素質(zhì)教育活動(dòng)，積累了許多有益的經(jīng)驗(yàn)。其中，學(xué)校各學(xué)院部門(mén)開(kāi)展了一系列專題講座就是非常有益的活動(dòng)。如，東北林業(yè)大學(xué)圖書(shū)館定期舉辦“書(shū)林拾英”，“佳片賞析”等讀書(shū)活動(dòng);校學(xué)生會(huì)定期舉辦“成功在路上”，邀請(qǐng)成功人士做講座，和大學(xué)生互動(dòng)交流，激發(fā)大學(xué)生樹(shù)立健康的人生觀和世界觀。班主任，輔導(dǎo)員及專業(yè)教師會(huì)定期在班級(jí)發(fā)布信息，鼓勵(lì)大學(xué)生參加各種活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)術(shù)活動(dòng)，參加社會(huì)實(shí)踐，參加演講、歌詠、科技、書(shū)畫(huà)等競(jìng)賽活動(dòng)，學(xué)生收獲了課本外的知識(shí)，開(kāi)闊了學(xué)生的眼界和思想。

　　2.4培養(yǎng)大學(xué)生的健康性格特性

　　現(xiàn)代社會(huì)需要的不僅僅是理論知識(shí)型的人才，更看重的是學(xué)生的綜合素質(zhì)修養(yǎng)，尤其是大學(xué)生的溝通交際和管理能力，為此學(xué)校實(shí)行了本科導(dǎo)師制并重新建立了班級(jí)管理制度。

　　20xx年開(kāi)始，東北林業(yè)大學(xué)實(shí)行四年制的一對(duì)一的本科生導(dǎo)師制度。環(huán)境科學(xué)學(xué)科每年在新生入學(xué)時(shí)召開(kāi)老師與新生座談會(huì)，首先專業(yè)負(fù)責(zé)人從本專業(yè)的發(fā)展沿革，國(guó)內(nèi)外環(huán)境專業(yè)發(fā)展動(dòng)向，以及本專業(yè)的就業(yè)方向等幾方面做全面介紹，然后環(huán)境科學(xué)專業(yè)的每位老師介紹自己的教學(xué)內(nèi)容和科研方向，然后通過(guò)雙向選擇，學(xué)生選擇感興趣的本科生導(dǎo)師。本科生導(dǎo)師負(fù)責(zé)到學(xué)生畢業(yè)，他們不僅對(duì)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)上提出建議，也為大學(xué)生未來(lái)發(fā)展就業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)，成為學(xué)生的良師益友。

　　班級(jí)作為一個(gè)小集體，管理的好壞，在學(xué)校管理工作當(dāng)中起著舉足輕重的作用。環(huán)境科學(xué)專業(yè)的每班不超過(guò)50人，每班設(shè)班主任、輔導(dǎo)員，通過(guò)建立能夠獨(dú)立開(kāi)展工作的班委會(huì)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育，讓學(xué)生成為班級(jí)的主體。班主任和輔導(dǎo)員通過(guò)定期的班會(huì)，了解每一名學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)狀況。從政治思想教育，心理健康和就業(yè)等多方面對(duì)大學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

　　3構(gòu)建大學(xué)生綜合素質(zhì)科學(xué)評(píng)價(jià)的體系

　　環(huán)境科學(xué)專業(yè)是一個(gè)應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)，在連續(xù)多年就業(yè)難的情況下，提高學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)，適應(yīng)社會(huì)需求，已成為環(huán)境科學(xué)專業(yè)亟待解決和思考的首要問(wèn)題。東北林業(yè)大學(xué)為全面深人推進(jìn)素質(zhì)教育，建立了學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系。在目前學(xué)校的各項(xiàng)評(píng)比中打破了過(guò)去只注重考試成績(jī)的做法，注重學(xué)生素質(zhì)形成的過(guò)程性評(píng)價(jià)，突出對(duì)大學(xué)生情感、價(jià)值觀的考察。創(chuàng)造多種途徑將只注重學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生全面素質(zhì)的評(píng)價(jià)。這種綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)也被用于對(duì)畢業(yè)生的考核，從而起到了積極推進(jìn)學(xué)生素質(zhì)整體提高的導(dǎo)向作用。

　　總之，環(huán)境科學(xué)專業(yè)與時(shí)俱進(jìn)，開(kāi)拓創(chuàng)新，它的培養(yǎng)模式，就是給予學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我，融人社會(huì)和充分就業(yè)所必需的專業(yè)知識(shí)和生存技能，這些關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，也必將使學(xué)生在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。

　　就業(yè)理論 篇6

　　關(guān)于淺析基于職業(yè)發(fā)展理論的高職大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)探索

　　本文對(duì)高職院校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的主要理論做了闡述，依據(jù)科學(xué)發(fā)展觀中“以人為本”的精神實(shí)質(zhì)，分析了高職院校大學(xué)生在校期間不同階段的心理和生理特點(diǎn)，對(duì)全程就業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容和方法予以探索，并提倡在指導(dǎo)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)媒介和信息的獲取、利用和更新。

　　就業(yè)是學(xué)校與社會(huì)的接口，能否實(shí)現(xiàn)順利對(duì)接達(dá)到較高的就業(yè)率和較好的就業(yè)質(zhì)量，是學(xué)生成長(zhǎng)和學(xué)校發(fā)展頭等大事，也是為各行業(yè)輸送合格建設(shè)人才的實(shí)事。1987年，國(guó)家教委將“職業(yè)指導(dǎo)理論研究與實(shí)驗(yàn)”列為重點(diǎn)課題，高職院校也把就業(yè)指導(dǎo)和畢業(yè)工作作為學(xué)院工作的重中之重。隨著高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作的深入開(kāi)展，就業(yè)指導(dǎo)不僅僅是單純追求就業(yè)率的問(wèn)題，更多的是考慮學(xué)生的人生規(guī)劃和職業(yè)發(fā)展。

　　一、高職院校就業(yè)指導(dǎo)的主要理論

　　在高等教育不斷發(fā)展和改革的進(jìn)程中，職業(yè)指導(dǎo)的理論逐漸發(fā)展趨于成熟，形成了有代表性的職業(yè)指導(dǎo)理論，主要有：

　　1.人職匹配理論。由美國(guó)“職業(yè)指導(dǎo)之父”之稱的波士頓大學(xué)教授帕森斯首次提出，后經(jīng)威廉姆遜發(fā)展成型。該理論與中國(guó)的“人盡其用，物盡其才”有相似之處，側(cè)重于就業(yè)過(guò)程中所涉及到的三個(gè)主要因素：對(duì)自我愛(ài)好和能力的認(rèn)識(shí)、對(duì)工作性質(zhì)和環(huán)境的了解、以及兩者之間的協(xié)調(diào)與匹配，即“職業(yè)指導(dǎo)的三大原則” [1]。

　　2.職業(yè)決策理論。主要代表人物是美國(guó)的伽勒特和喬普生，他們認(rèn)為傳統(tǒng)的職業(yè)指導(dǎo)只解決人們就業(yè)，而忽視教會(huì)人們?nèi)绾螌W(xué)會(huì)就業(yè)，就像中國(guó)古訓(xùn)所言“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，更重要的培養(yǎng)高職學(xué)生進(jìn)行職業(yè)決策與解決實(shí)際問(wèn)題的能力。隨著科技的進(jìn)步、信息時(shí)代的來(lái)臨和職業(yè)觀念的更新，衡量一個(gè)人職業(yè)成功與否并不取決于他是否擁有一份穩(wěn)定的職業(yè)，而是取決于他對(duì)紛繁復(fù)雜的世界的決策能力。

　　3.職業(yè)發(fā)展理論。主要代表人物是美國(guó)的金斯伯格和薩帕，金斯伯格從生理學(xué)和心理學(xué)的角度來(lái)分析人的職業(yè)發(fā)展，認(rèn)為職業(yè)在個(gè)人生命歷程中是一個(gè)連續(xù)、長(zhǎng)期的發(fā)展過(guò)程，而不是某一個(gè)時(shí)期短暫的'需求行為，具有階段性的特征。薩伯在繼承了金斯伯格的基礎(chǔ)上，綜合了差異心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、職業(yè)社會(huì)學(xué)以及人格發(fā)展理論等相關(guān)原理，更為系統(tǒng)地提出了職業(yè)發(fā)展的觀點(diǎn)。他把職業(yè)發(fā)展分為五個(gè)階段[2]。

　�。�1）成長(zhǎng)階段（出生—14歲），在該階段個(gè)體通過(guò)在游戲、想像和模仿中發(fā)展自我概念，認(rèn)識(shí)社會(huì)。

　�。�2）建立階段（25-44歲），這一階段的早期（25-30歲），還有一些人對(duì)自己的職業(yè)不太滿意，可能會(huì)變換一兩次工作，到了（31-44歲），擇進(jìn)入了職業(yè)穩(wěn)定期。

　�。�3）維持階段（45-60歲），這一階段個(gè)體一般不再尋求新的工作領(lǐng)域，而是維持既有的成就與地位。

　　（4）衰退階段（60歲以上），這一階段個(gè)體生理與心理機(jī)能日漸衰退，職業(yè)活動(dòng)范圍開(kāi)始縮小，直到最終退出職業(yè)崗位。

　　二、基于職業(yè)發(fā)展理論的全程就業(yè)指導(dǎo)探索

　　進(jìn)入職業(yè)探索階段，高職院校的學(xué)生有了自己的專業(yè)。如何開(kāi)展好高職院校能突出實(shí)踐性、互動(dòng)性的專業(yè)化、個(gè)性化、信息化就業(yè)指導(dǎo)，我們需要遵照科學(xué)發(fā)展觀中“以人為本”的核心思想和本質(zhì)要求，要努力實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的、具體的、活生生高職大學(xué)生的自由和全面發(fā)展[3]。

　　（一）適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，加大對(duì)媒介和信息的獲取、利用和更新，創(chuàng)新就業(yè)指導(dǎo)的方法和途徑

　　隨著時(shí)代發(fā)展和個(gè)體職業(yè)探索階段的到來(lái)，對(duì)高職大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)，更多的是指導(dǎo)者和被指導(dǎo)者對(duì)信息的獲取和更新，更重要的是雙方之間信息的交流和利用。作為從事就業(yè)指導(dǎo)的教育工作者應(yīng)該實(shí)現(xiàn)對(duì)心理學(xué)、職業(yè)社會(huì)學(xué)等專業(yè)知識(shí)的沉淀，及時(shí)完成對(duì)就業(yè)指導(dǎo)信息的更新，抽出更多精力和時(shí)間專門(mén)從事教育的調(diào)查研究、預(yù)測(cè)研究和理論研究，及時(shí)對(duì)社會(huì)現(xiàn)象中的敏感問(wèn)題、熱門(mén)問(wèn)題從理論上給學(xué)生予以解答。另外一方面，要開(kāi)展人性化的就業(yè)指導(dǎo)，必須對(duì)學(xué)生的個(gè)體情況要有很好的了解，比如說(shuō)學(xué)生的興趣愛(ài)好、人格類型、當(dāng)前心理狀態(tài)及生理狀態(tài)等。掌握了知識(shí)和信息，還要有有效的媒介對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)；可以采取傳統(tǒng)的面對(duì)面交流方式、更要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等媒介對(duì)學(xué)生開(kāi)展全方位的就業(yè)指導(dǎo)。指導(dǎo)的手段形式多種多樣，除了課堂，可以利用書(shū)信、電話、多媒體、網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生自由提問(wèn)、說(shuō)出困惑、發(fā)表自己的看法，還可以采取學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式來(lái)開(kāi)展職業(yè)指導(dǎo)工作，以激起學(xué)生的共鳴。

　　（二）轉(zhuǎn)變觀念，實(shí)施職業(yè)“全程指導(dǎo)”

　　高職大學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間是三年（2年校內(nèi)學(xué)習(xí)+1年校外實(shí)習(xí)），是學(xué)生職業(yè)發(fā)展的探索階段。依據(jù)職業(yè)發(fā)展的理論和教育部所提倡的“全程指導(dǎo)”的廣義的就業(yè)指導(dǎo)制度，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)要從學(xué)生入學(xué)報(bào)到之日就開(kāi)始實(shí)施全面、系統(tǒng)的職業(yè)指導(dǎo)，建立伴隨學(xué)生職業(yè)發(fā)展的校內(nèi)由低年級(jí)到高年級(jí)、校外就業(yè)跟蹤的全程化的就業(yè)指導(dǎo)工作體系，并在不同的階段根據(jù)學(xué)生的心理和生理的狀態(tài)與特點(diǎn)開(kāi)展連貫的就業(yè)指導(dǎo)工作，為學(xué)生的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)鋪路。

　　第一階段

　　經(jīng)歷了高考的洗禮，高職大學(xué)生未能進(jìn)入自己心儀的名牌學(xué)府，其入學(xué)后的心理狀態(tài)很不穩(wěn)定，同時(shí)對(duì)自己就讀的專業(yè)、以及今后的就業(yè)去向和職業(yè)生涯都是模糊的，因此一年級(jí)就成為學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的起點(diǎn)。

　　這一階段職業(yè)指導(dǎo)主要的形式和內(nèi)容： "

　　1、做好入學(xué)教育工作：通過(guò)迎新專刊、座談會(huì)等介紹學(xué)校的歷史、優(yōu)良傳統(tǒng)、專業(yè)發(fā)展方向、杰出校友發(fā)展史等，教導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、事業(yè)觀。

　　2、主辦學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等活動(dòng)，幫助學(xué)生調(diào)整心態(tài)，盡快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活，激發(fā)其學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，合理規(guī)劃自己的大學(xué)生活。

　　3、開(kāi)展心理學(xué)知識(shí)講座，幫助新生了解心理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、大學(xué)生常見(jiàn)的心理障礙、大學(xué)生心理健康的調(diào)試方法和途徑，使新生盡快渡過(guò)“斷奶期”，以積極健康的心態(tài)投入大學(xué)的學(xué)習(xí)生活。

　　第二階段

　　進(jìn)入二年級(jí)，高職大學(xué)生初步適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活，逐步趨于成熟，學(xué)習(xí)目的明確，自我意識(shí)增強(qiáng)，開(kāi)始規(guī)劃發(fā)展方向，渴望了解本專業(yè)相關(guān)的行業(yè)企業(yè)發(fā)展情況，關(guān)心畢業(yè)去向等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。本階段就業(yè)指導(dǎo)主要是通過(guò)職業(yè)生涯設(shè)計(jì)指導(dǎo)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)，使高職大學(xué)生切實(shí)了解社會(huì)的要求，全面協(xié)調(diào)發(fā)展，努力提高自身綜合素質(zhì)，初步確定自己的職業(yè)發(fā)展方向并為之努力。

　　1、介紹職業(yè)生涯的規(guī)劃與設(shè)計(jì)，指導(dǎo)高職生成才道路的自我設(shè)計(jì)，使學(xué)生正確樹(shù)立自己的人生目標(biāo)，規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，練就扎實(shí)的專業(yè)功底和綜合素質(zhì)，并有意識(shí)的向著自己的目標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)生活做合理的安排，并根據(jù)需要參加各種技能培訓(xùn)。

　　2、加強(qiáng)大學(xué)生素質(zhì)拓展訓(xùn)練，開(kāi)展大學(xué)生“素質(zhì)拓展訓(xùn)練”，通過(guò)學(xué)生活動(dòng)、專業(yè)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等集體和個(gè)人相結(jié)合的形式著力培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，包括“就業(yè)觀念”、“學(xué)習(xí)能力”、“就業(yè)能力”在內(nèi)的“就業(yè)素質(zhì)”。

　　3、幫助學(xué)生開(kāi)展職業(yè)資格認(rèn)證和職業(yè)技能教育，通過(guò)對(duì)各種職業(yè)資格認(rèn)證的介紹，開(kāi)闊學(xué)生的視野，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)職業(yè)資格認(rèn)證對(duì)就業(yè)的重要作用，引導(dǎo)學(xué)生按社會(huì)的需求來(lái)準(zhǔn)備自己，并了解各行業(yè)職業(yè)資格認(rèn)證的概況，知道相關(guān)職業(yè)資格的考務(wù)信息。

　　4、通過(guò)講座、形勢(shì)政策課等，向廣大學(xué)生介紹高職大學(xué)生面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，用人單位最看重高職畢業(yè)生什么，怎樣準(zhǔn)備好邁向成功的通行證等；培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)精神，全面提升學(xué)生的素質(zhì)和創(chuàng)新能力，完成就業(yè)前的知識(shí)準(zhǔn)備、能力準(zhǔn)備以及心理準(zhǔn)備。

　　第三階段

　　結(jié)合當(dāng)前高職學(xué)校普遍采取的“2+1”模式，三年級(jí)學(xué)生的主要特點(diǎn)是關(guān)心畢業(yè)去向，積極努力，期望值偏高，渴望得到求職方式技巧指導(dǎo)，但部分學(xué)生心理調(diào)節(jié)不足，壓力大，就業(yè)準(zhǔn)備簡(jiǎn)單，對(duì)社會(huì)認(rèn)識(shí)不足，甚至極少數(shù)學(xué)生對(duì)社會(huì)，尤其是對(duì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)充滿恐懼感。這一階段就業(yè)指導(dǎo)的主要任務(wù)是通過(guò)宣傳就業(yè)政策、就業(yè)形勢(shì)和就業(yè)工作流程，講解獲取信息的渠道、利用信息的方法，進(jìn)一步強(qiáng)化就業(yè)心理指導(dǎo)、擇業(yè)觀指導(dǎo)和求職技巧指導(dǎo)及誠(chéng)信教育、就業(yè)安全教育，使學(xué)生了解就業(yè)政策、認(rèn)清就業(yè)形勢(shì)，樹(shù)立合理的就業(yè)期望值，積極參與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，誠(chéng)信履約；引導(dǎo)畢業(yè)生盡快完成從學(xué)生到勞動(dòng)者的角色轉(zhuǎn)變。

　　這一階段就業(yè)指導(dǎo)的主要內(nèi)容：

　　1、指導(dǎo)學(xué)生合理評(píng)價(jià)自我，通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃講座、進(jìn)行職業(yè)興趣測(cè)評(píng)、職業(yè)性格測(cè)評(píng)、職業(yè)能力測(cè)評(píng)等，分析性格、素質(zhì)、能力與擇業(yè)的關(guān)系，使學(xué)生在認(rèn)識(shí)自我的基礎(chǔ)上，評(píng)價(jià)自我。

　　2、畢業(yè)生常見(jiàn)就業(yè)心理及調(diào)試。通過(guò)講座和咨詢等形式對(duì)畢業(yè)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題進(jìn)行分析，介紹就業(yè)心理問(wèn)題的自我調(diào)適、及如何才能具備良好的心理素質(zhì)，使學(xué)生對(duì)就業(yè)有良好的心理準(zhǔn)備，及早克服就業(yè)心理上的問(wèn)題和障礙，幫助學(xué)生樹(shù)立進(jìn)取、務(wù)實(shí)、競(jìng)爭(zhēng)的就業(yè)心態(tài)。

　　3、開(kāi)展就業(yè)咨詢：通過(guò)團(tuán)體輔導(dǎo)和一對(duì)一個(gè)的別咨詢等形式相結(jié)合，為畢業(yè)生提供具有針對(duì)性、個(gè)性化、細(xì)致化、專業(yè)化的訓(xùn)練與輔導(dǎo)，為學(xué)生答疑釋惑。

　　4、通過(guò)報(bào)告、畢業(yè)聯(lián)歡、畢業(yè)生晚會(huì)、學(xué)位授予儀式、畢業(yè)離校歡送等形式進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)母校、奉獻(xiàn)社會(huì)、服務(wù)人民的情感；對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行畢業(yè)教育和事業(yè)觀教育、以及初入職場(chǎng)的職業(yè)適應(yīng)性教育。

　　第四階段

　　做好“人才售后”的服務(wù)工作，學(xué)生完成了三年的學(xué)習(xí)生涯，并到了自己人生的第一個(gè)工作崗位，但高職教育工作者所承擔(dān)的職業(yè)指導(dǎo)工作還需要延續(xù)：首先是要指導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)，立足基層，腳踏實(shí)地，服務(wù)人民，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的有機(jī)統(tǒng)一。?二是對(duì)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展進(jìn)行全程跟蹤調(diào)查，了解學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)情況，并在需要時(shí)提供幫助。三是對(duì)用人單位進(jìn)行跟蹤回訪，與用人單位保持良好的校企關(guān)系，結(jié)合行業(yè)和專業(yè)建立建立學(xué)生與雇主動(dòng)態(tài)信息庫(kù)，深入了解用人單位對(duì)畢業(yè)生的反映和對(duì)人才培養(yǎng)的建議和意見(jiàn)，使就業(yè)指導(dǎo)工作和人才培養(yǎng)進(jìn)入一個(gè)良性循環(huán)的反饋系統(tǒng)，從而能夠從各方面預(yù)測(cè)未來(lái)幾年社會(huì)對(duì)人才的需求。

　　三、結(jié)束語(yǔ)

　　本文在高職院校就業(yè)指導(dǎo)的主要理論進(jìn)行闡述的基礎(chǔ)上，按照科學(xué)發(fā)展觀中“以人為本”的核心，以職業(yè)發(fā)展的理論，對(duì)當(dāng)前國(guó)內(nèi)所提倡的“全程就業(yè)指導(dǎo)”的內(nèi)容和方法做了的探索，對(duì)于高職院校的就業(yè)指導(dǎo)有指導(dǎo)意義。

　　就業(yè)理論 篇7

　　就業(yè)理論 篇8

　　就業(yè)方向一

　　經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)、分析人員

　　職業(yè)概況：此職位分布在各行業(yè)中，但一般只有在比較大的公司和**中的經(jīng)濟(jì)決策部門(mén)才會(huì)設(shè)置。主要負(fù)責(zé)各種市場(chǎng)數(shù)據(jù)的收集和分析。隨著市場(chǎng)化程度越來(lái)越高，市場(chǎng)調(diào)查和分析的重要性也將越來(lái)越明顯。

　　就業(yè)方向二

　　對(duì)外貿(mào)易人員

　　職業(yè)概況：將“世界工廠”生產(chǎn)的產(chǎn)品，銷售給國(guó)外客戶;尋找國(guó)外貨源為國(guó)內(nèi)客戶。

　　就業(yè)方向三

　　市場(chǎng)營(yíng)銷人員

　　職業(yè)概況：只要有產(chǎn)品和服務(wù)在出售，就會(huì)有銷售的職位在招聘。對(duì)于以技術(shù)為背景的行業(yè)里面，例如電訊、軟件等，銷售的需求仍然會(huì)持續(xù)走高。即使在非技術(shù)領(lǐng)域，銷售職位也一直是市場(chǎng)需求最旺盛的`職位類別之一。

　　就業(yè)方向四

　　管理類職位

　　職業(yè)概況：剛出校門(mén)的大學(xué)生首先謀得的管理職位大都是一線管理人員，例如生產(chǎn)管理、行政管理、人事管理、金融管理等等。

　　就業(yè)方向五

　　銀行從業(yè)人員

　　職業(yè)概況：經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生可以進(jìn)入銀行業(yè)工作，比如開(kāi)發(fā)行、農(nóng)發(fā)行等政策性銀行、四大行、股份制銀行、城商行、農(nóng)商行、村鎮(zhèn)銀行、外資行分支機(jī)構(gòu)等，也可以進(jìn)入中國(guó)人民銀行或銀監(jiān)局等監(jiān)管機(jī)構(gòu)。

　　就業(yè)方向六

　　證券、信托、基金等從業(yè)人員

　　職業(yè)概況：進(jìn)入證券、信托、基金等金融機(jī)構(gòu)，最好考些資格證書(shū)。如：CFA、證券從業(yè)資格證書(shū)等。

　　就業(yè)方向七

　　其他(教師、公務(wù)員等)。

　　就業(yè)理論 篇9

　　西方的就業(yè)理論奠定在資本主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)律之上。以薩伊為代表的古典經(jīng)濟(jì)學(xué)家將勞動(dòng)力視為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中生產(chǎn)資料的一個(gè)組成部分,由“看不見(jiàn)的手”自發(fā)調(diào)節(jié),認(rèn)為勞動(dòng)力市場(chǎng)上的自由調(diào)節(jié)必然會(huì)實(shí)現(xiàn)充分就業(yè),失業(yè)只是局部和暫時(shí)的現(xiàn)象。20世紀(jì)30年代,資本主義世界發(fā)生的嚴(yán)重經(jīng)濟(jì)危機(jī)和大規(guī)模失業(yè)的現(xiàn)實(shí),打破了古典學(xué)說(shuō)市場(chǎng)萬(wàn)能的神話,凱恩斯的非充分就業(yè)理論應(yīng)運(yùn)而生。他認(rèn)為經(jīng)濟(jì)和就業(yè)的周期性波動(dòng)來(lái)自于“有效需求不足”和“工資的剛性”,因此主張國(guó)家對(duì)經(jīng)濟(jì)進(jìn)行干預(yù),以擴(kuò)張性貨幣和財(cái)政政策來(lái)擴(kuò)大內(nèi)需,解決經(jīng)濟(jì)波動(dòng)帶來(lái)的就業(yè)問(wèn)題。凱恩斯認(rèn)識(shí)到了市場(chǎng)規(guī)律的不足,但對(duì)就業(yè)的本質(zhì)認(rèn)識(shí)沒(méi)有發(fā)生變化,依然把勞動(dòng)力看成市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下的生產(chǎn)資料和條件,為了避免經(jīng)濟(jì)波動(dòng),才加上政府這只“看得見(jiàn)的手”來(lái)調(diào)節(jié),并且只考慮需求總量的變化對(duì)就業(yè)量的影響,忽視就業(yè)的結(jié)構(gòu)性變化。 [1]

　　凱恩斯主義的需求管理和國(guó)家干預(yù)思想在很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)都是西方治理失業(yè)問(wèn)題的良方,但對(duì)上世紀(jì)中后期主要資本主義國(guó)家出現(xiàn)的“滯脹”卻顯得束手無(wú)策,其理論受到了貨幣主義、供給學(xué)派以及理性預(yù)期學(xué)派的挑戰(zhàn)。以弗里德曼為代表的貨幣主義提出了“自然失業(yè)率”和“適應(yīng)性預(yù)期”的概念,以反對(duì)凱恩斯的非充分就業(yè)理論;以阿瑟·拉弗為代表的供給學(xué)派否定了凱恩斯“有效需求不足”的基本論點(diǎn),轉(zhuǎn)而從供給面尋求實(shí)現(xiàn)充分就業(yè)的途徑;以盧卡斯、穆斯等為代表的理性預(yù)期學(xué)派將理性預(yù)期和自然失業(yè)率概念引入經(jīng)濟(jì)變量之中,認(rèn)為勞動(dòng)力的供給依賴于人們對(duì)工資水平的理性預(yù)期。這些學(xué)者認(rèn)為,周期性波動(dòng)不過(guò)是調(diào)節(jié)過(guò)程中的不同階段,經(jīng)濟(jì)絕不會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重且持續(xù)的購(gòu)買(mǎi)力短缺,政府的擴(kuò)張性政策只會(huì)引起通貨膨脹而無(wú)法改變就業(yè)。

　　新凱恩斯主義以隱含合同、搜尋-匹配和效率工資對(duì)傳統(tǒng)凱恩斯主義的假設(shè)做了修改,成為現(xiàn)代西方就業(yè)理論的主流思想。該理論的關(guān)鍵在于工資粘性,即工資不能隨需求變動(dòng)而迅速調(diào)整,當(dāng)有效需求減少時(shí),社會(huì)不能用降低工資的辦法來(lái)減少失業(yè)。因此,新凱恩斯主義也主張國(guó)家干預(yù),但不同于傳統(tǒng)凱恩斯主義,其干預(yù)政策更側(cè)重于供給方面,比如,政府應(yīng)采取措施降低勞動(dòng)市場(chǎng)的進(jìn)入門(mén)檻、干預(yù)工資合同以使工資富有彈性、向公眾提供有效的勞動(dòng)力市場(chǎng)信息以降低工作搜尋成本等,并且考慮到工資價(jià)格粘性的形成原因,認(rèn)為政策的干預(yù)力度應(yīng)該適中。

　　在信息不完備的市場(chǎng)環(huán)境下,就業(yè)理論需要解決的中心問(wèn)題是尋找滿足勞動(dòng)力供求雙方個(gè)體理性和利益相容的交易模式,因此,莫滕森(Mortensen)和皮薩里德斯(Pissarides)的搜尋匹配模型成為均衡失業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)理論,其他學(xué)者在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了拓展,使工作搜尋理論取得了迅速發(fā)展�，F(xiàn)有的均衡搜尋理論文獻(xiàn)可以劃分為兩類。一類是以勞動(dòng)力市場(chǎng)動(dòng)態(tài)屬性和信息流動(dòng)不完全性為基礎(chǔ)解釋摩擦性失業(yè)。其基本思想是,勞動(dòng)力供求雙方為完成匹配,不得不為市場(chǎng)摩擦付出搜尋、雇傭、培訓(xùn)等成本,這些成本決定了均衡失業(yè)水平。此類研究一方面集中于對(duì)匹配函數(shù)作理論探討,討論其微觀基礎(chǔ)及其在宏觀經(jīng)濟(jì)中的作用,并以經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)估計(jì)匹配函數(shù)的具體形式和參數(shù)值;另一方面集中于探討工資的決定機(jī)制,對(duì)集體談判、雙層工資、內(nèi)部人-外部人、效率工資等進(jìn)行了拓展研究。另一類模型以勞動(dòng)力市場(chǎng)的非合作博弈為前提,致力于解釋與勞動(dòng)者可觀測(cè)的技能水平無(wú)關(guān)的工資差別現(xiàn)象。如波思泰爾-維內(nèi)(Postel-Vinay)、羅賓(Robin)的工資公告模型,認(rèn)為引起工資差異的原因包括勞動(dòng)者異質(zhì)性、生產(chǎn)率異質(zhì)性和市場(chǎng)摩擦。其實(shí)證研究表明,市場(chǎng)摩擦是工資分散的顯著影響因素,技能差異可以很好地解釋高技能勞動(dòng)者的工資差異,但對(duì)低技能勞動(dòng)者的工資差異沒(méi)有解釋力。這兩類模型各有側(cè)重,對(duì)兩類模型的綜合成為新趨勢(shì),莫滕森在匹配模型的框架下融入了工資公告的工資決定機(jī)制,認(rèn)為高工資企業(yè)為避免工人流失,愿意為特定的匹配提供更高的成本,因此工資分散可使勞動(dòng)者的生產(chǎn)率差異內(nèi)生化。

　　對(duì)工資和就業(yè)差別的另一種解釋是將社會(huì)偏好、階級(jí)、性別、種族、人權(quán)、利益集團(tuán)等非經(jīng)濟(jì)因素引入分析過(guò)程。最早是貝克爾(Becker)依據(jù)歧視行為假設(shè)建立了分析模型,之后費(fèi)爾普斯(Phelps)、伯格曼(Bergman)、桑納托斯(Tzannatos)等對(duì)此理論進(jìn)行了豐富。對(duì)歧視行為的一種解釋是因信息不完全,企業(yè)難以精確判斷工人勞動(dòng)力水平,而性別、婚姻、人種、倫理及其他外在特征容易判別,因而成為企業(yè)決策的主要因素;另一種解釋是,歧視是一種社會(huì)習(xí)俗,與經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)關(guān)系具有相容性,當(dāng)歧視行為居主流地位時(shí),非歧視性行為會(huì)因違背社會(huì)規(guī)則而招致懲罰,因此歧視是有利可圖的。隨著反歧視法的問(wèn)世,這些學(xué)者探討了相關(guān)法案對(duì)就業(yè)和工資的影響。

　　上述不同經(jīng)濟(jì)學(xué)派是基于西方資本主義就業(yè)問(wèn)題而生,沒(méi)有考慮不同國(guó)家、不同發(fā)展階段、不同經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)等因素對(duì)就業(yè)的影響,不考慮“世界經(jīng)濟(jì)一體化”對(duì)各國(guó)(即便制度不同)就業(yè)數(shù)量、種類、方式、效果等的“不一體化”影響,更不考慮就業(yè)的社會(huì)性質(zhì)。

　　當(dāng)代馬克思主義經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)馬克思的觀點(diǎn)進(jìn)行了發(fā)展,認(rèn)為失業(yè)現(xiàn)象存在的原因在于資本主義生產(chǎn)的階級(jí)性需要用失業(yè)和不安全感鞭策工人、提高生產(chǎn)效率,因此企業(yè)所有者會(huì)制造“政治的商業(yè)周期”或“資本罷工”引發(fā)經(jīng)濟(jì)衰退,以達(dá)到提高失業(yè)率的目的。

　　發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)的就業(yè)理論主要圍繞發(fā)展中國(guó)家和經(jīng)濟(jì)發(fā)展不同階段的就業(yè)問(wèn)題,其“分割理論”將勞動(dòng)力市場(chǎng)劃分為內(nèi)部市場(chǎng)和外部市場(chǎng),內(nèi)部市場(chǎng)工資高且工作條件好,工資水平多受最低工資法、工會(huì)等制度因素影響;外部市場(chǎng)工資低且工作條件差,工資水平由勞動(dòng)力市場(chǎng)的供求決定。由于勞動(dòng)力在兩個(gè)勞動(dòng)力市場(chǎng)間的流動(dòng)困難,內(nèi)部市場(chǎng)的勞動(dòng)者失業(yè)后寧愿等待也不愿將就到工資水平低的外部市場(chǎng)尋找工作,屬于自愿失業(yè);外部市場(chǎng)的勞動(dòng)者如果失業(yè),由于缺乏必要技能而不可能在內(nèi)部市場(chǎng)就業(yè),屬于非自愿失業(yè)。勞動(dòng)市場(chǎng)分割可由種族、性別、教育背景、產(chǎn)業(yè)差異及地理限制造成,而經(jīng)濟(jì)學(xué)家更關(guān)注內(nèi)部勞動(dòng)市場(chǎng)與外部勞動(dòng)市場(chǎng)的結(jié)構(gòu)差別與工資差異的決定機(jī)理。現(xiàn)今勞動(dòng)力市場(chǎng)分隔理論又發(fā)展為許多分支,如專用性人力資本理論、隱含合同理論、篩選模型、勞資談判模型等,但都顯示內(nèi)部勞動(dòng)力市場(chǎng)具有穩(wěn)定的雇傭關(guān)系和工資剛性,外部人進(jìn)入十分困難,因此勞動(dòng)市場(chǎng)并非完全競(jìng)爭(zhēng)的,工資杠桿調(diào)節(jié)失效又會(huì)影響勞動(dòng)市場(chǎng)出清。

　　改革開(kāi)放后,尤其是近年來(lái)隨著部分國(guó)企工人下崗和農(nóng)村勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移,我國(guó)的`就業(yè)問(wèn)題受到極大關(guān)注,理論研究也圍繞不同問(wèn)題從不同角度展開(kāi)。

　　第一類是從勞動(dòng)力市場(chǎng)的角度出發(fā),如戴園晨、辜勝阻等論證了社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下勞動(dòng)力也是商品,也存在失業(yè);胡鞍鋼、楊宜勇、李培林等對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)的供給、需求及市場(chǎng)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了研究,對(duì)發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)的勞動(dòng)力市場(chǎng)分割理論進(jìn)行了補(bǔ)充;趙履寬、姚裕群等從勞動(dòng)力主體行為特點(diǎn)、供給狀況等的變化來(lái)研究我國(guó)就業(yè)問(wèn)題。

　　第二類強(qiáng)調(diào)制度對(duì)就業(yè)的影響,對(duì)我國(guó)新舊就業(yè)制度的背景、條件、結(jié)果進(jìn)行比較,提出以新的就業(yè)制度解決就業(yè)。如龔玉泉、袁志剛等從企業(yè)在利潤(rùn)最大化約束下以勞動(dòng)力邊際產(chǎn)值等于其工資成本時(shí)的勞動(dòng)力使用量出發(fā),認(rèn)為我國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式的轉(zhuǎn)變導(dǎo)致企業(yè)有效勞動(dòng)的實(shí)際增加對(duì)就業(yè)彈性變化有一定作用。莫榮強(qiáng)調(diào)完善就業(yè)促進(jìn)法對(duì)建立就業(yè)長(zhǎng)效機(jī)制、保障就業(yè)公平的積極作用,主張以完善統(tǒng)籌城鄉(xiāng)就業(yè)的相關(guān)制度促進(jìn)城鄉(xiāng)勞動(dòng)者向充分就業(yè)目標(biāo)推進(jìn)。馮煜認(rèn)為國(guó)企改革和就業(yè)體制轉(zhuǎn)變對(duì)就業(yè)彈性影響大,上世紀(jì)90年代就業(yè)彈性系數(shù)下降主要由體制性失業(yè)導(dǎo)致。

　　第三類從人口學(xué)角度,即勞動(dòng)力的健康、教育、性別、勞動(dòng)參與率等方面差異對(duì)我國(guó)就業(yè)的影響做出分析。蔡昉認(rèn)為,根據(jù)人口結(jié)構(gòu)判斷,我國(guó)已面臨“劉易斯拐點(diǎn)”,勞動(dòng)力由無(wú)限供給開(kāi)始轉(zhuǎn)向短缺,此時(shí)正是提高勞動(dòng)者工資、保障勞動(dòng)者權(quán)益的好時(shí)機(jī),宏觀經(jīng)濟(jì)不景氣下的失業(yè)問(wèn)題會(huì)隨經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)得以解決,并不意味著勞動(dòng)力過(guò)剩。

　　第四類觀點(diǎn)從勞動(dòng)力屬性出發(fā),將馬克思主義就業(yè)理論中國(guó)化。例如朱殊洋在馬克思再生產(chǎn)模型中引入就業(yè)規(guī)律模型,在勞動(dòng)就業(yè)增長(zhǎng)率方程中引入勞動(dòng)密度、勞動(dòng)資本彈性等,說(shuō)明了這些參數(shù)與就業(yè)的關(guān)系。徐憲認(rèn)為堅(jiān)持實(shí)施積極的就業(yè)政策,創(chuàng)造公平有效的就業(yè)機(jī)制和環(huán)境,將對(duì)促進(jìn)就業(yè)起到巨大推動(dòng)作用。還有些學(xué)者關(guān)注勞動(dòng)力的就業(yè)效益、就業(yè)權(quán)利的保障等問(wèn)題,例如龍斧等人指出經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)和諧的非線性關(guān)系,提出與勞動(dòng)力社會(huì)屬性相關(guān)的法律、輿論、工會(huì)、政府等諸多因素影響著勞動(dòng)契約的公平和平等性,造成對(duì)就業(yè)者權(quán)益保護(hù)的乏力。

　　此外還有大量文獻(xiàn)研究了國(guó)際因素如實(shí)際匯率和貿(mào)易協(xié)定與國(guó)內(nèi)勞動(dòng)力市場(chǎng)之間的聯(lián)系。一些文獻(xiàn)側(cè)重于國(guó)際因素對(duì)凈就業(yè)創(chuàng)造(總就業(yè)創(chuàng)造減去總就業(yè)破壞)或特定進(jìn)口競(jìng)爭(zhēng)行業(yè)就業(yè)的影響。從長(zhǎng)期看,國(guó)際因素基本不影響凈就業(yè)創(chuàng)造,而無(wú)論短期或長(zhǎng)期,這些因素對(duì)勞動(dòng)力在行業(yè)內(nèi)和行業(yè)間具有重要的分配效應(yīng)。因此,衡量國(guó)際因素對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)的影響時(shí)應(yīng)研究?jī)艟蜆I(yè)的構(gòu)成。還有一些研究將重點(diǎn)放在國(guó)際貿(mào)易和外包對(duì)就業(yè)、工資率和工資分散的影響,結(jié)果表明,國(guó)際貿(mào)易和外包往往增加了不平等,降低了對(duì)低技能工人的需求。

　　從以上回顧可看出中外就業(yè)理論研究的幾個(gè)發(fā)展趨勢(shì):

　　1、傳統(tǒng)就業(yè)理論側(cè)重宏觀層面,即就業(yè)總量的探討,當(dāng)代就業(yè)理論多考慮勞動(dòng)力市場(chǎng)的微觀不完善,如信息不完全、工會(huì)壟斷、勞動(dòng)力雇傭的交易成本等。

　　2、就業(yè)的周期性波動(dòng)問(wèn)題是研究的主要內(nèi)容,近兩年爆發(fā)的全球性金融危機(jī)必將引發(fā)新的關(guān)于周期性失業(yè)的討論。

　　3、勞動(dòng)力市場(chǎng)的結(jié)構(gòu)性問(wèn)題受得到重視,包括技術(shù)進(jìn)步帶來(lái)的結(jié)構(gòu)性失業(yè)問(wèn)題、勞動(dòng)力市場(chǎng)二元分割和勞動(dòng)力流動(dòng)問(wèn)題等。

　　4、就業(yè)問(wèn)題的國(guó)別差異、產(chǎn)業(yè)差異是一個(gè)新的研究方向,如國(guó)際貿(mào)易對(duì)不同國(guó)家、行業(yè)的就業(yè)帶來(lái)的影響,或?qū)ｉT(mén)針對(duì)貧困國(guó)家的就業(yè)進(jìn)行的研究。

　　5、運(yùn)用了許多新的研究方法,包括非均衡分析、動(dòng)態(tài)均衡分析、策略分析等。

　　6、體現(xiàn)出經(jīng)濟(jì)學(xué)與管理學(xué)、法學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科交叉發(fā)展的趨勢(shì)。

　　就業(yè)理論 篇10

　　摘要:在我國(guó)工業(yè)化和城鎮(zhèn)化的進(jìn)程中，農(nóng)民工是一支不可或缺的新型勞動(dòng)大軍。目前，我國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。農(nóng)民工就業(yè)問(wèn)題關(guān)系著我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)穩(wěn)定。社會(huì)缺乏溫情、政府主導(dǎo)力量發(fā)揮不足以及農(nóng)民工個(gè)體技能難以滿足崗位需求等使農(nóng)民工的就業(yè)受到嚴(yán)重的現(xiàn)實(shí)沖擊。在新公共管理理論的指導(dǎo)下，通過(guò)加強(qiáng)政府的主導(dǎo)作用，同時(shí)完善社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)企業(yè)、社區(qū)和社會(huì)組織的支持，能有效提高農(nóng)民工的社會(huì)地位，拓寬農(nóng)民工就業(yè)途徑。

　　關(guān)鍵詞:新公共管理;農(nóng)民工;就業(yè);途徑

　　農(nóng)業(yè)是我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)，是國(guó)家和社會(huì)安定的根本。自上世紀(jì)80年代以來(lái)，我國(guó)工業(yè)化、城鎮(zhèn)化步伐加快，大量農(nóng)村富余勞動(dòng)力向非農(nóng)產(chǎn)業(yè)和城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移，形成一股“民工潮”。作為城市快速發(fā)展中的重要人力資源，農(nóng)民工為我國(guó)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)�！熬蜆I(yè)是民生之本”，對(duì)農(nóng)民工就業(yè)途徑進(jìn)行深入探析不僅關(guān)系到經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、全民素質(zhì)的提升，還關(guān)系到社會(huì)的穩(wěn)定�；�于此，在構(gòu)建和諧社會(huì)和實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化的進(jìn)程中，如何拓寬農(nóng)民工就業(yè)途徑成為社會(huì)各方關(guān)注的焦點(diǎn)。新公共管理理論的引入將能夠在一定程度上緩解農(nóng)民工的就業(yè)問(wèn)題。

　　一、新公共管理理論:以人為本的新視野

　　新公共管理理論是當(dāng)代西方行政改革的理論概括，在一些發(fā)達(dá)國(guó)家已取得巨大成就。作為一門(mén)獨(dú)立的研究領(lǐng)域，新公共管理理論是從20世紀(jì)70年代后期逐漸發(fā)展起來(lái)的。新公共管理理論以現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)及私營(yíng)企業(yè)管理理論和方法作為理論基礎(chǔ)，并以快速發(fā)展的信息技術(shù)為依托。它主張?jiān)谏鐣?huì)公共管理中引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制來(lái)提高服務(wù)質(zhì)量和水平;以市場(chǎng)或顧客為導(dǎo)向來(lái)改善行政績(jī)效［1］;在公共管理中注重轉(zhuǎn)變政府的職能，以授權(quán)和分權(quán)的管理方式來(lái)提高管理效率和服務(wù)水平。新公共管理的著眼點(diǎn)是人，必須從根本上樹(shù)立以人為本的價(jià)值理念。只有在充分尊重人和滿足人各項(xiàng)合理需求的前提下，公共管理活動(dòng)才能取得成效，全新的管理觀和發(fā)展觀才能形成。

　　(一)引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，促進(jìn)合作管理

　　在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中，政府作為特殊的經(jīng)濟(jì)行為主體參與經(jīng)濟(jì)活動(dòng)。新公共管理理論認(rèn)為，政府在公共管理中效率較低的原因主要在于缺乏積極的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。因此，它主張用市場(chǎng)的力量來(lái)施加積極影響進(jìn)而來(lái)改造政府，讓更多的私營(yíng)部門(mén)參與公共服務(wù)的供給，將競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入政府公共服務(wù)領(lǐng)域，以縮小政府規(guī)模，提高政府工作效率［2］。換言之，政府在加強(qiáng)公共服務(wù)宏觀管理的同時(shí)，可以放開(kāi)一些公共服務(wù)市場(chǎng)，充分借助市場(chǎng)力量和社會(huì)力量，讓用人單位、社會(huì)組織、社區(qū)等各方共同參與，可以有力地推動(dòng)合作管理，從而提高公共服務(wù)的質(zhì)量與效率，以彌補(bǔ)自己財(cái)力和服務(wù)能力的不足。

　　(二)以顧客為導(dǎo)向，促進(jìn)人本管理

　　新公共管理理論提倡以顧客為導(dǎo)向，奉行顧客至上的價(jià)值理念。它認(rèn)為政府是以人為本的服務(wù)提供者，政府應(yīng)該以顧客需求為導(dǎo)向，關(guān)注顧客的需要，提供回應(yīng)性服務(wù)，這就對(duì)政府職能及其與社會(huì)的關(guān)系重新進(jìn)行了定位。作為社會(huì)主義國(guó)家，我國(guó)政府的根本宗旨是全心全意為人民服務(wù)。新公共管理理論要求政府在制定政策和制度、協(xié)調(diào)利益關(guān)系時(shí)，要圍繞服務(wù)這個(gè)中心來(lái)開(kāi)展工作，把服務(wù)理念貫徹到正確對(duì)待顧客的每一項(xiàng)工作中去。在實(shí)際的工作中，政府的各項(xiàng)措施和改革都應(yīng)緊緊圍繞顧客來(lái)開(kāi)展，重視公眾的需求，以提供全面優(yōu)質(zhì)的公共產(chǎn)品、公平公正的公共服務(wù)為其第一要?jiǎng)?wù)，將公眾的高滿意度作為政府追求的目標(biāo)。

　　(三)轉(zhuǎn)變政府職能，促進(jìn)民主化管理

　　新公共管理理論認(rèn)為，政府的工作重心在于制定政策，而不是監(jiān)督整個(gè)政策的執(zhí)行。政府應(yīng)致力于創(chuàng)造平臺(tái)，建立與公眾溝通的對(duì)話機(jī)制和公眾民主參與的決策機(jī)制，確保公民的廣泛參與，注重公共服務(wù)供給過(guò)程的公民參與性，實(shí)現(xiàn)政府與民主的互動(dòng)與公平。也就是說(shuō)，政府可以通過(guò)平等的對(duì)話、溝通和協(xié)商，制定出能代表廣大群眾利益的政策，通過(guò)組織各種活動(dòng)鼓勵(lì)公眾參與，形成政府與公眾互相理解、互相支持的氛圍，以便使政策得到最有效的貫徹執(zhí)行。政府職能的轉(zhuǎn)變，有利于縮小政府規(guī)模，減少開(kāi)支，有利于政府專注于公共政策的制定、監(jiān)控和評(píng)估，進(jìn)而提高政府管理和服務(wù)的效率。

　　二、當(dāng)前農(nóng)民工就業(yè)遭遇的現(xiàn)實(shí)沖擊

　　據(jù)統(tǒng)計(jì)，20xx年全國(guó)農(nóng)民工總量28，171萬(wàn)人，比上年增長(zhǎng)1．5%。其中，外出農(nóng)民工16，934萬(wàn)人，增長(zhǎng)0．3%;本地農(nóng)民工11，237萬(wàn)人，增長(zhǎng)3．4%。［3］而每個(gè)農(nóng)民工都期望憑借自己的能力實(shí)現(xiàn)溫飽，獲得升遷。現(xiàn)實(shí)卻遠(yuǎn)非如此。在各種因素的共同作用下，農(nóng)民工經(jīng)常會(huì)遭遇到種種不公和不幸。

　　(一)農(nóng)民工就業(yè)遭遇的現(xiàn)實(shí)沖擊

　　1．農(nóng)民工就業(yè)崗位層次較低

　　由于農(nóng)民工自身文化素質(zhì)較低，缺少相應(yīng)的技術(shù)以及法制觀念，因此在勞動(dòng)市場(chǎng)缺乏競(jìng)爭(zhēng)力。大部分農(nóng)民工只能在報(bào)酬較低的產(chǎn)業(yè)部門(mén)就業(yè)。他們從事的多是低技能和體力型的“臟、累、苦、險(xiǎn)”的職業(yè)，如泥瓦匠、搬運(yùn)工等。

　　2．農(nóng)民工工資待遇差

　　據(jù)報(bào)道，農(nóng)民工月平均收入由20xx年1690元增加到20xx年3072元，年平均增長(zhǎng)12．7%。［4］但是這個(gè)數(shù)字是平均水平，還有一部分農(nóng)民工收入要明顯低于統(tǒng)計(jì)數(shù)字。農(nóng)民工的工資多數(shù)是由老板與用工單位自行決定的，并無(wú)制度性保障。

　　3．農(nóng)民工非正規(guī)就業(yè)較普遍

　　由于被排斥于城市的保障體系之外，部分企業(yè)欠缺社會(huì)責(zé)任感，長(zhǎng)期沿襲“需要就招工、不需要就解雇走人”的用工模式。［5］農(nóng)民工很難進(jìn)入到正規(guī)的職業(yè)體系中來(lái)。他們是一種臨時(shí)工性質(zhì)的就業(yè)，是從勞動(dòng)力的市場(chǎng)交換中獲得勞動(dòng)收益，基本上享受不到實(shí)質(zhì)性的福利保障待遇［6］，讓農(nóng)民工沒(méi)有安全感和穩(wěn)定感。

　　(二)導(dǎo)致現(xiàn)實(shí)沖擊的原因

　　1．政府主導(dǎo)力量發(fā)揮不足

　　政府的宏觀管理和服務(wù)體系建設(shè)滯后，直接制約著農(nóng)民進(jìn)城就業(yè)。目前，農(nóng)民工進(jìn)城就業(yè)能力普遍偏低，雖然農(nóng)業(yè)、教育和工會(huì)等部門(mén)都在開(kāi)展農(nóng)民職業(yè)培訓(xùn)工作，但缺乏統(tǒng)一規(guī)劃和協(xié)調(diào)管理。另外，戶籍制度和社會(huì)保障制度對(duì)農(nóng)民工群體的排斥也成為農(nóng)民工就業(yè)無(wú)法保障的機(jī)制障礙。

　　2．社會(huì)缺乏溫情

　　盡管農(nóng)民工已成為我國(guó)產(chǎn)業(yè)工人的重要組成部分，但由于城鄉(xiāng)價(jià)值觀念、思維方式和生活形態(tài)之間的反差，以及企業(yè)和社會(huì)對(duì)農(nóng)民工的歧視和偏見(jiàn)，嚴(yán)重影響了各項(xiàng)涉及農(nóng)民工的勞動(dòng)法規(guī)和相關(guān)政策的落實(shí)。

　　3．個(gè)體知識(shí)技能難以滿足崗位需要

　　目前我國(guó)農(nóng)民工文化素質(zhì)和職業(yè)技能普遍較低，與崗位需求形成明顯差異。在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)調(diào)整過(guò)程中，農(nóng)民工較低的知識(shí)技能無(wú)法適應(yīng)新的勞動(dòng)市場(chǎng)的需要，這已經(jīng)成為農(nóng)民工增收和促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的極大障礙。

　　三、新公共管理理論指導(dǎo)下的農(nóng)民工就業(yè)選擇

　　農(nóng)民工就業(yè)問(wèn)題關(guān)系到經(jīng)濟(jì)的持續(xù)增長(zhǎng)、城市的'健康發(fā)展，以及社會(huì)的和諧穩(wěn)定。李總理曾多次指出，“各地區(qū)、各有關(guān)部門(mén)要深化體制機(jī)制改革，通過(guò)信息咨詢、技能培訓(xùn)等手段逐步把農(nóng)民工引向新經(jīng)濟(jì)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)，加大服務(wù)業(yè)吸納農(nóng)民工就業(yè)能力，加快農(nóng)民工就近就地創(chuàng)業(yè)就業(yè)�！闭�府及相關(guān)管理部門(mén)應(yīng)“以人為本”，充分考慮中國(guó)國(guó)情，提高農(nóng)民工就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，增強(qiáng)農(nóng)民工的就業(yè)穩(wěn)定性。

　　(一)政府應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用

　　1．政府建立健全法律法規(guī)和相關(guān)政策，保障農(nóng)民工順利就業(yè)

　　一方面，政府應(yīng)以農(nóng)民工為導(dǎo)向，完善法律法規(guī)，提高執(zhí)法水平。政府要在法律上明確其基本權(quán)利與社會(huì)地位，取消對(duì)農(nóng)民工就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的限制性規(guī)定，保障他們與城鎮(zhèn)居民享有平等的就業(yè)機(jī)會(huì)，為農(nóng)民工就業(yè)、創(chuàng)業(yè)提供寬松政策支持。同時(shí)逐步放寬戶籍限制，完善最低生活保障制度，使農(nóng)民工在城市也能擁有購(gòu)房、醫(yī)保等公民權(quán)利。另一方面，政府應(yīng)制定相關(guān)政策，對(duì)吸納農(nóng)民工就業(yè)較多的行業(yè)、企業(yè)實(shí)行稅費(fèi)減免和財(cái)政補(bǔ)貼，為企業(yè)營(yíng)造寬松、良好的發(fā)展環(huán)境，提高企業(yè)的積極性。

　　2．構(gòu)建政府主導(dǎo)、多方協(xié)作的農(nóng)民工教育培訓(xùn)體系［6］

　　重視農(nóng)民工培訓(xùn)是堅(jiān)持以顧客為導(dǎo)向的必然要求。一方面，政府應(yīng)該轉(zhuǎn)變職能，構(gòu)建農(nóng)民工教育培訓(xùn)的信息服務(wù)平臺(tái)。政府應(yīng)及時(shí)公布對(duì)農(nóng)民工的培訓(xùn)政策和培訓(xùn)安排，幫助他們有效地參與培訓(xùn)，并為他們提供法律法規(guī)上的政策咨詢、就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)介紹服務(wù)。另一方面，引入市場(chǎng)機(jī)制，改革農(nóng)民工培訓(xùn)模式。政府要積極鼓勵(lì)各類市場(chǎng)主體競(jìng)爭(zhēng)參與服務(wù)和培訓(xùn)，調(diào)動(dòng)一切可利用的教育資源，建立政府為主導(dǎo)的多元化農(nóng)民工培訓(xùn)機(jī)制。培訓(xùn)要以就業(yè)為導(dǎo)向，以市場(chǎng)需求開(kāi)展訂單培訓(xùn)和定向培訓(xùn)，加強(qiáng)校際、校企及城鄉(xiāng)間的聯(lián)合辦學(xué)，強(qiáng)化產(chǎn)學(xué)研結(jié)合。

　　3．政府要立足國(guó)情，采取多種措施，促進(jìn)農(nóng)民工多渠道就業(yè)

　　首先，發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)是解決農(nóng)民工就業(yè)的根本舉措。政府要加大基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的投入力度，積極努力地培育農(nóng)村市場(chǎng)，發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，不斷提高農(nóng)村城鎮(zhèn)化水平，讓農(nóng)村更多的剩余勞動(dòng)力就地消化。其次，以農(nóng)民工為導(dǎo)向，鼓勵(lì)農(nóng)民工創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)。政府應(yīng)以農(nóng)民工的需要為導(dǎo)向，積極引導(dǎo)返鄉(xiāng)農(nóng)民工參與農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和新農(nóng)村建設(shè)，出臺(tái)促進(jìn)農(nóng)民工返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策，提供小額貸款等資金支持，在創(chuàng)業(yè)審批上給予簡(jiǎn)化和幫助，為其提供良好的創(chuàng)業(yè)平臺(tái)。再次，完善農(nóng)民工就業(yè)信息服務(wù)，健全城鄉(xiāng)公共就業(yè)服務(wù)體系。政府應(yīng)該以市場(chǎng)為導(dǎo)向，多方收集就業(yè)信息，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)等各種渠道及時(shí)發(fā)布供求信息。這樣就可以有效地把剩余勞動(dòng)力安置到位，促進(jìn)農(nóng)村勞動(dòng)力合理有序流動(dòng)，建立起勞動(dòng)力市場(chǎng)需求與用工單位順利對(duì)接的溝通平臺(tái)［7］。

　　(二)構(gòu)建社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)一步促進(jìn)農(nóng)民工就業(yè)選擇

　　社會(huì)各界的共同支持和援助能促進(jìn)農(nóng)民工有序就業(yè)。構(gòu)建完善的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)，能夠?yàn)檗r(nóng)民工的發(fā)展提供有利的平臺(tái)，促進(jìn)他們形成健康的職業(yè)意識(shí)，確保勞動(dòng)力資源的充分利用。

　　1．企業(yè)的支持

　　企業(yè)是解決我國(guó)農(nóng)民工就業(yè)的主渠道。一方面，企業(yè)可以實(shí)行人性化管理，用“以人為本”的理念關(guān)心關(guān)愛(ài)農(nóng)民工，通過(guò)提高其就業(yè)能力來(lái)提高農(nóng)民工的就業(yè)機(jī)率，從而有力地促進(jìn)農(nóng)村剩余勞動(dòng)力的有效轉(zhuǎn)移。另一方面，企業(yè)應(yīng)轉(zhuǎn)變思維方式，營(yíng)造良好的用工環(huán)境。企業(yè)要重視勞動(dòng)者，重視勞動(dòng)者的素質(zhì)，加強(qiáng)對(duì)勞動(dòng)者的人性關(guān)懷，為農(nóng)民工提供更好的發(fā)展空間。同時(shí)逐步改善和提高農(nóng)民工待遇，積極解決勞動(dòng)關(guān)系中不和諧的問(wèn)題，保證農(nóng)民工就業(yè)的持久有序。

　　2．社區(qū)的支持

　　社區(qū)應(yīng)營(yíng)造讓農(nóng)民工融入當(dāng)?shù)厣鐣?huì)的軟環(huán)境，保障農(nóng)民工就業(yè)。目前，社區(qū)已經(jīng)成為社會(huì)支持系統(tǒng)的基本組成部分。在城市，社區(qū)可定期開(kāi)展各種有益的社區(qū)互動(dòng)活動(dòng)，增進(jìn)城鄉(xiāng)居民之間的交流和溝通;開(kāi)展城市文明生活和農(nóng)民工技能培訓(xùn)，提高農(nóng)民工自身就業(yè)能力，從而提高社區(qū)成員的整體素質(zhì);建立農(nóng)民工就業(yè)服務(wù)網(wǎng)站，定期發(fā)布就業(yè)信息，并提供職業(yè)介紹、政策法律咨詢等服務(wù);建立農(nóng)民工結(jié)構(gòu)、技能等信息登記，建立就業(yè)狀況檔案，作好就業(yè)推薦和勞務(wù)服務(wù)工作等。

　　3．組織的支持

　　當(dāng)今社會(huì)，社會(huì)組織化程度的提高為農(nóng)民工的就業(yè)及發(fā)展提供了新的契機(jī)。社會(huì)組織(指我國(guó)正式登記的社會(huì)組織，涵蓋教育、文化、勞動(dòng)、民政、法律、慈善等領(lǐng)域)不僅可以為我國(guó)農(nóng)民工的就業(yè)提供物質(zhì)支持，還可以引導(dǎo)農(nóng)民工積極參與經(jīng)濟(jì)建設(shè)，維護(hù)他們的合法權(quán)益。社會(huì)組織可以聯(lián)合企業(yè)定期組織舉辦招聘會(huì)，積極促進(jìn)農(nóng)民工就業(yè)和再就業(yè)。媒體組織也可以以優(yōu)惠價(jià)格，刊登農(nóng)民工就業(yè)信息，同時(shí)廣泛宣傳農(nóng)民工就業(yè)的重要性和緊迫性，在全社會(huì)形成關(guān)心、支持農(nóng)民工就業(yè)再就業(yè)的良好輿論氛圍和社會(huì)環(huán)境。以新公共管理理論為視角對(duì)農(nóng)民工就業(yè)進(jìn)行探析，目的在于促進(jìn)農(nóng)民工自身全面發(fā)展的同時(shí)，促進(jìn)全社會(huì)的和諧發(fā)展和進(jìn)步。只有政府、企業(yè)和社會(huì)組織等多元主體共同參與到農(nóng)民工就業(yè)這一工程中，才能形成一個(gè)完善的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)，營(yíng)造保護(hù)、關(guān)愛(ài)農(nóng)民工的社會(huì)環(huán)境，促進(jìn)農(nóng)民工多渠道就業(yè)，也才能讓農(nóng)民工對(duì)城市建設(shè)注入更多熱情。

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