（優(yōu)秀）就業(yè)理論15篇

就業(yè)理論1

　　基金項(xiàng)目：湖南省教育廳教學(xué)改革課題“新升本科院校法學(xué)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生實(shí)踐能力和就業(yè)能力培養(yǎng)的理論研究與實(shí)踐”（湘教通[20xx]401 號(hào)）的階段性成果之一；并由民商法學(xué)湖南省重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)項(xiàng)目資助。

　　一問(wèn)題的提出

　　近幾年來(lái)，我國(guó)有多所新升本科院校，他們大多開(kāi)設(shè)了法學(xué)專(zhuān)業(yè)，這些法學(xué)專(zhuān)業(yè)基本上是建立在專(zhuān)科時(shí)期的法律事務(wù)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)之上，但在本科院校建設(shè)模式和規(guī)范之下，與原有的專(zhuān)業(yè)建設(shè)目標(biāo)、建設(shè)理念、人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科建設(shè)模式等均有著很大的區(qū)別，大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力和就業(yè)能力培養(yǎng)方法、理念和機(jī)制也隨之發(fā)生了新的變化，故此，基于對(duì)就業(yè)能力和社會(huì)實(shí)踐能力的分析，新升本科院校重構(gòu)法學(xué)專(zhuān)業(yè)理念和機(jī)制已經(jīng)是當(dāng)務(wù)之急。

　　二新升本科院校法學(xué)專(zhuān)業(yè)建設(shè)理念重構(gòu)的意義

　　第一，是貫徹《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20xx-2020 年）》關(guān)于科教興國(guó)戰(zhàn)略、深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的戰(zhàn)略和精神的迫切需要，是堅(jiān)持以人為本、推進(jìn)素質(zhì)教育，著力提高學(xué)生的實(shí)踐能力和就業(yè)能力的需要。但我國(guó)目前的情況是，法學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)較為困難的現(xiàn)實(shí)情況以及《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的具體要求下，法學(xué)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生就業(yè)能力和社會(huì)實(shí)踐能力不足更加凸顯，能否較好地解決這些深層次的問(wèn)題是關(guān)系到我國(guó)能否培養(yǎng)高素質(zhì)法學(xué)人才的關(guān)鍵因素。

　　第二，是迎合新升本科院校法學(xué)專(zhuān)業(yè)建設(shè)、實(shí)現(xiàn)法學(xué)高等教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)和要求的需要。新升本科院校法學(xué)專(zhuān)業(yè)相對(duì)于專(zhuān)科時(shí)期的法律事務(wù)專(zhuān)業(yè)而言，專(zhuān)業(yè)建設(shè)目標(biāo)、建設(shè)理念、人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科建設(shè)模式等均有很大的區(qū)別，有著更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)；我國(guó)法學(xué)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生普遍存在著實(shí)踐能力和就業(yè)能力不足的問(wèn)題，這已經(jīng)成為我國(guó)高等教育的一個(gè)頑疾和詬病，這顯然不符合法學(xué)專(zhuān)業(yè)高等教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)和要求，新升本科院校因?yàn)楸究茖?zhuān)業(yè)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)不足等原因，對(duì)此尤其要引起高度注意。

　　第三，是突出法學(xué)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力和就業(yè)能力、加強(qiáng)我國(guó)“軟實(shí)力”的需要。教育之不行，立人則虛置；立人之不行，文化就萎縮；文化之不行，實(shí)力必疲軟。教育是增強(qiáng)一個(gè)國(guó)家“軟實(shí)力”的血液，它循環(huán)于國(guó)家的整個(gè)軀體。教育的終極目的是要傳承和發(fā)展民族文化，是要將知識(shí)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，如果法學(xué)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生經(jīng)過(guò)數(shù)年的高等教育依然缺乏社會(huì)實(shí)踐能力和就業(yè)能力，致使理論難以聯(lián)系實(shí)際，知識(shí)難以轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。

　　第四，這是解決當(dāng)前法學(xué)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生就業(yè)實(shí)際問(wèn)題的需要。根據(jù)早先的調(diào)查，例如，根據(jù)《20xx 中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》顯示，法學(xué)大類(lèi)畢業(yè)生就業(yè)率排名倒數(shù)第二。20xx 年麥可思研究院對(duì)20 多萬(wàn)畢業(yè)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，統(tǒng)計(jì)出了最難就業(yè)和最好就業(yè)的10 個(gè)專(zhuān)業(yè)。一些專(zhuān)業(yè)連續(xù)多年出現(xiàn)了就業(yè)偏難、畢業(yè)生薪資偏低的情況。其中，動(dòng)畫(huà)、法學(xué)等專(zhuān)業(yè)連續(xù)三年被亮紅牌。[1]可見(jiàn)，“就業(yè)難”成為法學(xué)專(zhuān)業(yè)大學(xué)畢業(yè)生心頭的一塊大石。從實(shí)現(xiàn)角度來(lái)看，法學(xué)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的實(shí)踐能力和就業(yè)能力直接關(guān)系到他們的就業(yè)問(wèn)題。如果高等學(xué)校培養(yǎng)出的法學(xué)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生欠缺社會(huì)實(shí)踐能力和就業(yè)能力，其結(jié)果必然就是其在人才市場(chǎng)中缺乏競(jìng)爭(zhēng)力和吸引力。因此，先不論該報(bào)告的數(shù)據(jù)是否精確或客觀，法學(xué)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生就業(yè)困難已是不爭(zhēng)的事實(shí)。此外，根據(jù)有關(guān)調(diào)查，大學(xué)生的實(shí)踐能力成為用人單位關(guān)注的重點(diǎn)。用人單位在招聘時(shí)最看重的是學(xué)生的綜合素質(zhì)，而在學(xué)生的綜合素質(zhì)中，實(shí)踐能力更被看重�？梢�(jiàn)，包括法學(xué)專(zhuān)業(yè)在內(nèi)的大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力和就業(yè)能力對(duì)于實(shí)現(xiàn)就業(yè)來(lái)說(shuō)是十分重要的。

　　第五，這是為司法部門(mén)特別是基層司法部門(mén)以及企事業(yè)單位提供合格法學(xué)人才的迫切需要。近10 多年以來(lái)我國(guó)法學(xué)高等教育發(fā)展非常迅速，招生和畢業(yè)人數(shù)翻了數(shù)倍，但是由于普遍缺乏實(shí)踐能力和就業(yè)能力，一方面表現(xiàn)出法學(xué)專(zhuān)業(yè)大學(xué)畢業(yè)生相對(duì)過(guò)剩，而另一方面司法部門(mén)特別是基層司法部門(mén)以及企事業(yè)單位卻招聘不到合適的法學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生，例如，有的地方基層法院未能引進(jìn)法官已經(jīng)多年，現(xiàn)有法官的案件審判案件數(shù)量和工作量不堪重負(fù)。故此，培養(yǎng)和提升法學(xué)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力和就業(yè)能力是為國(guó)家和社會(huì)提供合格法學(xué)人才的迫切需要，是建設(shè)社會(huì)主義法治社會(huì)和構(gòu)建和諧社會(huì)的需要。

　　三法學(xué)專(zhuān)業(yè)建設(shè)理念重構(gòu)的幾點(diǎn)思考

　�。ㄒ唬┰趫�(jiān)持法學(xué)基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)社會(huì)實(shí)踐能力和就業(yè)能力的培養(yǎng)

　　如何加強(qiáng)大學(xué)生的實(shí)踐能力和就業(yè)能力應(yīng)當(dāng)不是一個(gè)新話題，許多研究者和高校提出了不少的觀點(diǎn)和采取多種措施，例如，有的學(xué)者提出確立“生本關(guān)懷”培養(yǎng)理念，激發(fā)大學(xué)生鍛煉實(shí)踐能力的自主性和積極性；積極開(kāi)發(fā)并利用高校專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)資源；加大高校與用人單位的合作力度，構(gòu)建校內(nèi)外一體化實(shí)踐教育體系；有的學(xué)校通過(guò)加強(qiáng)學(xué)校與實(shí)習(xí)基地的聯(lián)系、加強(qiáng)實(shí)習(xí)學(xué)生的鍛煉來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的`社會(huì)實(shí)踐能力，例如湖南警察學(xué)院與多個(gè)市縣公安局、人民法院、律師事務(wù)所等實(shí)踐機(jī)構(gòu)開(kāi)展了實(shí)習(xí)基地的合作，取得了較為成功的經(jīng)驗(yàn)；有的學(xué)校通過(guò)大學(xué)生社會(huì)調(diào)查來(lái)鍛煉學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，如湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)曾組織學(xué)生在對(duì)張家界貧困山區(qū)貧困兒童情況的調(diào)查和宣傳，取得了良好的社會(huì)反響；有的學(xué)者和學(xué)校則主張或踐行“五位一體”的教學(xué)方法來(lái)提升法學(xué)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的實(shí)踐能力和就業(yè)能力（“五位”是指法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)技能的主要內(nèi)容，具體應(yīng)包括交流、查閱、寫(xiě)作、調(diào)查和思辨五個(gè)方面，“一體”則指實(shí)踐性教學(xué)模式應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生法律職業(yè)技能為體）。[2]

　�。ǘ�）實(shí)現(xiàn)社會(huì)實(shí)踐能力和就業(yè)能力之間的有效互動(dòng)

　　“重理論，輕實(shí)務(wù)”一直是我國(guó)大學(xué)教育的重要特點(diǎn)。純粹的理論學(xué)習(xí)不可能造就具有創(chuàng)新能力和社會(huì)實(shí)踐能力的人才。探索一條如何有效地將理論付諸于實(shí)踐、如何將學(xué)生的法律理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力和就業(yè)能力以及就業(yè)能力與社會(huì)實(shí)踐能力之間如何互動(dòng)的有效途徑是十分必要的。因此，我們非常有必要通過(guò)社會(huì)實(shí)踐能力來(lái)提升就業(yè)能力，反過(guò)來(lái)又通過(guò)社會(huì)實(shí)踐能力激發(fā)和促進(jìn)就業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提升。通過(guò)理念的轉(zhuǎn)變和機(jī)制的改革，發(fā)掘法學(xué)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的潛質(zhì)素質(zhì)，讓法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生從單一的專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)中解脫出來(lái)，從枯燥乏味的書(shū)本知識(shí)中解脫出來(lái)，讓學(xué)生既掌握了本專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又能學(xué)到書(shū)本上學(xué)不到的社會(huì)知識(shí)，并且在法律思維、學(xué)習(xí)方法、表達(dá)技巧、分析和解決實(shí)踐問(wèn)題等方面得到綜合訓(xùn)練。

　　（三）突出法學(xué)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)素質(zhì)教育和實(shí)踐

　　大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)由以下四個(gè)要素構(gòu)成：專(zhuān)業(yè)能力、通用技能、個(gè)人品質(zhì)、職業(yè)規(guī)劃能力。[3]可見(jiàn)，專(zhuān)業(yè)能力構(gòu)成了大學(xué)生就業(yè)能力的重要部分。許多西方國(guó)家成功的經(jīng)驗(yàn)可以作為我國(guó)的重要借鑒。例如美國(guó)的法學(xué)教育一直以來(lái)都明確將促進(jìn)法律職業(yè)或者為職業(yè)提供準(zhǔn)備設(shè)定為教育目標(biāo)，法學(xué)教育注重的是法律人的思考方式、法律職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，突出學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。而法學(xué)專(zhuān)業(yè)的教育目標(biāo)決定了其法學(xué)院在教學(xué)方法上必然注重學(xué)生法律職業(yè)素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。基于法學(xué)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生法律職業(yè)素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)能力的考量，法學(xué)院或法學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)方法也應(yīng)當(dāng)隨之與之相適應(yīng)，提供合適培養(yǎng)路徑和方法。譬如，美國(guó)的法學(xué)院以“案例教學(xué)法”（Case method）為其主要教學(xué)模式，發(fā)展并運(yùn)用“診所法律教育”（clinical legal education）和“模擬口頭辯論練習(xí)”（oralargument exercises）。為了幫助學(xué)生更有效地“搭建理論分析和實(shí)踐知識(shí)之間的橋梁”，將“正式的法律知識(shí)”和“法律實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)”統(tǒng)一起來(lái)。[4]因此，這種通過(guò)實(shí)踐教學(xué)方法和路徑提升和培養(yǎng)法學(xué)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生法律職業(yè)素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)能力的成功實(shí)踐對(duì)我國(guó)法學(xué)教育改革具有重要的參考價(jià)值。

　　四結(jié)語(yǔ)

　　立足新升本科院校，研究和實(shí)踐新時(shí)期法學(xué)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生實(shí)踐能力和就業(yè)能力培養(yǎng)方法、理念和機(jī)制是一個(gè)全面的、系統(tǒng)的、長(zhǎng)期的整體工程，一些深層次的理念和問(wèn)題需要得到進(jìn)一步的解決。當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力和社會(huì)實(shí)踐能力，不僅要解決教育理念、教育教學(xué)體制和市場(chǎng)導(dǎo)向等問(wèn)題，也要加強(qiáng)高校及其教師對(duì)學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐能力和就業(yè)能力方面的引導(dǎo)，豐富實(shí)踐教學(xué)資源，拓展教師的實(shí)踐教學(xué)視野，真正實(shí)現(xiàn)“傳道、授業(yè)、解惑”的作用。所以，加強(qiáng)師生的雙趨雙動(dòng)，互趨互動(dòng)，形成新型的教與學(xué)關(guān)系是非常必要的。當(dāng)然，培養(yǎng)社會(huì)實(shí)踐能力和就業(yè)能力的途徑是多樣的，這有待于我們開(kāi)展進(jìn)一步的研究，例如有學(xué)者提出，我國(guó)的傳統(tǒng)文化精華也可以促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)能力和社會(huì)實(shí)踐能力，能夠更好的促進(jìn)就業(yè)。[5]這是從“厚基礎(chǔ)”的角度提出的路徑，不失是一種很好的選擇。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]法學(xué)專(zhuān)業(yè)就業(yè)率為何連續(xù)三年被“亮紅燈”？[EB/OL].[20xx-04-16］.http://learning.sohu.com/20130718/n382000802.shtml.

　　[2]深化教學(xué)改革，切實(shí)提高畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力.

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　　[5]熊偉，周夢(mèng)，馬華華. 傳統(tǒng)文化促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)能力的思考[J].當(dāng)代教育論壇，20xx（04）

就業(yè)理論2

　　一、引言

　　我國(guó)經(jīng)濟(jì)連續(xù)多年高速增長(zhǎng)，近幾年經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)率都在10%左右，是世界上經(jīng)濟(jì)發(fā)展最快的國(guó)家之一，但是，經(jīng)濟(jì)的高增長(zhǎng)沒(méi)有帶來(lái)高就業(yè)。進(jìn)一步講，就業(yè)形勢(shì)的好壞，與國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展速度有著密切關(guān)系。一般而言，一定的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)所帶來(lái)的就業(yè)增長(zhǎng)也是一定的，然而我國(guó)的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)對(duì)就業(yè)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)卻不是很明顯。

　　最近十多年來(lái)，中國(guó)經(jīng)濟(jì)高速增長(zhǎng)，但就業(yè)增長(zhǎng)卻相對(duì)緩慢，中國(guó)目前有大量的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力以及存在大量的大學(xué)、大專(zhuān)畢業(yè)生面臨就業(yè)選擇，甚至畢業(yè)就失業(yè)的境況。可以說(shuō)，中國(guó)的就業(yè)壓力很大，勞動(dòng)力總量供過(guò)于求，局部就業(yè)供給不足，結(jié)構(gòu)性矛盾日益突出。

　　因而面對(duì)著巨大的就業(yè)壓力，我們應(yīng)將視野放寬，在立足國(guó)情的基礎(chǔ)上，充分借鑒西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中有關(guān)就業(yè)理論研究的成果，解決就業(yè)問(wèn)題，對(duì)于中國(guó)來(lái)說(shuō)具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

　　二、西方就業(yè)理論演進(jìn)剖析

　　就業(yè)這一重大的社會(huì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題長(zhǎng)期以來(lái)一直受到西方經(jīng)濟(jì)學(xué)家的關(guān)注，從而形成了各具特色的就業(yè)理論。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)家對(duì)就業(yè)問(wèn)題的長(zhǎng)期研究和探索，形成了適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需求的多角度、多層次的就業(yè)理論。如古典經(jīng)濟(jì)學(xué)派的就業(yè)理論，凱恩斯的充分就業(yè)理論，新古典綜合學(xué)派的就業(yè)理論，新凱恩斯主義的工資粘性就業(yè)理論等。

　�。ㄒ唬┕诺鋵W(xué)派的就業(yè)理論

　　薩伊定律是古典經(jīng)濟(jì)學(xué)派就業(yè)理論的基石，其基本內(nèi)涵是供給創(chuàng)造需求。該學(xué)派經(jīng)濟(jì)學(xué)家代表人物有馬歇爾、庇古等，他們從完全競(jìng)爭(zhēng)的市場(chǎng)結(jié)構(gòu)出發(fā)，認(rèn)為市場(chǎng)上產(chǎn)品價(jià)格和貨幣工資可以根據(jù)市場(chǎng)供求狀況自發(fā)調(diào)整。勞動(dòng)供給和勞動(dòng)需求相互作用決定實(shí)際工資和就業(yè)水平，供求平衡時(shí)的就業(yè)量就是充分就業(yè)水平。進(jìn)而認(rèn)為，只要不存在工資剛性，工資率可以自由伸縮，市場(chǎng)機(jī)制能自由的發(fā)揮調(diào)節(jié)作用，可使一切可供使用的勞動(dòng)力資源都被用于生產(chǎn)，勞動(dòng)力市場(chǎng)總能達(dá)到就業(yè)均衡，長(zhǎng)期持續(xù)的非自然失業(yè)不可能存在，存在的只是自愿失業(yè)和短期性摩擦性失業(yè)。

　　他們認(rèn)為，解決失業(yè)問(wèn)題的辦法是消除貨幣工資的剛性，使貨幣工資能夠隨市場(chǎng)的需求而發(fā)生相應(yīng)的變化。古典學(xué)派將自由競(jìng)爭(zhēng)作為前提條件，主張市場(chǎng)調(diào)節(jié)平衡就業(yè)，否定了失業(yè)問(wèn)題的普遍性。但換個(gè)角度理解失業(yè)的產(chǎn)生仍然是有可能的，失業(yè)問(wèn)題正是競(jìng)爭(zhēng)不充分所導(dǎo)致的結(jié)果，要解決失業(yè)問(wèn)題首先就應(yīng)該解決勞動(dòng)力市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的不充分問(wèn)題。

　�。ǘ�）凱恩斯的就業(yè)理論

　　凱恩斯就業(yè)理論是以有效需求原則為核心，認(rèn)為就業(yè)量取決于有效需求。失業(yè)之所以持續(xù)不斷，是由于資本主義社會(huì)一般情況均存在“有效需求不足”。即總供給價(jià)格和總需求價(jià)格達(dá)到均衡時(shí)的總需求不足，由此造成較多的社會(huì)失業(yè)，即不充分就業(yè)。凱恩斯主義的促進(jìn)就業(yè)理論實(shí)際上主張降低工資，即在不降低名義工資的情況下，降低實(shí)際工資。但前提是擴(kuò)大總需求，因?yàn)榭傂枨蟮臄U(kuò)大，必然會(huì)導(dǎo)致通貨膨脹，工人名義工資不變，但實(shí)際工資相對(duì)減少。為實(shí)現(xiàn)充分就業(yè)，凱恩斯認(rèn)為，必須摒棄自由放任的經(jīng)濟(jì)政策，依靠國(guó)家干預(yù)，提出需求管理政策，從而達(dá)到促進(jìn)生產(chǎn)，增加就業(yè)的目的。

　�。ㄈ�）新古典綜合學(xué)派的就業(yè)理論

　　20世紀(jì)60年代末，各主要資本主義國(guó)家的經(jīng)濟(jì)相繼陷入“滯脹”的困境，凱恩斯理論失靈了。因而以托賓、杜生貝等為代表的新古典綜合學(xué)派經(jīng)濟(jì)學(xué)家提出“結(jié)構(gòu)性失業(yè)問(wèn)題”，力圖用市場(chǎng)結(jié)構(gòu)的變化來(lái)解釋失業(yè)和通貨膨脹并發(fā)癥，認(rèn)為是微觀市場(chǎng)的不完全性和結(jié)構(gòu)變化引起滯脹。得出結(jié)構(gòu)性失業(yè)是因經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化而引起的勞動(dòng)力供給和需求的結(jié)構(gòu)失調(diào)，結(jié)構(gòu)性失業(yè)的存在必然引起失業(yè)與工作空位并存。由于強(qiáng)大的工會(huì)力量使工資易漲不易跌，所以盡管社會(huì)上存在著失業(yè)，但貨幣工資卻不下降，而只要存在工作空位，貨幣工資就會(huì)迅速上升。于是，失業(yè)與工作空位并存就轉(zhuǎn)化為失業(yè)與貨幣工資上漲并存，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為失業(yè)與通貨膨脹的并發(fā)癥。該理論主張從就業(yè)內(nèi)容或就業(yè)結(jié)構(gòu)角度來(lái)解決結(jié)構(gòu)性失業(yè)問(wèn)題，如政府要指導(dǎo)收入政策，即政府要采取措施限制工資和物價(jià)的上升，以緩和通脹；注重完善勞動(dòng)力市場(chǎng)，緩和因勞工市場(chǎng)技術(shù)結(jié)構(gòu)變化造成的失業(yè)；適當(dāng)修改完善失業(yè)補(bǔ)助金制度，激勵(lì)失業(yè)者就業(yè)。

　�。ㄋ模┬聞P恩斯主義的工資粘性就業(yè)理論

　　新凱恩斯主義的勞動(dòng)市場(chǎng)理論主要包括名義工資粘性和實(shí)際工資粘性兩方面。名義工資粘性是由于長(zhǎng)期勞動(dòng)合同的存在和交錯(cuò)調(diào)整工資所致，工資通常是由于工會(huì)與企業(yè)通過(guò)談判訂立的合同而固定下來(lái)的。在合同有效期限內(nèi)工資不能隨市場(chǎng)供求行情而調(diào)整。即使沒(méi)有工會(huì)組織未簽訂勞動(dòng)合同的企業(yè)，因受有合同的`企業(yè)粘性工資的影響，工資也不會(huì)輕易變動(dòng)。隱性合同理論認(rèn)為，雇員與雇主之間隨著時(shí)間的推移，它們之間會(huì)形成某種穩(wěn)定收入的非正式契約，從而使工資具有粘性。隱性合同導(dǎo)致失業(yè)的原因是由于在非對(duì)稱(chēng)信息條件下，廠商和工人因信息有限，決定了均衡合同出現(xiàn)無(wú)效率的非充分就業(yè)，因而通常會(huì)解除工人。效率工資論則說(shuō)明了雇主會(huì)主動(dòng)付給員工高工資，以提高雇員的生產(chǎn)積極性，提高跳槽和偷懶的機(jī)會(huì)成本同時(shí)吸引有能力及高技術(shù)人才。內(nèi)部人——外部人理論則指出，內(nèi)部人由于受到勞動(dòng)轉(zhuǎn)換成本的保護(hù)，在工資決定上有著重要的討價(jià)還價(jià)能力，具有較強(qiáng)的就業(yè)優(yōu)勢(shì)和地位。致使工資調(diào)整主要取決于在職人員而不是失業(yè)者，于是，便可能出現(xiàn)非自愿性失業(yè)。因而解決失業(yè)問(wèn)題政府就要干預(yù)工資合同，要減少工資粘性，增加工資彈性，使工資能夠適時(shí)適度靈活調(diào)整。

　　（五）反古典經(jīng)濟(jì)學(xué)的就業(yè)理論

　　“反古典”學(xué)派主張放棄自由放任的經(jīng)濟(jì)政策，借鑒日本的經(jīng)濟(jì)模式及行政主導(dǎo)性的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)模式。在就業(yè)問(wèn)題上，強(qiáng)調(diào)在保證企業(yè)自由用人和求職者自主擇業(yè)的前提下，在保持企業(yè)活力和充分發(fā)揮市場(chǎng)機(jī)制作用的基礎(chǔ)上，國(guó)家對(duì)市場(chǎng)活動(dòng)進(jìn)行宏觀調(diào)控和政策指導(dǎo)。同時(shí)建立穩(wěn)定就業(yè)，勞動(dòng)力流動(dòng)平緩、勞資合同和工資差距較小的勞動(dòng)力模式。

　　三、西方就業(yè)理論對(duì)我國(guó)的啟示及借鑒

　�。ㄒ唬┕诺鋵W(xué)派就業(yè)理論的啟示及借鑒

　　首先要解決勞動(dòng)力市場(chǎng)的分割問(wèn)題和就業(yè)歧視問(wèn)題，完善勞動(dòng)力市場(chǎng)的結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)力市場(chǎng)的充分競(jìng)爭(zhēng)。我國(guó)目前勞動(dòng)力市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)不充分表現(xiàn)得很突出，市場(chǎng)存在嚴(yán)重的城鄉(xiāng)分割和地區(qū)分割，就業(yè)歧視隨處可見(jiàn)。就業(yè)招聘中存在嚴(yán)重的歧視性條款，如戶籍歧視、地域與方言歧視、學(xué)歷歧視、性別和年齡歧視乃至身高、相貌等身體歧視、婚姻狀況歧視、犯罪經(jīng)歷歧視、姓氏歧視等等已經(jīng)成為我國(guó)勞動(dòng)力招聘中的一個(gè)正�，F(xiàn)象。這些現(xiàn)象嚴(yán)重阻礙了我國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)的正常發(fā)展，破壞了就業(yè)市場(chǎng)的公平競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，導(dǎo)致了人力資源的巨大浪費(fèi)，因而必須加強(qiáng)透明化、公平化、法制化和市場(chǎng)化。

　　其次，為了規(guī)范我國(guó)的勞動(dòng)力市場(chǎng)，運(yùn)用市場(chǎng)價(jià)格機(jī)制調(diào)節(jié)的同時(shí)要嚴(yán)格落實(shí)勞動(dòng)用工合同制度，同時(shí)要鼓勵(lì)企業(yè)履行現(xiàn)在流行的SA8000社會(huì)責(zé)任認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)規(guī)定，保護(hù)勞動(dòng)者的合法權(quán)利。

　　（二）凱恩斯就業(yè)理論的啟示及借鑒

　　凱恩斯就業(yè)理論強(qiáng)調(diào)宏觀的財(cái)政政策、貨幣政策，以及政府對(duì)對(duì)外貿(mào)易的干預(yù)和實(shí)行稅收政策等來(lái)調(diào)節(jié)就業(yè)，是一種總量就業(yè)理論。它只考察資本主義社會(huì)的總就業(yè)量的變化、就業(yè)水平的高低，而不分析就業(yè)的結(jié)構(gòu)。由于它只強(qiáng)調(diào)從增加有效需求來(lái)解決失業(yè)問(wèn)題，忽視對(duì)勞動(dòng)力供給方面的管理與改善；只強(qiáng)調(diào)投資總量的增加而忽視投資的就業(yè)效率和投資結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。因此，中國(guó)在通過(guò)政府?dāng)U大投資規(guī)模解決就業(yè)問(wèn)題的過(guò)程中，一定要注意提高投資的就業(yè)效率，要盡可能投向吸納勞動(dòng)力較多的行業(yè)和領(lǐng)域。另外，政府應(yīng)注意經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)模式的選擇，制定有利于增加就業(yè)的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)計(jì)劃和產(chǎn)業(yè)政策，把技術(shù)密集型、資金密集型和勞動(dòng)密集型增長(zhǎng)方式結(jié)合起來(lái)。因而當(dāng)前應(yīng)當(dāng)實(shí)行就業(yè)優(yōu)先的發(fā)展戰(zhàn)略，選擇“以就業(yè)為中心”的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)模式，實(shí)施以就業(yè)為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)政策，優(yōu)化就業(yè)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，積極發(fā)展勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)。

　�。ㄈ�）新古典綜合派的就業(yè)理論啟示及借鑒

　　新古典綜合派認(rèn)為，政府應(yīng)主要從勞動(dòng)力市場(chǎng)和人力政策來(lái)解決結(jié)構(gòu)性失業(yè)問(wèn)題。第一，采取全方位人力資源開(kāi)發(fā)措施，對(duì)勞動(dòng)力進(jìn)行多層次、多領(lǐng)域、多種形式的繼續(xù)培訓(xùn)，使勞動(dòng)者及時(shí)掌握新知識(shí)和新技能；第二，大力發(fā)展職業(yè)介紹機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)信息咨詢、指導(dǎo)服務(wù)、就業(yè)介紹等方面工作，使企業(yè)和求職者實(shí)現(xiàn)信息對(duì)稱(chēng)；第三，減少戶籍制度對(duì)勞動(dòng)力的限制，增加勞動(dòng)力的區(qū)際流動(dòng)，幫助解決勞動(dòng)力和企業(yè)進(jìn)行地區(qū)遷移。

　　結(jié)合我國(guó)目前的情況，應(yīng)建立完善就業(yè)教育制度，積極開(kāi)發(fā)人力資源，全面提高職業(yè)技術(shù)教育水平。對(duì)于農(nóng)村學(xué)齡兒童要普及九年義務(wù)教育，同時(shí)對(duì)勞動(dòng)力加強(qiáng)職業(yè)教育和技術(shù)培訓(xùn)以及在崗培訓(xùn)指導(dǎo)等，從而有利于生產(chǎn)要素的及時(shí)有效配置，消除結(jié)構(gòu)性失業(yè)。鼓勵(lì)引導(dǎo)勞動(dòng)力在地區(qū)、行業(yè)間的流動(dòng)，實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化配置。再則建立和完善勞動(dòng)力市場(chǎng)服務(wù)體系，借助網(wǎng)絡(luò)信息資源平臺(tái)加強(qiáng)對(duì)職業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)介紹、職業(yè)培訓(xùn)、特殊群體就業(yè)、下崗職工再就業(yè)等相關(guān)信息的發(fā)布，達(dá)到信息資源共享。

　　（四）新凱恩斯主義的粘性工資論啟示及借鑒

　　新凱恩斯主義所提出的工資粘性實(shí)際上是勞動(dòng)力市場(chǎng)自身運(yùn)行不可避免的現(xiàn)象，僅靠勞動(dòng)力市場(chǎng)調(diào)節(jié)是不可能解決的。政府可就全社會(huì)工資水平定期進(jìn)行全國(guó)性的調(diào)查，并結(jié)合各省、自治區(qū)、直轄市的基本生活水平為基礎(chǔ)，制定出基準(zhǔn)工資水平以供各地區(qū)的企業(yè)參考，使得企業(yè)工資在合理區(qū)間浮動(dòng)。另外，政府應(yīng)控制非工資性人工成本的過(guò)快上升，以增強(qiáng)工資彈性，例如，股份制企業(yè)股利的發(fā)放等要按照企業(yè)所處的成長(zhǎng)階段采取適當(dāng)?shù)墓衫�發(fā)放政策，以及企業(yè)在年終發(fā)給職工的年終獎(jiǎng)金等都要在合理的預(yù)算范圍內(nèi)。因?yàn)楣衫�和�?jiǎng)金都是企業(yè)非工資性成本的重要組成部分，如果發(fā)放過(guò)多，有損企業(yè)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，無(wú)論從短期看，還是從長(zhǎng)期看，都不利于企業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展及就業(yè)。

　　（五）反古典經(jīng)濟(jì)學(xué)的就業(yè)理論啟示及借鑒

　　可以說(shuō)反古典經(jīng)濟(jì)學(xué)的就業(yè)理論對(duì)現(xiàn)實(shí)更具有指導(dǎo)意義。關(guān)于就業(yè)保證企業(yè)具有靈活的用人機(jī)制，加強(qiáng)人力資源部的建設(shè)，保證企業(yè)能夠在第一時(shí)間招聘到合適的、合格的勞動(dòng)力，同時(shí)求職者也能夠自由靈活地選擇適應(yīng)自己的滿意的工作崗位，從而充分地適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的競(jìng)爭(zhēng)。政府要加強(qiáng)對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)的宏觀調(diào)控，制定人口政策，一方面調(diào)整教育結(jié)構(gòu)等來(lái)控制和影響勞動(dòng)力的供給，另一方面，國(guó)家給與市場(chǎng)活動(dòng)進(jìn)行宏觀引導(dǎo)，建立穩(wěn)定的社會(huì)保障體系等措施來(lái)建立新型的勞動(dòng)就業(yè)體制服務(wù)。

　　四、結(jié)語(yǔ)

　　總之，西方的就業(yè)理論對(duì)我國(guó)尋求解決就業(yè)矛盾的途徑有著重要的借鑒意義。同時(shí)我國(guó)還要根據(jù)自身的具體情況，不僅依賴市場(chǎng)機(jī)制來(lái)優(yōu)化資源配置，推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)總量增長(zhǎng)，擴(kuò)大勞動(dòng)力的有效需求，還要有市場(chǎng)調(diào)控體制改善的制度保證，兩者面相輔相成，不可偏頗。

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就業(yè)理論3

　　西方的就業(yè)理論奠定在資本主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)律之上。以薩伊為代表的古典經(jīng)濟(jì)學(xué)家將勞動(dòng)力視為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中生產(chǎn)資料的一個(gè)組成部分,由“看不見(jiàn)的手”自發(fā)調(diào)節(jié),認(rèn)為勞動(dòng)力市場(chǎng)上的自由調(diào)節(jié)必然會(huì)實(shí)現(xiàn)充分就業(yè),失業(yè)只是局部和暫時(shí)的現(xiàn)象。20世紀(jì)30年代,資本主義世界發(fā)生的嚴(yán)重經(jīng)濟(jì)危機(jī)和大規(guī)模失業(yè)的現(xiàn)實(shí),打破了古典學(xué)說(shuō)市場(chǎng)萬(wàn)能的神話,凱恩斯的非充分就業(yè)理論應(yīng)運(yùn)而生。他認(rèn)為經(jīng)濟(jì)和就業(yè)的周期性波動(dòng)來(lái)自于“有效需求不足”和“工資的剛性”,因此主張國(guó)家對(duì)經(jīng)濟(jì)進(jìn)行干預(yù),以擴(kuò)張性貨幣和財(cái)政政策來(lái)擴(kuò)大內(nèi)需,解決經(jīng)濟(jì)波動(dòng)帶來(lái)的就業(yè)問(wèn)題。凱恩斯認(rèn)識(shí)到了市場(chǎng)規(guī)律的不足,但對(duì)就業(yè)的本質(zhì)認(rèn)識(shí)沒(méi)有發(fā)生變化,依然把勞動(dòng)力看成市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下的生產(chǎn)資料和條件,為了避免經(jīng)濟(jì)波動(dòng),才加上政府這只“看得見(jiàn)的手”來(lái)調(diào)節(jié),并且只考慮需求總量的變化對(duì)就業(yè)量的影響,忽視就業(yè)的結(jié)構(gòu)性變化。 [1]

　　凱恩斯主義的需求管理和國(guó)家干預(yù)思想在很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)都是西方治理失業(yè)問(wèn)題的良方,但對(duì)上世紀(jì)中后期主要資本主義國(guó)家出現(xiàn)的“滯脹”卻顯得束手無(wú)策,其理論受到了貨幣主義、供給學(xué)派以及理性預(yù)期學(xué)派的挑戰(zhàn)。以弗里德曼為代表的貨幣主義提出了“自然失業(yè)率”和“適應(yīng)性預(yù)期”的概念,以反對(duì)凱恩斯的非充分就業(yè)理論;以阿瑟·拉弗為代表的供給學(xué)派否定了凱恩斯“有效需求不足”的基本論點(diǎn),轉(zhuǎn)而從供給面尋求實(shí)現(xiàn)充分就業(yè)的途徑;以盧卡斯、穆斯等為代表的理性預(yù)期學(xué)派將理性預(yù)期和自然失業(yè)率概念引入經(jīng)濟(jì)變量之中,認(rèn)為勞動(dòng)力的供給依賴于人們對(duì)工資水平的理性預(yù)期。這些學(xué)者認(rèn)為,周期性波動(dòng)不過(guò)是調(diào)節(jié)過(guò)程中的不同階段,經(jīng)濟(jì)絕不會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重且持續(xù)的購(gòu)買(mǎi)力短缺,政府的擴(kuò)張性政策只會(huì)引起通貨膨脹而無(wú)法改變就業(yè)。

　　新凱恩斯主義以隱含合同、搜尋-匹配和效率工資對(duì)傳統(tǒng)凱恩斯主義的假設(shè)做了修改,成為現(xiàn)代西方就業(yè)理論的主流思想。該理論的關(guān)鍵在于工資粘性,即工資不能隨需求變動(dòng)而迅速調(diào)整,當(dāng)有效需求減少時(shí),社會(huì)不能用降低工資的辦法來(lái)減少失業(yè)。因此,新凱恩斯主義也主張國(guó)家干預(yù),但不同于傳統(tǒng)凱恩斯主義,其干預(yù)政策更側(cè)重于供給方面,比如,政府應(yīng)采取措施降低勞動(dòng)市場(chǎng)的進(jìn)入門(mén)檻、干預(yù)工資合同以使工資富有彈性、向公眾提供有效的勞動(dòng)力市場(chǎng)信息以降低工作搜尋成本等,并且考慮到工資價(jià)格粘性的形成原因,認(rèn)為政策的干預(yù)力度應(yīng)該適中。

　　在信息不完備的市場(chǎng)環(huán)境下,就業(yè)理論需要解決的中心問(wèn)題是尋找滿足勞動(dòng)力供求雙方個(gè)體理性和利益相容的交易模式,因此,莫滕森(Mortensen)和皮薩里德斯(Pissarides)的搜尋匹配模型成為均衡失業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)理論,其他學(xué)者在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了拓展,使工作搜尋理論取得了迅速發(fā)展�，F(xiàn)有的均衡搜尋理論文獻(xiàn)可以劃分為兩類(lèi)。一類(lèi)是以勞動(dòng)力市場(chǎng)動(dòng)態(tài)屬性和信息流動(dòng)不完全性為基礎(chǔ)解釋摩擦性失業(yè)。其基本思想是,勞動(dòng)力供求雙方為完成匹配,不得不為市場(chǎng)摩擦付出搜尋、雇傭、培訓(xùn)等成本,這些成本決定了均衡失業(yè)水平。此類(lèi)研究一方面集中于對(duì)匹配函數(shù)作理論探討,討論其微觀基礎(chǔ)及其在宏觀經(jīng)濟(jì)中的作用,并以經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)估計(jì)匹配函數(shù)的具體形式和參數(shù)值;另一方面集中于探討工資的決定機(jī)制,對(duì)集體談判、雙層工資、內(nèi)部人-外部人、效率工資等進(jìn)行了拓展研究。另一類(lèi)模型以勞動(dòng)力市場(chǎng)的非合作博弈為前提,致力于解釋與勞動(dòng)者可觀測(cè)的技能水平無(wú)關(guān)的工資差別現(xiàn)象。如波思泰爾-維內(nèi)(Postel-Vinay)、羅賓(Robin)的工資公告模型,認(rèn)為引起工資差異的原因包括勞動(dòng)者異質(zhì)性、生產(chǎn)率異質(zhì)性和市場(chǎng)摩擦。其實(shí)證研究表明,市場(chǎng)摩擦是工資分散的顯著影響因素,技能差異可以很好地解釋高技能勞動(dòng)者的工資差異,但對(duì)低技能勞動(dòng)者的工資差異沒(méi)有解釋力。這兩類(lèi)模型各有側(cè)重,對(duì)兩類(lèi)模型的綜合成為新趨勢(shì),莫滕森在匹配模型的框架下融入了工資公告的工資決定機(jī)制,認(rèn)為高工資企業(yè)為避免工人流失,愿意為特定的匹配提供更高的成本,因此工資分散可使勞動(dòng)者的生產(chǎn)率差異內(nèi)生化。

　　對(duì)工資和就業(yè)差別的另一種解釋是將社會(huì)偏好、階級(jí)、性別、種族、人權(quán)、利益集團(tuán)等非經(jīng)濟(jì)因素引入分析過(guò)程。最早是貝克爾(Becker)依據(jù)歧視行為假設(shè)建立了分析模型,之后費(fèi)爾普斯(Phelps)、伯格曼(Bergman)、桑納托斯(Tzannatos)等對(duì)此理論進(jìn)行了豐富。對(duì)歧視行為的一種解釋是因信息不完全,企業(yè)難以精確判斷工人勞動(dòng)力水平,而性別、婚姻、人種、倫理及其他外在特征容易判別,因而成為企業(yè)決策的主要因素;另一種解釋是,歧視是一種社會(huì)習(xí)俗,與經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)關(guān)系具有相容性,當(dāng)歧視行為居主流地位時(shí),非歧視性行為會(huì)因違背社會(huì)規(guī)則而招致懲罰,因此歧視是有利可圖的。隨著反歧視法的問(wèn)世,這些學(xué)者探討了相關(guān)法案對(duì)就業(yè)和工資的影響。

　　上述不同經(jīng)濟(jì)學(xué)派是基于西方資本主義就業(yè)問(wèn)題而生,沒(méi)有考慮不同國(guó)家、不同發(fā)展階段、不同經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)等因素對(duì)就業(yè)的影響,不考慮“世界經(jīng)濟(jì)一體化”對(duì)各國(guó)(即便制度不同)就業(yè)數(shù)量、種類(lèi)、方式、效果等的“不一體化”影響,更不考慮就業(yè)的社會(huì)性質(zhì)。

　　當(dāng)代馬克思主義經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)馬克思的觀點(diǎn)進(jìn)行了發(fā)展,認(rèn)為失業(yè)現(xiàn)象存在的原因在于資本主義生產(chǎn)的階級(jí)性需要用失業(yè)和不安全感鞭策工人、提高生產(chǎn)效率,因此企業(yè)所有者會(huì)制造“政治的商業(yè)周期”或“資本罷工”引發(fā)經(jīng)濟(jì)衰退,以達(dá)到提高失業(yè)率的目的.。

　　發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)的就業(yè)理論主要圍繞發(fā)展中國(guó)家和經(jīng)濟(jì)發(fā)展不同階段的就業(yè)問(wèn)題,其“分割理論”將勞動(dòng)力市場(chǎng)劃分為內(nèi)部市場(chǎng)和外部市場(chǎng),內(nèi)部市場(chǎng)工資高且工作條件好,工資水平多受最低工資法、工會(huì)等制度因素影響;外部市場(chǎng)工資低且工作條件差,工資水平由勞動(dòng)力市場(chǎng)的供求決定。由于勞動(dòng)力在兩個(gè)勞動(dòng)力市場(chǎng)間的流動(dòng)困難,內(nèi)部市場(chǎng)的勞動(dòng)者失業(yè)后寧愿等待也不愿將就到工資水平低的外部市場(chǎng)尋找工作,屬于自愿失業(yè);外部市場(chǎng)的勞動(dòng)者如果失業(yè),由于缺乏必要技能而不可能在內(nèi)部市場(chǎng)就業(yè),屬于非自愿失業(yè)。勞動(dòng)市場(chǎng)分割可由種族、性別、教育背景、產(chǎn)業(yè)差異及地理限制造成,而經(jīng)濟(jì)學(xué)家更關(guān)注內(nèi)部勞動(dòng)市場(chǎng)與外部勞動(dòng)市場(chǎng)的結(jié)構(gòu)差別與工資差異的決定機(jī)理。現(xiàn)今勞動(dòng)力市場(chǎng)分隔理論又發(fā)展為許多分支,如專(zhuān)用性人力資本理論、隱含合同理論、篩選模型、勞資談判模型等,但都顯示內(nèi)部勞動(dòng)力市場(chǎng)具有穩(wěn)定的雇傭關(guān)系和工資剛性,外部人進(jìn)入十分困難,因此勞動(dòng)市場(chǎng)并非完全競(jìng)爭(zhēng)的,工資杠桿調(diào)節(jié)失效又會(huì)影響勞動(dòng)市場(chǎng)出清。

　　改革開(kāi)放后,尤其是近年來(lái)隨著部分國(guó)企工人下崗和農(nóng)村勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移,我國(guó)的就業(yè)問(wèn)題受到極大關(guān)注,理論研究也圍繞不同問(wèn)題從不同角度展開(kāi)。

　　第一類(lèi)是從勞動(dòng)力市場(chǎng)的角度出發(fā),如戴園晨、辜勝阻等論證了社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下勞動(dòng)力也是商品,也存在失業(yè);胡鞍鋼、楊宜勇、李培林等對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)的供給、需求及市場(chǎng)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了研究,對(duì)發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)的勞動(dòng)力市場(chǎng)分割理論進(jìn)行了補(bǔ)充;趙履寬、姚裕群等從勞動(dòng)力主體行為特點(diǎn)、供給狀況等的變化來(lái)研究我國(guó)就業(yè)問(wèn)題。

　　第二類(lèi)強(qiáng)調(diào)制度對(duì)就業(yè)的影響,對(duì)我國(guó)新舊就業(yè)制度的背景、條件、結(jié)果進(jìn)行比較,提出以新的就業(yè)制度解決就業(yè)。如龔玉泉、袁志剛等從企業(yè)在利潤(rùn)最大化約束下以勞動(dòng)力邊際產(chǎn)值等于其工資成本時(shí)的勞動(dòng)力使用量出發(fā),認(rèn)為我國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式的轉(zhuǎn)變導(dǎo)致企業(yè)有效勞動(dòng)的實(shí)際增加對(duì)就業(yè)彈性變化有一定作用。莫榮強(qiáng)調(diào)完善就業(yè)促進(jìn)法對(duì)建立就業(yè)長(zhǎng)效機(jī)制、保障就業(yè)公平的積極作用,主張以完善統(tǒng)籌城鄉(xiāng)就業(yè)的相關(guān)制度促進(jìn)城鄉(xiāng)勞動(dòng)者向充分就業(yè)目標(biāo)推進(jìn)。馮煜認(rèn)為國(guó)企改革和就業(yè)體制轉(zhuǎn)變對(duì)就業(yè)彈性影響大,上世紀(jì)90年代就業(yè)彈性系數(shù)下降主要由體制性失業(yè)導(dǎo)致。

　　第三類(lèi)從人口學(xué)角度,即勞動(dòng)力的健康、教育、性別、勞動(dòng)參與率等方面差異對(duì)我國(guó)就業(yè)的影響做出分析。蔡昉認(rèn)為,根據(jù)人口結(jié)構(gòu)判斷,我國(guó)已面臨“劉易斯拐點(diǎn)”,勞動(dòng)力由無(wú)限供給開(kāi)始轉(zhuǎn)向短缺,此時(shí)正是提高勞動(dòng)者工資、保障勞動(dòng)者權(quán)益的好時(shí)機(jī),宏觀經(jīng)濟(jì)不景氣下的失業(yè)問(wèn)題會(huì)隨經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)得以解決,并不意味著勞動(dòng)力過(guò)剩。

　　第四類(lèi)觀點(diǎn)從勞動(dòng)力屬性出發(fā),將馬克思主義就業(yè)理論中國(guó)化。例如朱殊洋在馬克思再生產(chǎn)模型中引入就業(yè)規(guī)律模型,在勞動(dòng)就業(yè)增長(zhǎng)率方程中引入勞動(dòng)密度、勞動(dòng)資本彈性等,說(shuō)明了這些參數(shù)與就業(yè)的關(guān)系。徐憲認(rèn)為堅(jiān)持實(shí)施積極的就業(yè)政策,創(chuàng)造公平有效的就業(yè)機(jī)制和環(huán)境,將對(duì)促進(jìn)就業(yè)起到巨大推動(dòng)作用。還有些學(xué)者關(guān)注勞動(dòng)力的就業(yè)效益、就業(yè)權(quán)利的保障等問(wèn)題,例如龍斧等人指出經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)和諧的非線性關(guān)系,提出與勞動(dòng)力社會(huì)屬性相關(guān)的法律、輿論、工會(huì)、政府等諸多因素影響著勞動(dòng)契約的公平和平等性,造成對(duì)就業(yè)者權(quán)益保護(hù)的乏力。

　　此外還有大量文獻(xiàn)研究了國(guó)際因素如實(shí)際匯率和貿(mào)易協(xié)定與國(guó)內(nèi)勞動(dòng)力市場(chǎng)之間的聯(lián)系。一些文獻(xiàn)側(cè)重于國(guó)際因素對(duì)凈就業(yè)創(chuàng)造(總就業(yè)創(chuàng)造減去總就業(yè)破壞)或特定進(jìn)口競(jìng)爭(zhēng)行業(yè)就業(yè)的影響。從長(zhǎng)期看,國(guó)際因素基本不影響凈就業(yè)創(chuàng)造,而無(wú)論短期或長(zhǎng)期,這些因素對(duì)勞動(dòng)力在行業(yè)內(nèi)和行業(yè)間具有重要的分配效應(yīng)。因此,衡量國(guó)際因素對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)的影響時(shí)應(yīng)研究?jī)艟蜆I(yè)的構(gòu)成。還有一些研究將重點(diǎn)放在國(guó)際貿(mào)易和外包對(duì)就業(yè)、工資率和工資分散的影響,結(jié)果表明,國(guó)際貿(mào)易和外包往往增加了不平等,降低了對(duì)低技能工人的需求。

　　從以上回顧可看出中外就業(yè)理論研究的幾個(gè)發(fā)展趨勢(shì):

　　1、傳統(tǒng)就業(yè)理論側(cè)重宏觀層面,即就業(yè)總量的探討,當(dāng)代就業(yè)理論多考慮勞動(dòng)力市場(chǎng)的微觀不完善,如信息不完全、工會(huì)壟斷、勞動(dòng)力雇傭的交易成本等。

　　2、就業(yè)的周期性波動(dòng)問(wèn)題是研究的主要內(nèi)容,近兩年爆發(fā)的全球性金融危機(jī)必將引發(fā)新的關(guān)于周期性失業(yè)的討論。

　　3、勞動(dòng)力市場(chǎng)的結(jié)構(gòu)性問(wèn)題受得到重視,包括技術(shù)進(jìn)步帶來(lái)的結(jié)構(gòu)性失業(yè)問(wèn)題、勞動(dòng)力市場(chǎng)二元分割和勞動(dòng)力流動(dòng)問(wèn)題等。

　　4、就業(yè)問(wèn)題的國(guó)別差異、產(chǎn)業(yè)差異是一個(gè)新的研究方向,如國(guó)際貿(mào)易對(duì)不同國(guó)家、行業(yè)的就業(yè)帶來(lái)的影響,或?qū)ｉT(mén)針對(duì)貧困國(guó)家的就業(yè)進(jìn)行的研究。

　　5、運(yùn)用了許多新的研究方法,包括非均衡分析、動(dòng)態(tài)均衡分析、策略分析等。

　　6、體現(xiàn)出經(jīng)濟(jì)學(xué)與管理學(xué)、法學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科交叉發(fā)展的趨勢(shì)。

就業(yè)理論4

　　論文摘要：根據(jù)管理學(xué)的供應(yīng)鏈管理模型，提出了就業(yè)導(dǎo)向應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的基本理論框架，主要包括概念、模型以及該模式重要節(jié)點(diǎn)的主要內(nèi)容，有助于整合應(yīng)用型本科院校學(xué)科建設(shè)與就業(yè)管理的關(guān)系，提升應(yīng)用型本科院校的建設(shè)水平。

　　論文關(guān)鍵詞：就業(yè)導(dǎo)向；供應(yīng)鏈管理模型；應(yīng)用型本科培養(yǎng)模式

　　一、就業(yè)是應(yīng)用型本科教育的重要價(jià)值導(dǎo)向

　　高等教育的價(jià)值被定義為“教學(xué)、科研、服務(wù)社會(huì)”三大功能。應(yīng)用型本科教育作為一種相對(duì)較新的高等教育形式，由于其在高等教育體系中的地位、發(fā)展演變歷史和現(xiàn)階段我國(guó)社會(huì)發(fā)展中的主要矛盾，決定了就業(yè)是其重要的價(jià)值取向，本文提出就業(yè)導(dǎo)向應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式這一概念。何謂“就業(yè)導(dǎo)向應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式”?

　　筆者認(rèn)為，就是在現(xiàn)有的相對(duì)成熟的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，以就業(yè)為龍頭，重新組合、定位應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式所涉及到的諸多要素，使之服從、服務(wù)于學(xué)生就業(yè)這一總體目標(biāo)，并由此形成一套具有系統(tǒng)性、整體性、范型性特征的人才培養(yǎng)模式。

　　“系統(tǒng)性”是指該培養(yǎng)模式包括了從專(zhuān)業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)規(guī)格、課程體系構(gòu)成、學(xué)制安排、實(shí)踐教學(xué)、師資特征、就業(yè)管理等一系列影響就業(yè)的要素集合，這些要素間既存在著教學(xué)上的前后時(shí)序關(guān)系，又包含了教學(xué)上的邏輯關(guān)聯(lián)，僅僅依靠其中任何一個(gè)要素而非發(fā)揮全部要素的合力，不足以解決學(xué)生的就業(yè)難題，這強(qiáng)調(diào)了“整體性”。所謂“范型性”是指這種人才培養(yǎng)模式相對(duì)固定，在就業(yè)導(dǎo)向的背景下，前述每種要素、要素包含的具體內(nèi)容、在學(xué)生就業(yè)中發(fā)揮的作用基本上保持穩(wěn)定，不會(huì)發(fā)生太大的本質(zhì)性變化，能夠被稱(chēng)為一種相對(duì)穩(wěn)定的模式。

　　由于就業(yè)導(dǎo)向人才培養(yǎng)模式是高職高專(zhuān)教育領(lǐng)域中的一個(gè)熱門(mén)話題，因此其往往被蒙上一層“低層次”色彩，對(duì)此本文不敢茍同，本文認(rèn)為就業(yè)是研究型大學(xué)、教學(xué)研究型大學(xué)、教學(xué)型大學(xué)(應(yīng)用型本科)和高職高專(zhuān)院校面臨的共同任務(wù)，這些不同類(lèi)型和層次的大學(xué)、學(xué)院在就業(yè)方面的區(qū)別僅僅體現(xiàn)于其畢業(yè)生的就業(yè)層次和崗位的不同，但真實(shí)的、較高的就業(yè)率仍是它們共同追求的教育價(jià)值，因此，不同類(lèi)型和層次的大學(xué)、學(xué)院在就業(yè)導(dǎo)向人才培養(yǎng)模式的原理上是相通的，只不過(guò)具體內(nèi)容不同而已。

　　再者，就業(yè)導(dǎo)向人才培養(yǎng)模式致力于培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)性，而“就業(yè)適應(yīng)性”是一個(gè)比較復(fù)雜的概念，它完全超出了高職高專(zhuān)院校為提高學(xué)生就業(yè)率所追求的提高學(xué)生職業(yè)能力的層面，同時(shí)，“就業(yè)適應(yīng)性”的內(nèi)涵與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、科研能力等較高層次的智能并不矛盾。

　　應(yīng)用型本科院校提出就業(yè)導(dǎo)向人才培養(yǎng)模式有其客觀必然性，這種客觀必然性與現(xiàn)階段應(yīng)用型本科院校的發(fā)展定位、歷史淵源、人才培養(yǎng)規(guī)格、學(xué)科設(shè)置、區(qū)域性影響力、辦學(xué)特色等屬性有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。一般來(lái)說(shuō)，一種人才培養(yǎng)模式的提出來(lái)自于3個(gè)方面的因素，即專(zhuān)家意見(jiàn)、社會(huì)需要和學(xué)科自身特點(diǎn)，如果我們把這3點(diǎn)因素置于應(yīng)用型本科屬性的背景進(jìn)行考量，也不難得出就業(yè)導(dǎo)向人才培養(yǎng)模式是應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)模式選擇之一的結(jié)論。

　　二、就業(yè)導(dǎo)向應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式

　　本文借鑒管理學(xué)上的供應(yīng)鏈管理模型，將就業(yè)導(dǎo)向應(yīng)用型本科培養(yǎng)模式的系統(tǒng)性、整體性、范型性特征融為一體，提出就業(yè)導(dǎo)向應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式。在供應(yīng)鏈管理模型中，所有影響企業(yè)利潤(rùn)的要素被分解為主體性活動(dòng)和支持性活動(dòng)兩大類(lèi)，并且主體性活動(dòng)包含的要素是按照企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的時(shí)間順序進(jìn)行組織；支持性活動(dòng)是指使企業(yè)主體活動(dòng)得以順利展開(kāi)的關(guān)鍵性、職能性企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，如企業(yè)組織架構(gòu)與人力資源、生產(chǎn)與技術(shù)開(kāi)發(fā)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等(圖1)。

　　與此類(lèi)似，就業(yè)導(dǎo)向應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的主體性活動(dòng)包括了專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程體系、教學(xué)組織、就業(yè)管理等環(huán)節(jié)；支持性活動(dòng)包括了實(shí)踐性教學(xué)、師資特征、實(shí)習(xí)就業(yè)基地建設(shè)等內(nèi)容(圖2)。

　　這種模式的提出，一方面簡(jiǎn)化、固化了由諸多要素構(gòu)成的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式，使得各要素各得其所、各盡其用；另一方面向我們昭示，就業(yè)導(dǎo)向應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式既強(qiáng)調(diào)對(duì)一般性教學(xué)規(guī)律的遵循——表現(xiàn)為主體性活動(dòng)，同時(shí)又強(qiáng)調(diào)要采用一些特殊性的手段——主要表現(xiàn)為支持性活動(dòng)，有意識(shí)地強(qiáng)化、突出一般性人才培養(yǎng)模式的就業(yè)功能。

　　根據(jù)筆者掌握的文獻(xiàn)資料，像這種將管理學(xué)上供應(yīng)鏈模型遷移到教育領(lǐng)域并提出就業(yè)導(dǎo)向應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式尚屬首次，因此各種爭(zhēng)議在所難免，盡管如此，本文認(rèn)為這種就業(yè)導(dǎo)向培養(yǎng)模式的提出有以下積極意義：第一，打通了就業(yè)與日常學(xué)科建設(shè)、專(zhuān)業(yè)建設(shè)間關(guān)系，使得日常的學(xué)科建設(shè)、專(zhuān)業(yè)建設(shè)工作更具有指向性和針對(duì)性，有利于提高學(xué)科建設(shè)效率；第二，將就業(yè)壓力化解在日常工作之中，使得就業(yè)工作不再是學(xué)生畢業(yè)時(shí)的臨時(shí)抱佛腳之舉，從某種意義上講，如果我們?cè)谌粘９ぷ髦芯妥龊昧嗽撆囵B(yǎng)模式所言的主體性和支持性活動(dòng)，那么較高的就業(yè)率將成為一種必然；第三，有利于以就業(yè)為起點(diǎn)，回溯、逆推至整個(gè)學(xué)生培養(yǎng)方案的各個(gè)層面，進(jìn)行課程體系、教學(xué)內(nèi)容和方法、師資等方面的教育教學(xué)改革，形成應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)特色。

　　三、就業(yè)導(dǎo)向應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的內(nèi)容

　　(一)專(zhuān)業(yè)設(shè)置應(yīng)該具有應(yīng)用型本科的特色

　　本文認(rèn)為，應(yīng)用型本科院校設(shè)置的專(zhuān)業(yè)應(yīng)有以下特征：該專(zhuān)業(yè)以傳統(tǒng)學(xué)科為背景，但同時(shí)以培養(yǎng)學(xué)生某種技能、使之具備某種能力為己任。以傳統(tǒng)學(xué)科為背景保證了該專(zhuān)業(yè)的本科層次，培養(yǎng)學(xué)生的某種技能凸顯了該專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用型特色；該專(zhuān)業(yè)應(yīng)該具有明確的行業(yè)指向性或針對(duì)明確的職業(yè)崗位，只有如此才能容納大量學(xué)生就業(yè)。例如，旅游管理專(zhuān)業(yè)就是以傳統(tǒng)的一級(jí)學(xué)科工商管理為學(xué)科背景，培養(yǎng)學(xué)生具備相應(yīng)的職業(yè)能力如外語(yǔ)應(yīng)用能力、導(dǎo)游、酒店管理等能力，其針對(duì)的行業(yè)又恰恰是號(hào)稱(chēng)勞動(dòng)密集型的旅游業(yè)，因此旅游管理專(zhuān)業(yè)是比較典型的適用于應(yīng)用型本科院校設(shè)置的專(zhuān)業(yè)。

　　應(yīng)用型本科院校如此特征的專(zhuān)業(yè)設(shè)置，自然而然地使得應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)的人才大多具有基礎(chǔ)理論扎實(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)面廣、實(shí)踐能力強(qiáng)的特點(diǎn)，而具有這種特征的.人才恰恰是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展大量需要的人才類(lèi)型。 (二)構(gòu)建“公共基礎(chǔ)課+學(xué)科基礎(chǔ)課+專(zhuān)業(yè)方向課”的課程體系。體現(xiàn)就業(yè)導(dǎo)向特色

　　應(yīng)用型本科院校大多遵循“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重應(yīng)用、多方向”的課程體系組合思路，因而表現(xiàn)出一種“平臺(tái)+模塊”式的課程體系。從就業(yè)角度看，公共基礎(chǔ)課平臺(tái)和學(xué)科基礎(chǔ)課平臺(tái)保證了學(xué)生的本科生培養(yǎng)質(zhì)量，提高了其綜合素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)適應(yīng)面；專(zhuān)業(yè)方向課課程由多個(gè)模塊構(gòu)成，模塊集合根據(jù)社會(huì)需求、學(xué)生就業(yè)意愿、專(zhuān)業(yè)依托行業(yè)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)等進(jìn)行組合，既保持一定的穩(wěn)定性又具有彈性，使得學(xué)生的培養(yǎng)規(guī)格始終與社會(huì)需求、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)保持良性互動(dòng)，為學(xué)生就業(yè)打下基礎(chǔ)。

　　為了真正體現(xiàn)這種“平臺(tái)十模塊”式的課程體系的含義，在學(xué)制上宜采用“2+2或3+1”式的“兩階段”教學(xué)進(jìn)度安排。如，前2年或3年為基礎(chǔ)教育階段，該階段中大專(zhuān)業(yè)(通常指一級(jí)學(xué)科)的教學(xué)實(shí)施統(tǒng)一課程、統(tǒng)一教材、統(tǒng)一教學(xué)要求，使同一大專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)具有統(tǒng)一性、普適性、扎實(shí)性。后2年或1年為專(zhuān)門(mén)化教育，根據(jù)人才需求預(yù)測(cè)、學(xué)生興趣、就業(yè)意愿按專(zhuān)業(yè)方向分流培養(yǎng)。

　　以旅游管理專(zhuān)業(yè)為例，公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課教學(xué)強(qiáng)調(diào)本科層次的通識(shí)教育和學(xué)科基礎(chǔ)教育，在專(zhuān)業(yè)模塊的構(gòu)成上，根據(jù)旅游業(yè)的產(chǎn)業(yè)構(gòu)成、產(chǎn)業(yè)熱點(diǎn)及其就業(yè)容納能力、學(xué)生就業(yè)意愿、該專(zhuān)業(yè)方向本身成熟度的不同設(shè)立了導(dǎo)游與旅行社管理方向、酒店管理方向、旅游文化與規(guī)劃3個(gè)模塊。

　　(三)優(yōu)化教學(xué)組織，突出實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)

　　首先，要加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，進(jìn)行理論和實(shí)踐教學(xué)的雙重考核。實(shí)踐性教學(xué)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，使之更快地適應(yīng)未來(lái)工作，更重要的是從心理上、行動(dòng)上改變部分大學(xué)生眼高手低的不利于就業(yè)的心理定勢(shì)，提高其職業(yè)精神和對(duì)未來(lái)職業(yè)崗位的認(rèn)同度；應(yīng)用型本科院校都注重實(shí)踐教學(xué)，理論和實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)比例大都規(guī)定為6：4或7：3，但必須要像管理傳統(tǒng)上的理論教學(xué)那樣，正規(guī)地、系統(tǒng)地管理實(shí)踐教學(xué)。其次，實(shí)施“雙證教育”，即畢業(yè)生不僅要獲得畢業(yè)文憑，還要獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)，縮短學(xué)校教育與實(shí)際工作間的距離。最后，加強(qiáng)授課教師資格審核，以具有“雙師雙高型”特征的教師為最佳。

　　在實(shí)踐教學(xué)方面，旅游管理專(zhuān)業(yè)制定了并行于理論教學(xué)的實(shí)踐教學(xué)大綱，并將多種形式的實(shí)踐教學(xué)如職業(yè)崗位認(rèn)識(shí)性實(shí)習(xí)、課程實(shí)踐、綜合性實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等形式貫穿于四年制教學(xué)始終，除了基礎(chǔ)的實(shí)踐教學(xué)考核外，還將學(xué)生獲得英語(yǔ)導(dǎo)游職業(yè)資格、酒店職業(yè)經(jīng)理人職業(yè)資格等證書(shū)通過(guò)率作為衡量實(shí)踐教學(xué)效果的又一標(biāo)準(zhǔn)；專(zhuān)業(yè)方向課程的授課教師全部是具有英語(yǔ)導(dǎo)游證書(shū)或高級(jí)經(jīng)濟(jì)師職稱(chēng)的“雙師雙高型”教師，保證了實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

　　(四)加強(qiáng)與產(chǎn)業(yè)聯(lián)系，建立一大批實(shí)習(xí)、就業(yè)基地

　　從就業(yè)角度加強(qiáng)與產(chǎn)業(yè)聯(lián)系，應(yīng)用型本科院校應(yīng)主要追求以下目標(biāo)：通過(guò)院校師資和企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理、技術(shù)人員的相互交流，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，使之貼近實(shí)踐，塑造學(xué)生易于就業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量；以學(xué)生不同類(lèi)型的實(shí)習(xí)為紐帶，加強(qiáng)與產(chǎn)業(yè)界的相互理解，不斷提升合作水平，引導(dǎo)校企合作由以往設(shè)立的低層次、松散型的實(shí)習(xí)基地向建設(shè)高層次、穩(wěn)定型的就業(yè)基地轉(zhuǎn)化。

　　根據(jù)筆者經(jīng)驗(yàn)，如果應(yīng)用型本科院校能夠在每年畢業(yè)生數(shù)量與就業(yè)基地?cái)?shù)量問(wèn)建立5：1的關(guān)系，協(xié)議就業(yè)率基本上不成問(wèn)題；筆者在美國(guó)佛羅里達(dá)州立大學(xué)作訪問(wèn)學(xué)者時(shí)，就注意到該學(xué)院有一產(chǎn)業(yè)關(guān)系辦公室(industrialrelation)，其職責(zé)在于常年吸收、固化、優(yōu)化與全國(guó)旅游業(yè)企業(yè)間的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上負(fù)責(zé)每年舉辦兩屆校園招聘會(huì)(careerfair)。這種常設(shè)機(jī)構(gòu)不但可以避免國(guó)內(nèi)院校常見(jiàn)的實(shí)習(xí)、就業(yè)基地單位的流失，而且因?yàn)橛袑?zhuān)人負(fù)責(zé)，工作常態(tài)化，使得校企關(guān)系越來(lái)越緊密。

　　(五)就業(yè)管理

　　廣義的就業(yè)管理起始于專(zhuān)業(yè)設(shè)立之時(shí)，此處指狹義的就業(yè)管理工作，時(shí)間上是指本科畢業(yè)生的最后一個(gè)學(xué)期。在此階段要注意以下工作節(jié)點(diǎn)：召開(kāi)畢業(yè)生實(shí)習(xí)、就業(yè)動(dòng)員會(huì)，進(jìn)行就業(yè)輔導(dǎo)，說(shuō)明就業(yè)形勢(shì)、面試技巧、就業(yè)優(yōu)惠政策等；舉辦針對(duì)性強(qiáng)、專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)的小型校園招聘會(huì)，讓畢業(yè)生和專(zhuān)業(yè)所掌握的實(shí)習(xí)就業(yè)基地單位直接見(jiàn)面，先實(shí)習(xí)再雙向選擇就業(yè)，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)效果明顯。我校旅游管理專(zhuān)業(yè)已連續(xù)舉辦兩屆校園招聘會(huì)，畢業(yè)生協(xié)議就業(yè)率連續(xù)兩年達(dá)到100％；分解就業(yè)壓力，平時(shí)就要注重組織文化建設(shè)，在教師與專(zhuān)業(yè)間形成一種“皮之不存，毛將焉附”的共同價(jià)值觀，使得此時(shí)教師關(guān)心學(xué)生就業(yè)成為一項(xiàng)順理成章的工作要求；加強(qiáng)進(jìn)度管理，分為初期動(dòng)員，中期檢查、落實(shí)，末期收官3個(gè)階段，通過(guò)進(jìn)度管理促進(jìn)就業(yè)工作的階段性落實(shí)。

　　綜上所述，本文提出了就業(yè)導(dǎo)向應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的定義、模型和主要內(nèi)容，但還存在以下問(wèn)題需進(jìn)一步研究：其一，本文提出的應(yīng)用性本科院校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)是否有功利之嫌；其二，學(xué)科建設(shè)中的最重要因素——科研工作與培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)適應(yīng)性，提高其就業(yè)層次的關(guān)系；其三，盡管本文提出了就業(yè)導(dǎo)向應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式包含的各種要素，但還沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行量化處理以明確主要影響因素，這將影響到該模式的實(shí)施效率和效果。

就業(yè)理論5

　　藝術(shù)學(xué)理論介紹

　　藝術(shù)學(xué)理論是對(duì)藝術(shù)進(jìn)行綜合研究，探討其規(guī)律的學(xué)科。藝術(shù)的門(mén)類(lèi)很多，形式、樣式和題材、體裁的紛繁決定了它的多樣性，并不斷地推陳出新。在音樂(lè)，美術(shù)、舞蹈，戲劇與戲曲、電影與電視以及曲藝與雜技等藝術(shù)門(mén)類(lèi)中，如何對(duì)創(chuàng)作，設(shè)計(jì)、表演、演奏的紛繁現(xiàn)象作整體性的觀照，區(qū)別其個(gè)性與共性，將其共性歸納和構(gòu)建完整的體系，解釋藝術(shù)的性質(zhì)與特點(diǎn)，藝術(shù)的發(fā)生與發(fā)展，藝術(shù)的功能和社會(huì)作用，藝術(shù)在文化中的定位，以及藝術(shù)自身的種種問(wèn)題，使之納入人文科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的軌道，是藝術(shù)學(xué)科的主要任務(wù)。本學(xué)科與相鄰的.二級(jí)學(xué)科，諸如音樂(lè)學(xué)，美術(shù)學(xué)、藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)、舞蹈學(xué)、電影學(xué)、廣播電視藝術(shù)學(xué)、戲劇戲曲學(xué)等都有廣泛、密切的聯(lián)系。

　　課程設(shè)置

　　基礎(chǔ)理論課：藝術(shù)心理學(xué)，藝術(shù)文化學(xué)及相關(guān)技法和理論課。

　　專(zhuān)業(yè)課：藝術(shù)原理，藝術(shù)史，藝術(shù)美學(xué)等;研究方向主于課。

　　主要相關(guān)學(xué)科：哲學(xué)，美學(xué)，社會(huì)學(xué)，心理學(xué)，民族學(xué)，教育學(xué)，歷史學(xué)以及音樂(lè)學(xué)，美術(shù)學(xué)，藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)，舞蹈學(xué)，電影學(xué)，廣播電視藝術(shù)學(xué)，戲劇戲曲學(xué)等。

　　藝術(shù)學(xué)理論專(zhuān)業(yè)就業(yè)方向

　　目前藝術(shù)類(lèi)可以大致分為應(yīng)用藝術(shù)類(lèi)和純藝術(shù)類(lèi)，前者包括各種設(shè)計(jì)和制作類(lèi)專(zhuān)業(yè)，后者則指?jìng)鹘y(tǒng)意義上的聲樂(lè)、舞蹈、美術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)。從市場(chǎng)需求上來(lái)看，應(yīng)用藝術(shù)類(lèi)人才的市場(chǎng)需求在增長(zhǎng)，特別是動(dòng)漫制作、產(chǎn)品包裝這類(lèi)新興行業(yè)需求很大;而傳統(tǒng)藝術(shù)類(lèi)畢業(yè)生的就業(yè)渠道比較狹窄，很多學(xué)生在培養(yǎng)方向上就是出來(lái)當(dāng)老師，但是目前市場(chǎng)上的這類(lèi)師資需求比較有限。

　　其次，藝術(shù)學(xué)實(shí)踐性強(qiáng)、操作性強(qiáng)，學(xué)生的適應(yīng)性強(qiáng)，可以拓寬就業(yè)面。隨著人們生活水平的提高，對(duì)環(huán)境、形象這些方面的要求也越來(lái)越高，像服裝設(shè)計(jì)工程、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)等相關(guān)專(zhuān)業(yè)的就業(yè)前景都特別好。

　　此專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生可以在高校、黨政機(jī)關(guān)、行政事業(yè)單位及國(guó)有、私有企業(yè)從事與藝術(shù)相關(guān)的工作;還可以選擇自主創(chuàng)業(yè)、靈活就業(yè)。

　　藝術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)考研學(xué)校排名

　　1. 北京大學(xué)

　　2. 東南大學(xué)

　　3. 清華大學(xué)

　　4. 中央美術(shù)學(xué)院

　　5. 四川大學(xué)

　　6. 北京師范大學(xué)

　　7. 中國(guó)傳媒大學(xué)

　　8. 上海音樂(lè)學(xué)院

　　9. 中國(guó)美術(shù)學(xué)院

　　10. 南京藝術(shù)學(xué)院

　　11. 中央戲劇學(xué)院

　　12. 福建師范大學(xué)

　　13. 上海大學(xué)

　　14. 東華大學(xué)

　　15. 杭州師范大學(xué)

　　16. 廈門(mén)大學(xué)

　　17. 湖北美術(shù)學(xué)院

　　18. 沈陽(yáng)音樂(lè)學(xué)院

　　19. 魯迅美術(shù)學(xué)院

　　20. 蘇州大學(xué)

就業(yè)理論6

　　摘要：以社會(huì)學(xué)的理性選擇理論為解釋路徑，可以認(rèn)為高校畢業(yè)生就業(yè)流向不均衡是“經(jīng)濟(jì)理性”、“社會(huì)理性”與“理性選擇”共同作用的結(jié)果。運(yùn)用社會(huì)學(xué)的理性選擇理論對(duì)此加以分析，有利于深化對(duì)高校畢業(yè)生就業(yè)流向不均衡現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，也有利于問(wèn)題的正確解決與和諧社會(huì)的構(gòu)建。

　　關(guān)鍵詞：高校畢業(yè)生；理性選擇理論；就業(yè)流向；社會(huì)學(xué)

　　高校畢業(yè)生就業(yè)成為近幾年社會(huì)普遍關(guān)注的問(wèn)題。我國(guó)的改革在經(jīng)濟(jì)社會(huì)和教育領(lǐng)域取得了巨大的成就，但在這些巨大的成就背后，隱藏著許多“內(nèi)傷”。高校畢業(yè)生就業(yè)困難便是內(nèi)傷之一，據(jù)統(tǒng)計(jì)，20xx年全國(guó)有120多萬(wàn)大學(xué)畢業(yè)生沒(méi)有實(shí)現(xiàn)就業(yè)。今年的應(yīng)屆畢業(yè)生人數(shù)約為495萬(wàn)，因此，今年求職的大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)累計(jì)將超過(guò)600萬(wàn)人，大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)更加嚴(yán)峻。

　　高校畢業(yè)生就業(yè)流向的現(xiàn)狀

　　努力提高大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)率，是各級(jí)黨政領(lǐng)導(dǎo)關(guān)心的重大問(wèn)題。為此，中央連續(xù)召開(kāi)全國(guó)高校會(huì)議，下發(fā)文件。就業(yè)率的高低決定各高校下一年度的招生規(guī)模與專(zhuān)業(yè)設(shè)置，也從某一方面反映了高校的辦學(xué)質(zhì)量。由于各級(jí)黨政領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注及各高校主要領(lǐng)導(dǎo)的重視，出現(xiàn)了對(duì)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)情況的各種形式的調(diào)查與分析，據(jù)此可以找出畢業(yè)生就業(yè)存在的問(wèn)題，有利于畢業(yè)生就業(yè)工作的開(kāi)展，也有利于高校改進(jìn)教學(xué)與管理，調(diào)整專(zhuān)業(yè)設(shè)置與課程設(shè)置，提高學(xué)生技能與競(jìng)爭(zhēng)力。

　　對(duì)高校畢業(yè)生就業(yè)流向的分析，是高校畢業(yè)生就業(yè)調(diào)查分析的細(xì)化和深入。從畢業(yè)生就業(yè)流向可以看出畢業(yè)生就業(yè)的價(jià)值取向與就業(yè)心理。畢業(yè)生作為“理性人”，從他們的就業(yè)地區(qū)選擇、單位選擇中可以折射出社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)結(jié)構(gòu)等方面的問(wèn)題，對(duì)我國(guó)的改革開(kāi)放具有啟示意義。從整體情況來(lái)看，對(duì)畢業(yè)生就業(yè)流向的研究體現(xiàn)了由點(diǎn)到面的進(jìn)展，有以獨(dú)立院校為單位的分析，有以省為單位的.分析，還有對(duì)全國(guó)高校畢業(yè)生就業(yè)流向的分析。從調(diào)查的對(duì)象來(lái)看，有針對(duì)研究生的、有針對(duì)高職院校畢業(yè)生、大學(xué)師范生、藥學(xué)人才的就業(yè)流向的分析，也有對(duì)教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)和工科大學(xué)生就業(yè)流向的分析等等。各種方式的對(duì)高校畢業(yè)生就業(yè)流向的調(diào)查表現(xiàn)出的共性，一是希望到東南沿海等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)就業(yè)的占多數(shù)，主要流向北京、珠江三角洲、長(zhǎng)江三角洲等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)；二是希望到城市就業(yè)的遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于到縣鄉(xiāng)就業(yè)的，更不用說(shuō)到農(nóng)村就業(yè)了；三是希望到黨政機(jī)關(guān)、外資企業(yè)、事業(yè)單位與國(guó)有大型企業(yè)就業(yè)的遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于希望到中小型企業(yè)的。從20xx年教育部直屬高校和中央其他部屬院校畢業(yè)生的就業(yè)流向來(lái)看，到東南沿海11個(gè)省、市就業(yè)的畢業(yè)生有115636人（20xx年為109145人），占畢業(yè)生總數(shù)的44%（20xx年為45%）。其中，到北京、上海、廣東、江蘇等4省、市就業(yè)的畢業(yè)生有77004人（20xx年為70725人），占教育部直屬高校和中央其他部屬院校畢業(yè)生總數(shù)的29.1%（20xx年為29.3%）。20xx年，教育部針對(duì)30多所高校的兩萬(wàn)多名在校大學(xué)生所作的調(diào)查顯示：在就業(yè)城市選擇上，大學(xué)生依然向往上海、北京、東部沿海地區(qū)、廣州和深圳。20xx年12月，廣東省學(xué)聯(lián)對(duì)中山大學(xué)等廣東高校進(jìn)行的關(guān)于求職問(wèn)題的調(diào)研顯示，將近95%的廣東省大學(xué)畢業(yè)生希望就業(yè)地區(qū)為經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的廣州、深圳等大、中城市，而愿意去粵東、粵西、粵北等欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生只占3.1%。筆者所在單位是廣東省屬的職業(yè)院校。筆者對(duì)本院20xx年畢業(yè)生就業(yè)情況的調(diào)查顯示，95%以上的畢業(yè)生就業(yè)意愿是珠江三角洲地區(qū)，對(duì)于珠江三角洲地區(qū)之外的就業(yè)機(jī)會(huì)除非萬(wàn)不得已，一般不作考慮。

　　在就業(yè)壓力如此巨大，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)異常激烈的狀況下，為什么畢業(yè)生留戀于發(fā)達(dá)地區(qū)和省會(huì)城市？為什么鐘情于政府機(jī)關(guān)、事業(yè)單位、國(guó)有大企業(yè)及外資企業(yè)？這是筆者首先要思考的問(wèn)題。有關(guān)學(xué)者對(duì)高校畢業(yè)生就業(yè)流向的探討，多是描述現(xiàn)狀或提出一些畢業(yè)生就業(yè)流向不均衡的解決對(duì)策，但理論分析較少。其中，袁樂(lè)平、王昭君在《制度因素對(duì)高校畢業(yè)生就業(yè)流向影響的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析》一文中，用經(jīng)濟(jì)學(xué)成本—收益的方法分析了我國(guó)高校畢業(yè)生的初次就業(yè)和再就業(yè)市場(chǎng)的流動(dòng)情況，并引進(jìn)制度變量集中分析了我國(guó)目前的制度因素是如何影響高校畢業(yè)生的流動(dòng)成本與預(yù)期收益，以至于影響他們的就業(yè)決策的，分析透徹，很有說(shuō)服力。但是，筆者認(rèn)為，對(duì)社會(huì)現(xiàn)象、社會(huì)問(wèn)題的分析，首先應(yīng)該從分析“人”入手，人是社會(huì)發(fā)展的最積極因素，是社會(huì)事實(shí)的制造者與主導(dǎo)者。高校畢業(yè)生作為“理性人”，初次擇業(yè)是人生的重大關(guān)節(jié)點(diǎn)，每一位高校畢業(yè)生都會(huì)考慮多種社會(huì)因素并進(jìn)行博弈，而不是僅僅考慮制度因素。

　　高校畢業(yè)生就業(yè)流向的社會(huì)學(xué)理性選擇

　　20世紀(jì)50年代，社會(huì)學(xué)研究開(kāi)始把經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本概念、原理與方法運(yùn)用到社會(huì)學(xué)研究之中。理性選擇理論是社會(huì)學(xué)運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)方法研究社會(huì)問(wèn)題最為重要的理論成果之一，已成為一個(gè)重要的社會(huì)學(xué)理論學(xué)派。理性選擇理論繼承了古典經(jīng)濟(jì)學(xué)家亞當(dāng)·斯密提出的“經(jīng)濟(jì)人”概念，與經(jīng)濟(jì)學(xué)的經(jīng)濟(jì)理性不同，社會(huì)學(xué)中的“理性”強(qiáng)調(diào)有目的性、有意圖的行動(dòng)，其基本假設(shè)是“理性人”假設(shè)，即最大限度地獲得效益。這種效益不僅僅局限在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，還包括政治、社會(huì)、文化等領(lǐng)域。自理性選擇理論提出以來(lái)得到不斷修正與擴(kuò)充，在西方，經(jīng)過(guò)修正與擴(kuò)充的理性選擇理論模型被運(yùn)用到社會(huì)生活的各方面。國(guó)內(nèi)學(xué)者近十年也運(yùn)用理性選擇理論對(duì)諸多社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行了研究分析，如農(nóng)民工流動(dòng)、人口遷移、村莊兼并與鄉(xiāng)村社區(qū)重建、集體行動(dòng)、生育行為、大學(xué)生宗教信仰以及大學(xué)生考研等等。 大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)主要表現(xiàn)為一種“個(gè)體行為”與個(gè)人的理性選擇，但又不僅僅是個(gè)人問(wèn)題，同時(shí)也反映了社會(huì)流動(dòng)、社會(huì)結(jié)構(gòu)等深層次的社會(huì)問(wèn)題。高校畢業(yè)生十幾年寒窗苦讀，就是預(yù)期畢業(yè)后能找到一份好的工作，獲得好的回報(bào)，面對(duì)就業(yè)選擇不可謂不謹(jǐn)慎。為什么高校畢業(yè)生一味追求留在大城市與經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，熱衷于到好的行業(yè)和好的企業(yè)就業(yè)？為什么在就業(yè)壓力如此巨大的情況下，會(huì)出現(xiàn)“有業(yè)不就”的現(xiàn)象？理性選擇理論的代表美國(guó)著名社會(huì)學(xué)家科爾曼認(rèn)為：“理性行為是為達(dá)到一定目的而通過(guò)人際交往或社會(huì)交換所表現(xiàn)出來(lái)的社會(huì)性行為，這種行為需要理性地考慮對(duì)其目的有影響的各種因素。”高校畢業(yè)生是“理性人”，其行為是“理性行為”，其選擇是理性選擇的結(jié)果。至于高校畢業(yè)生怎樣選擇、如何選擇，則是高校畢業(yè)生微觀行為的個(gè)體理性選擇與宏觀社會(huì)結(jié)構(gòu)制約共同作用的結(jié)果。人的理性行為可分為三個(gè)層次，即生存理性、經(jīng)濟(jì)理性與社會(huì)理性。在現(xiàn)實(shí)生活中，人們的理性行為表現(xiàn)往往十分復(fù)雜，理性人不僅追求經(jīng)濟(jì)利益最大化，還要追求社會(huì)效益最大化。理性人在理性行為過(guò)程中需要理性地考慮對(duì)其目的有影響的各種因素，而且其中多種因素是相互制約的。因此，理性人只能在眾多因素的權(quán)衡中尋求一個(gè)“滿意解”，無(wú)法達(dá)到最優(yōu)。比農(nóng)民工更具理性的高校畢業(yè)生，畢業(yè)后到哪里就業(yè)，首先要經(jīng)過(guò)經(jīng)濟(jì)理性的選擇。高校畢業(yè)生通過(guò)多年的學(xué)習(xí)，已掌握了豐富的知識(shí)，獲得了一定的技能，與在勞動(dòng)力市場(chǎng)尋找工作的其他勞動(dòng)者相比，更具有競(jìng)爭(zhēng)力。如果只是為就業(yè)而就業(yè)的話，即使在就業(yè)壓力很大的情況下，他們也應(yīng)該有業(yè)可就。

　　初次擇業(yè)的高校畢業(yè)生面臨兩種選擇，一是到主要市場(chǎng)就業(yè)，二是降低要求到次要市場(chǎng)就業(yè)。他們一般會(huì)考慮未來(lái)的預(yù)期收益，然后做出流向選擇。擁有一定知識(shí)和能力的高校畢業(yè)生如果愿意到次要市場(chǎng)就業(yè)，基本上都能找到工作。而實(shí)際情況是，由于城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)差異與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，高校畢業(yè)生在主要市場(chǎng)就業(yè)獲得的收益遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于次要市場(chǎng)，而且足以彌補(bǔ)找工作所花的費(fèi)用。因?yàn)楦咝．厴I(yè)生要考慮到未來(lái)預(yù)期收入的巨大差距，就不難理解為什么會(huì)出現(xiàn)“有業(yè)不就”甚至“自愿失業(yè)”的現(xiàn)象了。

　　高校畢業(yè)生初次就業(yè)多會(huì)考慮未來(lái)的預(yù)期收入。如果城市里的就業(yè)形勢(shì)極其嚴(yán)峻，也會(huì)迫使他們到次要市場(chǎng)就業(yè)。只要主要市場(chǎng)與次要市場(chǎng)存在較大的差距，受過(guò)高等教育的勞動(dòng)者憑借自己在勞動(dòng)力市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力，從次要市場(chǎng)流動(dòng)到主要市場(chǎng)的可能性極大。如果從次要市場(chǎng)流動(dòng)到主要市場(chǎng)，即再擇業(yè)比較容易，花費(fèi)的成本較小，高校畢業(yè)生暫時(shí)到次要市場(chǎng)就業(yè)不失為權(quán)宜之計(jì)。這就要考慮與流動(dòng)相聯(lián)系的預(yù)期收益現(xiàn)值，預(yù)期收益現(xiàn)值是對(duì)勞動(dòng)力的流動(dòng)起最終決定作用的因素。預(yù)期收益現(xiàn)值大于與之相聯(lián)系的貨幣成本與心理成本之和，便會(huì)發(fā)生流動(dòng)；反之，就會(huì)停止流動(dòng)。實(shí)際情況是，由于次要市場(chǎng)缺乏人才，用人單位會(huì)設(shè)法阻止人才流動(dòng)，如控制檔案、規(guī)定服務(wù)期、設(shè)置高額違約金等。如此就導(dǎo)致高校畢業(yè)生到次要市場(chǎng)就業(yè)后再擇業(yè)流動(dòng)困難。另外，在次要市場(chǎng)工作幾年之后，再回到主要市場(chǎng)找工作，競(jìng)爭(zhēng)力也會(huì)下降，這樣就加劇了高校畢業(yè)生就業(yè)流向的不均衡。

　　高校畢業(yè)生面對(duì)就業(yè)選擇，經(jīng)濟(jì)理性的考慮是主要的因素，制度與文化等社會(huì)理性的影響也很大。如果說(shuō)經(jīng)濟(jì)理性作為微觀個(gè)體的理性行為起作用，那么制度與文化等社會(huì)理性則作為宏觀社會(huì)結(jié)構(gòu)起制約作用。首先，戶籍制度以及與其相關(guān)聯(lián)的勞動(dòng)就業(yè)、醫(yī)療保險(xiǎn)、住房補(bǔ)貼、退休養(yǎng)老等社會(huì)福利和權(quán)益無(wú)不影響到個(gè)人的未來(lái)收益；其次，由于社會(huì)保障體制尚不健全，發(fā)達(dá)地區(qū)與落后地區(qū)的貨幣收入差距懸殊，城市擁有的豐富資源可以給人的發(fā)展提供良好的環(huán)境；再次，城鄉(xiāng)文化差異以及傳統(tǒng)價(jià)值觀念的影響也不容低估。因此，多種因素促使高校畢業(yè)生的就業(yè)選擇主要是在大城市與沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，這正是理性選擇的結(jié)果。

　　簡(jiǎn)短的總結(jié)

　　1.高校畢業(yè)生主要選擇大城市、沿海發(fā)達(dá)地區(qū)就業(yè)，是作為理性人的高校畢業(yè)生理性選擇的結(jié)果。

　　2.從理性選擇的層次來(lái)看，高校畢業(yè)生就業(yè)不同于農(nóng)民工流動(dòng)，生存理性所起的作用很小。高校畢業(yè)生的就業(yè)流向主要表現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)理性與社會(huì)理性上，是經(jīng)濟(jì)理性、社會(huì)理性與理性選擇共同作用的結(jié)果。不然就無(wú)法解釋高校畢業(yè)生“有業(yè)不就”與“自愿失業(yè)”等現(xiàn)象。

　　3.影響高校畢業(yè)生就業(yè)流向的因素是多方面的，城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)、地區(qū)發(fā)展不平衡以及制度預(yù)設(shè)等加劇了就業(yè)流向的不均衡。

　　4.高校畢業(yè)生就業(yè)流向不均衡，經(jīng)濟(jì)理性是根本原因，現(xiàn)有制度與文化因素是主要障礙。因此，解決此問(wèn)題，首先要促進(jìn)地區(qū)、行業(yè)的均衡和諧發(fā)展，其次要深化體制改革，理順各種關(guān)系，消除流動(dòng)障礙，樹(shù)立正確的價(jià)值觀念與人才觀念。

　　參考文獻(xiàn)：

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就業(yè)理論7

　　【摘 要】就業(yè)越來(lái)越受到社會(huì)和國(guó)家關(guān)注,人力資源管理建設(shè)就是要解決就業(yè)過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題,就業(yè)與人力資源管理建設(shè)是相互促進(jìn)和發(fā)展的關(guān)系;就業(yè)與人力資源管理建設(shè)需要我們社會(huì)將其作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程來(lái)開(kāi)展,從各個(gè)方面著手來(lái)引導(dǎo)其有利于社會(huì)發(fā)展方向發(fā)展。

　　【關(guān)鍵詞】就業(yè) 人力資源管理建設(shè)

　　促進(jìn)和擴(kuò)大就業(yè)是我國(guó)當(dāng)前和今后較長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)的重大戰(zhàn)略任務(wù)。我國(guó)就業(yè)越來(lái)越成為政府和社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)之一,就業(yè)是生存之本,是社會(huì)穩(wěn)定和諧發(fā)展的基礎(chǔ),就業(yè)程度與人力資源管理工作呈現(xiàn)相輔相成的關(guān)系,人力資源管理理念的更新影響到就業(yè)去向和就業(yè)政策,而就業(yè)的現(xiàn)狀又反映出我國(guó)人力資源管理水平。

　　我國(guó)的勞動(dòng)力資源狀況有兩個(gè)顯著特點(diǎn):一方面,勞動(dòng)力資源十分豐富;另一方面,勞動(dòng)力素質(zhì)整體偏低。20xx年,文盲率占全國(guó)人口的9.2%,具有大專(zhuān)以上文化的占4.4%,初中以下人口比重高達(dá)77.2%。據(jù)第五次人口普查資料顯示,第一產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員以小學(xué)和初中文化為主,平均受教育年限僅為6.79年,比日本少3.88年;第二產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員以初中文化為主,受教育年限平均為9.44年,比日本少3年左右。全國(guó)15歲以上人口中仍有文盲8699.2萬(wàn)人,其中75%分布在農(nóng)村。目前從業(yè)人員中專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員為3060多萬(wàn)人,約占從業(yè)人員的4.3%。在技術(shù)人員結(jié)構(gòu)中,初級(jí)技工占65%,中級(jí)占30%,高級(jí)僅占5%。我國(guó)勞動(dòng)力資源的現(xiàn)狀說(shuō)明我國(guó)人力資源管理工作要走國(guó)際化道路是需要相當(dāng)漫長(zhǎng)的過(guò)渡時(shí)期,我國(guó)的就業(yè)問(wèn)題將長(zhǎng)期成為我國(guó)社會(huì)發(fā)展過(guò)程中需要長(zhǎng)期關(guān)注的社會(huì)問(wèn)題,就業(yè)與人力資源管理建設(shè)同樣需要有一個(gè)相互促進(jìn)和發(fā)展過(guò)程。

　　在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)和就業(yè)崗位開(kāi)發(fā)有限的情況下,勞動(dòng)力資源豐富既是優(yōu)勢(shì),也是壓力。勞動(dòng)力素質(zhì)整體偏低的特點(diǎn),既不適應(yīng)新形勢(shì)全面建設(shè)小康社會(huì)的需要,又不適應(yīng)國(guó)內(nèi)外勞動(dòng)力市場(chǎng)激烈競(jìng)爭(zhēng)的客觀要求。因此,當(dāng)前處理好就業(yè)與人力資源建設(shè)的關(guān)系顯得十分重要。不可否認(rèn),處理就業(yè)與勞動(dòng)力資源開(kāi)發(fā)建設(shè)的關(guān)系,必須要按照促進(jìn)就業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo),在對(duì)勞動(dòng)力資源合理利用、合理開(kāi)發(fā)、合理配置和全面提高素質(zhì)上下功夫;要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的人力資源管理理念,要不斷提高我國(guó)將勞動(dòng)力資源轉(zhuǎn)為人力資源的能力,將勞動(dòng)力作為一種源源不斷的資源進(jìn)行人力資源管理建設(shè)。

　　1.從經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平和促進(jìn)就業(yè)的實(shí)際需要出發(fā),制定長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃,高度重視人力資源的'質(zhì)量和能力開(kāi)發(fā)。牢固樹(shù)立人力資源是“第一戰(zhàn)略資源”的觀念,充分認(rèn)識(shí)人力資源的有效開(kāi)發(fā)和能力建設(shè)對(duì)全面建設(shè)小康社會(huì)的戰(zhàn)略意義,實(shí)現(xiàn)從注重物質(zhì)性開(kāi)發(fā)向注重人力資源開(kāi)發(fā)轉(zhuǎn)變,從注重勞動(dòng)力的數(shù)量發(fā)展向注重勞動(dòng)力的質(zhì)量建設(shè)轉(zhuǎn)變。結(jié)合戶籍制度改革,進(jìn)一步完善人口發(fā)展規(guī)劃。根據(jù)當(dāng)前人口大量流動(dòng)的特點(diǎn),著重建立和完善農(nóng)村流動(dòng)人口的管理機(jī)制,依法加強(qiáng)城鄉(xiāng)特別是農(nóng)村流動(dòng)人口的計(jì)劃生育工作。社會(huì)人力資源規(guī)劃的工作需要結(jié)合各個(gè)城市和地區(qū)的實(shí)際情況進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整,尤其農(nóng)村地區(qū)的人力資源管理建設(shè)還是一片空白,我們可以采取當(dāng)年我們改革開(kāi)放的模式對(duì)占絕大多數(shù)的農(nóng)村人口進(jìn)行人力資源整體性的規(guī)劃,選擇幾個(gè)地區(qū)作為試點(diǎn),進(jìn)而推廣到全國(guó)各個(gè)地區(qū)。

　　2.加大對(duì)人力資源開(kāi)發(fā)建設(shè)的投入力度,調(diào)整教育投資結(jié)構(gòu),把投資發(fā)展基礎(chǔ)教育特別是義務(wù)教育作為各級(jí)政府的工作重點(diǎn)。將教育作為我們進(jìn)行人力資源管理建設(shè)的基礎(chǔ)工程來(lái)開(kāi)展,從硬件設(shè)施和軟件設(shè)施同步進(jìn)行,保持人力資源管理建設(shè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展問(wèn)題。長(zhǎng)期以來(lái),我國(guó)的高等教育經(jīng)費(fèi)所占比重偏高,而義務(wù)教育和基礎(chǔ)教育所占比重過(guò)低。在義務(wù)教育和高中教育階段,由于各級(jí)財(cái)政投入不足,教育機(jī)構(gòu)把大量教育經(jīng)費(fèi)轉(zhuǎn)移給受教育者負(fù)擔(dān),普遍把“義務(wù)教育”變?yōu)椤坝袃斄x務(wù)教育”,有的甚至通過(guò)亂收費(fèi)把它變成“高價(jià)義務(wù)教育”,使每年約3000萬(wàn)兒童因家庭貧困而失學(xué)或輟學(xué)。這種狀況對(duì)提升人力資源的整體素質(zhì)十分不利。必須在保證國(guó)家投入教育經(jīng)費(fèi)持續(xù)增加的前提下,調(diào)整和改善投資結(jié)構(gòu),大力發(fā)展基礎(chǔ)教育、義務(wù)教育和高中教育。對(duì)于西部和農(nóng)村貧苦地區(qū),要通過(guò)加大中央財(cái)政轉(zhuǎn)移支付,推動(dòng)教育事業(yè)發(fā)展。

　　3.根據(jù)我國(guó)人力資源狀況和當(dāng)前就業(yè)形勢(shì),進(jìn)一步界定勞動(dòng)人口年齡,把義務(wù)教育擴(kuò)大到高中教育階段。世界的一般就業(yè)初始年齡是15歲,但各國(guó)各地區(qū)的就業(yè)年齡完全可以根據(jù)需要自行調(diào)整。不同的國(guó)家和地區(qū)在不同歷史發(fā)展時(shí)期的就業(yè)年齡是不同的。各國(guó)各地區(qū)選擇什么樣的就業(yè)年齡并沒(méi)有嚴(yán)格統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。目前,歐盟多數(shù)國(guó)家就業(yè)的初始年齡是14歲,日本是15歲。香港的勞動(dòng)就業(yè)人口是指15歲及以上人口,澳門(mén)的勞動(dòng)就業(yè)人口是14歲或以上的人口。我國(guó)長(zhǎng)期運(yùn)用的初始平均就業(yè)年齡是16歲。

　　中國(guó)是一個(gè)人口大國(guó)。根據(jù)當(dāng)前和今后一段時(shí)期處于勞動(dòng)力新增高峰,就業(yè)供求矛盾突出的客觀現(xiàn)實(shí),我國(guó)勞動(dòng)就業(yè)的初始年齡可考慮提高1或2歲。對(duì)就業(yè)年齡的確定與教育發(fā)展水平具有直接的聯(lián)系。我國(guó)目前確定的就業(yè)年齡與考慮完成九年義務(wù)教育有關(guān),基本沒(méi)有把上高中的因素考慮進(jìn)去。如果把初始就業(yè)年齡平均推遲到17或18歲,不僅可以提高勞動(dòng)者的知識(shí)水平和工作能力,而且還可以在很大程度上緩解就業(yè)壓力。與調(diào)整就業(yè)年齡相配套的根本措施是大力發(fā)展高中階段教育,把高中教育納入義務(wù)教育的范疇。目前,我國(guó)高中教育的供文秘站:求關(guān)系很不協(xié)調(diào),初中升高中的學(xué)生比例實(shí)在過(guò)低。20O2年全國(guó)初中畢業(yè)生包括上高中、職高、技校、中專(zhuān)和民辦校的升學(xué)率不到60%,大量未升學(xué)人員成為新增勞動(dòng)力開(kāi)始沖擊就業(yè)崗位。這種狀況可通過(guò)教育改革試點(diǎn)加以逐步改變。同時(shí),進(jìn)一步實(shí)行大學(xué)擴(kuò)招,提高大學(xué)入學(xué)率。

　　4.以市場(chǎng)為導(dǎo)向加強(qiáng)就業(yè)培訓(xùn),完善高校專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu),培養(yǎng)創(chuàng)新人才。建立與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求相適應(yīng)的就業(yè)培訓(xùn)制度和培訓(xùn)體系。以對(duì)下崗失業(yè)人員轉(zhuǎn)崗、再就業(yè)培訓(xùn)和農(nóng)村進(jìn)城人員就業(yè)培訓(xùn)為重點(diǎn),進(jìn)行靈活多樣、針對(duì)性和實(shí)用性強(qiáng)的教育培訓(xùn)。高校包括民辦高校要把招生目標(biāo)與就業(yè)預(yù)測(cè)緊密結(jié)合起來(lái),招生數(shù)量尤其是設(shè)置專(zhuān)業(yè)要與社會(huì)和崗位需求基本適應(yīng)。建立和完善國(guó)家創(chuàng)新人才體制,進(jìn)一步整合高技術(shù)創(chuàng)新人才資源。

　　參考文獻(xiàn):

　　[1]鄭海航,吳冬梅.人力資源管理:理論?實(shí)務(wù)?案例.北京:中國(guó)人民出版社,20xx.

　　[2]林榮瑞.如何選人用人育人留人.廈門(mén)大學(xué)出版社,20xx.

　　[3]王銳添.人事管理與組織行為.香港:商務(wù)印書(shū)館,1995.

就業(yè)理論8

　　國(guó)務(wù)院發(fā)展研究中心副主任李劍閣最近說(shuō)：“我們確實(shí)要關(guān)心低收入者，但是也要考慮到企業(yè)的承受能力，如果工資提得太高，投資者把產(chǎn)業(yè)都轉(zhuǎn)移到工資更低的越南去了，這樣的話，我們打工者連工作的機(jī)會(huì)都沒(méi)有了。” 其實(shí)，在李劍閣發(fā)表這番高論之前，香港的張五常早就有相同的說(shuō)法，說(shuō)會(huì)轉(zhuǎn)移到越南或印度去。對(duì)于這種說(shuō)法，我早就作過(guò)批判，今天再批一下。

　　中國(guó)是個(gè)大國(guó)，有好幾億的勞動(dòng)力，如果僅僅把眼光放在和其他發(fā)展中國(guó)家爭(zhēng)奪國(guó)際就業(yè)機(jī)會(huì)的地步，是絕對(duì)行不通的。

　　以低工資競(jìng)爭(zhēng)國(guó)際就業(yè)機(jī)會(huì)，會(huì)導(dǎo)致各種惡果，大致表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面

　　一、導(dǎo)致內(nèi)需長(zhǎng)期不振，人民福利長(zhǎng)期得不到提高，不能享受經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和科技進(jìn)步的成果。抓了外需的芝麻，卻丟了內(nèi)需的西瓜。長(zhǎng)期低工資不能實(shí)現(xiàn)共同富裕的理想。

　　二、工資低導(dǎo)致貨幣政策效率低下，從而派生出大量銀行壞賬，制造金融風(fēng)險(xiǎn)。這個(gè)問(wèn)題估計(jì)現(xiàn)在的經(jīng)濟(jì)學(xué)家根本就沒(méi)有意識(shí)到。14萬(wàn)億的壞賬，就是“低工資優(yōu)勢(shì)”的惡果。

　　三、低工資競(jìng)爭(zhēng)導(dǎo)致全球總需求萎縮，從而導(dǎo)致總的就業(yè)機(jī)會(huì)減少。我們工資低，越南比我們更低，于是反過(guò)來(lái)，我們要比越南再低，形成惡性循環(huán)。每一次的競(jìng)爭(zhēng)，都導(dǎo)致國(guó)際總需求的減少，從而導(dǎo)致國(guó)際就業(yè)機(jī)會(huì)的減少。這樣一來(lái)，勢(shì)必有造成更加嚴(yán)峻的國(guó)際就業(yè)環(huán)境，問(wèn)題會(huì)越來(lái)越嚴(yán)重，陷入萬(wàn)劫不復(fù)的地步。

　　四、低工資導(dǎo)致低需求，造成產(chǎn)能過(guò)剩。產(chǎn)能過(guò)剩反過(guò)來(lái)制約生產(chǎn)力的發(fā)展。這是資本主義制度致命的缺陷。

　　馬克思曾經(jīng)講過(guò)，無(wú)產(chǎn)階級(jí)沒(méi)有祖國(guó)，還講過(guò)，全世界無(wú)產(chǎn)者聯(lián)合起來(lái)。什么意思呢，就是講無(wú)產(chǎn)階級(jí)不能相互拆臺(tái)，在一國(guó)內(nèi)部不能相互拆臺(tái)，在國(guó)際間也不能相互拆臺(tái)，要團(tuán)結(jié)起來(lái)，集體提高工資，在全世界范圍提高工資，讓資本家無(wú)處可逃，讓資本無(wú)處可轉(zhuǎn)移，讓資本家別無(wú)選擇、找不到更便宜的替代品。大家一起來(lái)提高工資，他還“轉(zhuǎn)移”到哪里去？這樣一來(lái)，工資的提高，導(dǎo)致總需求的提高，總需求的提高，帶來(lái)就業(yè)機(jī)會(huì)的增加。總需求的提高必將刺激生產(chǎn)力的進(jìn)一步發(fā)展，從而克服產(chǎn)能過(guò)剩的經(jīng)濟(jì)危機(jī)。這才是在全世界范圍內(nèi)解決就業(yè)問(wèn)題，促進(jìn)生產(chǎn)力向前發(fā)展的根本辦法。在理論上，我早已提出了完全不同于傳統(tǒng)失業(yè)理論的“現(xiàn)代失業(yè)理論”，指出“勞動(dòng)力商品是典型的吉芬商品”，工資越高，對(duì)勞動(dòng)力的需求越多。這些理論為徹底解決就業(yè)問(wèn)題指明了方向。

　　我認(rèn)為，對(duì)于發(fā)展中國(guó)家之間的低工資競(jìng)賽，可以通過(guò)國(guó)際協(xié)調(diào)來(lái)解決。具體可以制定一個(gè)全球適用的工資標(biāo)準(zhǔn)，各國(guó)可以簽訂一個(gè)合約，如果誰(shuí)違犯這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，就抵制它的產(chǎn)品，抵制進(jìn)口這種產(chǎn)品，起碼簽約國(guó)要做到這一點(diǎn)。中國(guó)作為少數(shù)幾個(gè)碩果僅存的社會(huì)主義國(guó)家，又是一個(gè)大國(guó)，要帶頭辦這件事。這一點(diǎn)我們是辦得到的。其實(shí)，可以在國(guó)內(nèi)率先行動(dòng)起來(lái)。哪家企業(yè)的工資低于法定標(biāo)準(zhǔn)，就抵制它的產(chǎn)品，不讓它上市。甚至，資本家之間也完全可以相互監(jiān)督，政府也可以監(jiān)督起來(lái)。

　　或許，有的人會(huì)問(wèn)：如果美國(guó)不抵制越南的低工資產(chǎn)品，結(jié)果越南代替我們給美國(guó)生產(chǎn)，那怎么辦？其實(shí)，這根本就不是一個(gè)問(wèn)題。強(qiáng)國(guó)論壇的數(shù)學(xué)曾說(shuō)過(guò)，如果美國(guó)從地球上消失了，難道我們就不活了嗎？！如果我們今天仍然大量依賴進(jìn)口美國(guó)的.某些關(guān)鍵產(chǎn)品來(lái)發(fā)展，突然喪失了美元收入，那的確是個(gè)問(wèn)題。但是，我們對(duì)于美國(guó)，已經(jīng)沒(méi)有任何可以依賴的東西，有些技術(shù)雖然我們沒(méi)有，但你的美元再多，人家也不給。我們和美國(guó)的貿(mào)易，除了獲得美元花花紙，其余一無(wú)所獲。我們自己的產(chǎn)能就過(guò)剩，還怕沒(méi)錢(qián)進(jìn)口嗎？通過(guò)增加工資、增加社會(huì)福利的辦法，完全可以通過(guò)內(nèi)需的擴(kuò)大，來(lái)彌補(bǔ)外需的減少，這是沒(méi)有任何問(wèn)題的。不能老是盯著外需那點(diǎn)小芝麻，而丟了內(nèi)需這個(gè)大西瓜。內(nèi)需才是根本。

　　至于錢(qián)的問(wèn)題，也很好辦。如果政府不能履行供應(yīng)貨幣的任務(wù)，就應(yīng)當(dāng)盡早把印鈔權(quán)歸還給人民，實(shí)行貨幣配額制——按人發(fā)錢(qián)，以人民印鈔代替政府印鈔，以人民赤字代替政府赤字，以全社會(huì)的生產(chǎn)力作為貨幣發(fā)行的基礎(chǔ)。

就業(yè)理論9

　　政治學(xué)理論

　　就業(yè)方向：

　　畢業(yè)生主要在中央和地方各級(jí)黨政機(jī)關(guān)作公務(wù)員，到企事業(yè)單位和公司從事管理工作，到學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)、軍隊(duì)系統(tǒng)從事教學(xué)科研工作。

　　中外政治制度

　　就業(yè)方向：

　　本專(zhuān)業(yè)就業(yè)方向?yàn)辄h政機(jī)關(guān)、新聞出版機(jī)構(gòu)、高等院校、科研院所、企事業(yè)和社會(huì)團(tuán)體等單位，從事政府管理、人力資源管理、教學(xué)科研、公共關(guān)系、專(zhuān)業(yè)咨詢，以及在學(xué)校擔(dān)任政治老師。

　　科學(xué)社會(huì)主義與國(guó)際共產(chǎn)主義運(yùn)動(dòng)

　　就業(yè)方向：

　　畢業(yè)生就業(yè)出路相對(duì)較窄。但由于學(xué)科性質(zhì)的特殊性畢業(yè)生可到黨政部門(mén)、高等院校、科研單位、新聞單位、事業(yè)單位從事公務(wù)員，講師，科研或者編輯等工作。此外還可以在學(xué)校擔(dān)任政治老師。

　　中 共黨史

　　就業(yè)方向：

　　主要在教育局，政策研究室，黨史研究室，黨政機(jī)關(guān)，政府部門(mén)等機(jī)構(gòu)從事黨務(wù)工作，可以到高等院校及科研院所進(jìn)行教學(xué)和研究。

　　國(guó)際政治

　　就業(yè)方向：

　　1.國(guó)家公務(wù)員，在各級(jí)黨政機(jī)關(guān)、外事部門(mén)工作，負(fù)責(zé)行政與外事協(xié)商以及政策研究。

　　2.高校教師，在高等院�；蚩蒲性核�工作，負(fù)責(zé)國(guó)際政治及相關(guān)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)和科研。

　　3.記者、編輯，在中央和地方新聞媒體機(jī)構(gòu)工作，負(fù)責(zé)創(chuàng)意策劃、理論編輯和新聞采編。

　　4.研究人員，在科研機(jī)構(gòu)工作，負(fù)責(zé)相關(guān)理論研究和對(duì)國(guó)家相關(guān)政策的分析。

　　國(guó)際關(guān)系

　　就業(yè)方向：

　　1.外交外事系統(tǒng);

　　2.各種教學(xué)、研究機(jī)構(gòu);

　　3.各種新聞出版單位負(fù)責(zé)國(guó)際版的編輯、記者、評(píng)論員;

　　外交學(xué)

　　就業(yè)方向：

　　本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生主要在各級(jí)黨政機(jī)關(guān)、外事部門(mén)、新聞單位和教學(xué)科研機(jī)構(gòu)從事外事外交、政策研究、對(duì)外宣傳、國(guó)際新聞采編、教學(xué)科研和行政管理等工作。也有部分進(jìn)入非公有制民營(yíng)企業(yè)從事需要外語(yǔ)能力相關(guān)的職業(yè)。

　　社會(huì)學(xué)

　　就業(yè)方向：

　　1.進(jìn)企業(yè)，企業(yè)的市場(chǎng)部需要的是會(huì)市場(chǎng)調(diào)查、懂得社會(huì)心理學(xué)常識(shí)的人。

　　2.進(jìn)入政府部門(mén)，政府決策、調(diào)研、管理部門(mén)公務(wù)員。

　　3.報(bào)刊、雜志、出版社等有關(guān)企事業(yè)單位。

　　人口學(xué)

　　就業(yè)方向：

　　1.高等院校相關(guān)專(zhuān)業(yè)的教師

　　2.人口研究機(jī)構(gòu)研究人員

　　3.政府決策、調(diào)研、管理部門(mén)公務(wù)員

　　4.報(bào)刊、雜志、出版社、保險(xiǎn)公司、市場(chǎng)調(diào)查等有關(guān)企事業(yè)單位。

　　人類(lèi)學(xué)

　　就業(yè)方向：

　　畢業(yè)生適應(yīng)工作領(lǐng)域分別為各級(jí)黨、政機(jī)關(guān)中的民族、宗教、統(tǒng)戰(zhàn)、民政、僑務(wù)、外事、旅游、文物、博物館等部門(mén)和相關(guān)的政策研究機(jī)構(gòu)、事業(yè)單位、群眾團(tuán)體和各類(lèi)公司、企業(yè)、外國(guó)在華機(jī)構(gòu)及基金會(huì)等非盈利組織，以及企業(yè)中的公關(guān)、策劃、管理和文秘部門(mén)。

　　民俗學(xué)

　　就業(yè)方向：

　　1.各種博物館從事研究工作。

　　2. 高校和科研院所從事教學(xué)和研究工作。

　　3. 各種民俗文化宣傳公司。

　　民族學(xué)

　　就業(yè)方向：

　　1.各級(jí)黨政機(jī)關(guān)中的民族、宗教、統(tǒng)戰(zhàn)、民政、僑務(wù)、旅游、文物、博物館等部門(mén)。

　　2.政策研究機(jī)構(gòu)、事業(yè)單位、群眾團(tuán)體。

　　3.各類(lèi) 公司、企業(yè)、外國(guó)在華機(jī)構(gòu)及基金會(huì)等非盈利組織以及工廠中的公關(guān)、策劃、管理和文秘部門(mén)。

　　馬克思主義民族理論與政策

　　就業(yè)方向：

　　此專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)方向主要是在高等院校從事民族理論和民族政策的教學(xué)、科研工作，能夠在黨和政府的民族、宗教、統(tǒng)戰(zhàn)、宣傳等部門(mén)從事管理、研究和咨詢及相關(guān)工作。

　　中國(guó)少數(shù)民族經(jīng)濟(jì)

　　就業(yè)方向：

　　1.在高校教學(xué)和研究機(jī)構(gòu);

　　2.在金融系統(tǒng)就業(yè);

　　3.在政府部門(mén)和事業(yè)單位就業(yè)。

　　中國(guó)少數(shù)民族史

　　就業(yè)方向：

　　該專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生可在國(guó)家機(jī)關(guān)、文教事業(yè)、新聞出版、社會(huì)團(tuán)體和各類(lèi)企、事業(yè)部門(mén)從事實(shí)際工作，可以留校任教或者到科研單位進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，還可以考博繼續(xù)深造。

　　中國(guó)少數(shù)民族藝術(shù)

　　就業(yè)方向：

　　本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生可到大專(zhuān)院校、科研機(jī)構(gòu)從事少數(shù)民族藝術(shù)史和藝術(shù)理論教學(xué)科研;文化藝術(shù)事業(yè)管理部門(mén)從事相關(guān)工作。

　　馬克思主義基本原理

　　就業(yè)方向：

　　此專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的學(xué)生主要是在黨政機(jī)關(guān)、新聞出版機(jī)構(gòu)、社會(huì)團(tuán)體和企事業(yè)單位從事行政管理、宣傳教育、政策研究工作，以及在學(xué)校、科研單位從事政治學(xué)、行政學(xué)等相關(guān)學(xué)科的.教學(xué)和科研工作，可以參加公務(wù)員考試考取功名或者考博繼續(xù)深造。相關(guān)職位：考研政治教師，專(zhuān)職輔導(dǎo)員，出版社網(wǎng)站編輯

　　馬克思主義發(fā)展史

　　就業(yè)去向：

　　專(zhuān)業(yè)就業(yè)前景一般，主要是在黨政機(jī)關(guān)、新聞出版機(jī)構(gòu)、社會(huì)團(tuán)體和企事業(yè)單位從事行政管理、宣傳教育、政策研究工作，以及在學(xué)校、科研單位從事政治學(xué)、行政學(xué)等相關(guān)學(xué)科的教學(xué)和科研工作。相關(guān)職位：黨務(wù)工作專(zhuān)員，考研政治教師，出版社網(wǎng)站編輯

　　馬克思主義中國(guó)化研究

　　就業(yè)方向：

　　該專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生主要在高等院校和科研院所進(jìn)行教學(xué)科科研,還有部分畢業(yè)生進(jìn)入到國(guó)家機(jī)關(guān)、文教事業(yè)、黨政部門(mén)、科研機(jī)構(gòu)和各類(lèi)企事業(yè)部門(mén)從事實(shí)際工作的專(zhuān)門(mén)人才。再就是從事理論宣傳工作;在報(bào)社、出版等部門(mén)從事理論工作。相關(guān)職位：黨務(wù)工作專(zhuān)員，考研政治教師，出版社網(wǎng)站編輯

　　國(guó)外馬克思主義研究

　　就業(yè)方向：

　　本專(zhuān)業(yè)的就業(yè)面比較窄，因?yàn)槠涫抢碚摰膶W(xué)科，所以畢業(yè)后最好的去向是高等院校與科研院所，或者到國(guó)家機(jī)關(guān)，事業(yè)單位，科研、組織和管理機(jī)構(gòu)從事相關(guān)研究性工作。

　　思想政治教育

　　就業(yè)方向：

　　學(xué)生畢業(yè)后能勝任中學(xué)教學(xué)工作和黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體的思想政治工作、黨群工作及人力資源開(kāi)發(fā)與管理工作。畢業(yè)生也可根據(jù)自己的職業(yè)興趣、特長(zhǎng)、職業(yè)氣質(zhì)等方面在新聞機(jī)構(gòu)從事政治、時(shí)事方面的報(bào)導(dǎo)與關(guān)注，也可在企業(yè)的政工科、工會(huì)、宣傳部等部門(mén)就職。相關(guān)職位：專(zhuān)職輔導(dǎo)員，黨務(wù)工作專(zhuān)員，政治教師，出版社網(wǎng)站編輯，教育管理人員，黨群干事，招生辦主任，黨群工作部組織專(zhuān)員。

就業(yè)理論10

　　1 政治學(xué)理論專(zhuān)業(yè)就業(yè)前景分析

　　本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)具有一定馬克思主義理論素養(yǎng)和政治學(xué)、行政學(xué)方面的基本理論和專(zhuān)門(mén)知識(shí)，能在黨政機(jī)關(guān)、新聞出版機(jī)構(gòu)、企事業(yè)和社會(huì)團(tuán)體等單位從事教學(xué)科研、行政管理等方面工作的政治學(xué)和行政學(xué)高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。

　　76%的政治學(xué)與行政學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)1年后的薪酬在20xx元以下，薪酬在3000元以上的比例為10%。按照十分制計(jì)算，政治學(xué)與行政學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)1年后的薪酬指數(shù)為3.24，與其他專(zhuān)業(yè)相比，薪酬屬于中等偏下。該專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生認(rèn)為該專(zhuān)業(yè)發(fā)展前景很好和比較好的比例為23%，38%的畢業(yè)生認(rèn)為該專(zhuān)業(yè)發(fā)展前景為“不太好”或“很不好”。按照10分制進(jìn)行計(jì)算，該專(zhuān)業(yè)的發(fā)展前景指數(shù)為5.68，與其他專(zhuān)業(yè)相比，發(fā)展前景指數(shù)為中等。

　　2政治學(xué)理論的就業(yè)方向

　　政治學(xué)與行政學(xué)畢業(yè)生可以在各級(jí)各類(lèi)黨政機(jī)關(guān)、政府、人大、政協(xié)、民主黨派、司法、新聞出版機(jī)構(gòu)、工會(huì)等部門(mén)的.政務(wù)活動(dòng)、行政管理、辦公室工作，或理論宣傳和政治教育；企事業(yè)單位、社會(huì)組織的政策法規(guī)部門(mén)、研究部門(mén)、人事與教育培訓(xùn)部門(mén)、行政監(jiān)察部門(mén)、綜合辦公部門(mén)、宣傳與公共關(guān)系部門(mén)等的政策分析、組織人事、行政管理、外事交流、文秘、宣傳等方面的工作；基層群眾自治組織中的管理崗位；高等教育單位與科研機(jī)構(gòu)的政治學(xué)教育研究等。

　　政治學(xué)與行政學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生可以到黨政機(jī)關(guān)、社會(huì)團(tuán)體、新聞出版機(jī)構(gòu)、教育及其他企事業(yè)單位從事科研、教學(xué)、行政管理以及其他有關(guān)專(zhuān)門(mén)業(yè)務(wù)工作。最為適合的TOP5崗位分別是“行政/后勤”、“市場(chǎng)/公關(guān)”、“咨詢/顧問(wèn)”、“采購(gòu)/貿(mào)易”、“銷(xiāo)售”。分布最為集中的TOP5去向分別是“國(guó)有大中型企業(yè)”、“國(guó)有小型企業(yè)”、“民營(yíng)大中型企業(yè)”、“民營(yíng)小型企業(yè)”、“外資小型企業(yè)”。

　　3.培養(yǎng)目標(biāo)：本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)具有一定馬克思主義理論素養(yǎng)和政治學(xué)、行政學(xué)方面的基本理論和專(zhuān)門(mén)知識(shí)，能在黨政機(jī)關(guān)、新聞出版機(jī)構(gòu)、企事業(yè)和社會(huì)團(tuán)體等單位從事教學(xué)科研、行政管理等方面工作的政治學(xué)和行政學(xué)高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。

　　4.主要課程：

　　政治學(xué)原理、行政學(xué)概論、中國(guó)政治制度史、當(dāng)代中國(guó)政治制度、比較政治制度、中國(guó)政治思想史、當(dāng)代西方政治思潮、中國(guó)社會(huì)政治分析等。

就業(yè)理論11

　　關(guān)于淺析基于職業(yè)發(fā)展理論的高職大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)探索

　　本文對(duì)高職院校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的主要理論做了闡述，依據(jù)科學(xué)發(fā)展觀中“以人為本”的精神實(shí)質(zhì)，分析了高職院校大學(xué)生在校期間不同階段的心理和生理特點(diǎn)，對(duì)全程就業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容和方法予以探索，并提倡在指導(dǎo)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)媒介和信息的獲取、利用和更新。

　　就業(yè)是學(xué)校與社會(huì)的接口，能否實(shí)現(xiàn)順利對(duì)接達(dá)到較高的就業(yè)率和較好的就業(yè)質(zhì)量，是學(xué)生成長(zhǎng)和學(xué)校發(fā)展頭等大事，也是為各行業(yè)輸送合格建設(shè)人才的實(shí)事。1987年，國(guó)家教委將“職業(yè)指導(dǎo)理論研究與實(shí)驗(yàn)”列為重點(diǎn)課題，高職院校也把就業(yè)指導(dǎo)和畢業(yè)工作作為學(xué)院工作的重中之重。隨著高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作的深入開(kāi)展，就業(yè)指導(dǎo)不僅僅是單純追求就業(yè)率的問(wèn)題，更多的是考慮學(xué)生的人生規(guī)劃和職業(yè)發(fā)展。

　　一、高職院校就業(yè)指導(dǎo)的主要理論

　　在高等教育不斷發(fā)展和改革的進(jìn)程中，職業(yè)指導(dǎo)的理論逐漸發(fā)展趨于成熟，形成了有代表性的職業(yè)指導(dǎo)理論，主要有：

　　1.人職匹配理論。由美國(guó)“職業(yè)指導(dǎo)之父”之稱(chēng)的波士頓大學(xué)教授帕森斯首次提出，后經(jīng)威廉姆遜發(fā)展成型。該理論與中國(guó)的“人盡其用，物盡其才”有相似之處，側(cè)重于就業(yè)過(guò)程中所涉及到的三個(gè)主要因素：對(duì)自我愛(ài)好和能力的認(rèn)識(shí)、對(duì)工作性質(zhì)和環(huán)境的了解、以及兩者之間的協(xié)調(diào)與匹配，即“職業(yè)指導(dǎo)的三大原則” [1]。

　　2.職業(yè)決策理論。主要代表人物是美國(guó)的伽勒特和喬普生，他們認(rèn)為傳統(tǒng)的職業(yè)指導(dǎo)只解決人們就業(yè)，而忽視教會(huì)人們?nèi)绾螌W(xué)會(huì)就業(yè)，就像中國(guó)古訓(xùn)所言“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，更重要的培養(yǎng)高職學(xué)生進(jìn)行職業(yè)決策與解決實(shí)際問(wèn)題的能力。隨著科技的進(jìn)步、信息時(shí)代的來(lái)臨和職業(yè)觀念的更新，衡量一個(gè)人職業(yè)成功與否并不取決于他是否擁有一份穩(wěn)定的職業(yè)，而是取決于他對(duì)紛繁復(fù)雜的世界的決策能力。

　　3.職業(yè)發(fā)展理論。主要代表人物是美國(guó)的金斯伯格和薩帕，金斯伯格從生理學(xué)和心理學(xué)的角度來(lái)分析人的職業(yè)發(fā)展，認(rèn)為職業(yè)在個(gè)人生命歷程中是一個(gè)連續(xù)、長(zhǎng)期的發(fā)展過(guò)程，而不是某一個(gè)時(shí)期短暫的需求行為，具有階段性的特征。薩伯在繼承了金斯伯格的基礎(chǔ)上，綜合了差異心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、職業(yè)社會(huì)學(xué)以及人格發(fā)展理論等相關(guān)原理，更為系統(tǒng)地提出了職業(yè)發(fā)展的觀點(diǎn)。他把職業(yè)發(fā)展分為五個(gè)階段[2]。

　�。�1）成長(zhǎng)階段（出生—14歲），在該階段個(gè)體通過(guò)在游戲、想像和模仿中發(fā)展自我概念，認(rèn)識(shí)社會(huì)。

　�。�2）建立階段（25-44歲），這一階段的早期（25-30歲），還有一些人對(duì)自己的職業(yè)不太滿意，可能會(huì)變換一兩次工作，到了（31-44歲），擇進(jìn)入了職業(yè)穩(wěn)定期。

　�。�3）維持階段（45-60歲），這一階段個(gè)體一般不再尋求新的工作領(lǐng)域，而是維持既有的成就與地位。

　�。�4）衰退階段（60歲以上），這一階段個(gè)體生理與心理機(jī)能日漸衰退，職業(yè)活動(dòng)范圍開(kāi)始縮小，直到最終退出職業(yè)崗位。

　　二、基于職業(yè)發(fā)展理論的全程就業(yè)指導(dǎo)探索

　　進(jìn)入職業(yè)探索階段，高職院校的學(xué)生有了自己的專(zhuān)業(yè)。如何開(kāi)展好高職院校能突出實(shí)踐性、互動(dòng)性的專(zhuān)業(yè)化、個(gè)性化、信息化就業(yè)指導(dǎo)，我們需要遵照科學(xué)發(fā)展觀中“以人為本”的核心思想和本質(zhì)要求，要努力實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的、具體的、活生生高職大學(xué)生的自由和全面發(fā)展[3]。

　　（一）適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，加大對(duì)媒介和信息的獲取、利用和更新，創(chuàng)新就業(yè)指導(dǎo)的方法和途徑

　　隨著時(shí)代發(fā)展和個(gè)體職業(yè)探索階段的到來(lái)，對(duì)高職大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)，更多的是指導(dǎo)者和被指導(dǎo)者對(duì)信息的獲取和更新，更重要的是雙方之間信息的交流和利用。作為從事就業(yè)指導(dǎo)的教育工作者應(yīng)該實(shí)現(xiàn)對(duì)心理學(xué)、職業(yè)社會(huì)學(xué)等專(zhuān)業(yè)知識(shí)的沉淀，及時(shí)完成對(duì)就業(yè)指導(dǎo)信息的更新，抽出更多精力和時(shí)間專(zhuān)門(mén)從事教育的調(diào)查研究、預(yù)測(cè)研究和理論研究，及時(shí)對(duì)社會(huì)現(xiàn)象中的敏感問(wèn)題、熱門(mén)問(wèn)題從理論上給學(xué)生予以解答。另外一方面，要開(kāi)展人性化的就業(yè)指導(dǎo)，必須對(duì)學(xué)生的個(gè)體情況要有很好的了解，比如說(shuō)學(xué)生的興趣愛(ài)好、人格類(lèi)型、當(dāng)前心理狀態(tài)及生理狀態(tài)等。掌握了知識(shí)和信息，還要有有效的媒介對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)；可以采取傳統(tǒng)的面對(duì)面交流方式、更要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等媒介對(duì)學(xué)生開(kāi)展全方位的就業(yè)指導(dǎo)。指導(dǎo)的手段形式多種多樣，除了課堂，可以利用書(shū)信、電話、多媒體、網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生自由提問(wèn)、說(shuō)出困惑、發(fā)表自己的看法，還可以采取學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式來(lái)開(kāi)展職業(yè)指導(dǎo)工作，以激起學(xué)生的共鳴。

　　（二）轉(zhuǎn)變觀念，實(shí)施職業(yè)“全程指導(dǎo)”

　　高職大學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間是三年（2年校內(nèi)學(xué)習(xí)+1年校外實(shí)習(xí)），是學(xué)生職業(yè)發(fā)展的探索階段。依據(jù)職業(yè)發(fā)展的理論和教育部所提倡的“全程指導(dǎo)”的廣義的就業(yè)指導(dǎo)制度，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)要從學(xué)生入學(xué)報(bào)到之日就開(kāi)始實(shí)施全面、系統(tǒng)的職業(yè)指導(dǎo)，建立伴隨學(xué)生職業(yè)發(fā)展的校內(nèi)由低年級(jí)到高年級(jí)、校外就業(yè)跟蹤的全程化的就業(yè)指導(dǎo)工作體系，并在不同的階段根據(jù)學(xué)生的心理和生理的狀態(tài)與特點(diǎn)開(kāi)展連貫的就業(yè)指導(dǎo)工作，為學(xué)生的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)鋪路。

　　第一階段

　　經(jīng)歷了高考的洗禮，高職大學(xué)生未能進(jìn)入自己心儀的名牌學(xué)府，其入學(xué)后的心理狀態(tài)很不穩(wěn)定，同時(shí)對(duì)自己就讀的.專(zhuān)業(yè)、以及今后的就業(yè)去向和職業(yè)生涯都是模糊的，因此一年級(jí)就成為學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的起點(diǎn)。

　　這一階段職業(yè)指導(dǎo)主要的形式和內(nèi)容： "

　　1、做好入學(xué)教育工作：通過(guò)迎新專(zhuān)刊、座談會(huì)等介紹學(xué)校的歷史、優(yōu)良傳統(tǒng)、專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向、杰出校友發(fā)展史等，教導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、事業(yè)觀。

　　2、主辦學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等活動(dòng)，幫助學(xué)生調(diào)整心態(tài)，盡快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活，激發(fā)其學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，合理規(guī)劃自己的大學(xué)生活。

　　3、開(kāi)展心理學(xué)知識(shí)講座，幫助新生了解心理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、大學(xué)生常見(jiàn)的心理障礙、大學(xué)生心理健康的調(diào)試方法和途徑，使新生盡快渡過(guò)“斷奶期”，以積極健康的心態(tài)投入大學(xué)的學(xué)習(xí)生活。

　　第二階段

　　進(jìn)入二年級(jí)，高職大學(xué)生初步適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活，逐步趨于成熟，學(xué)習(xí)目的明確，自我意識(shí)增強(qiáng)，開(kāi)始規(guī)劃發(fā)展方向，渴望了解本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的行業(yè)企業(yè)發(fā)展情況，關(guān)心畢業(yè)去向等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。本階段就業(yè)指導(dǎo)主要是通過(guò)職業(yè)生涯設(shè)計(jì)指導(dǎo)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)，使高職大學(xué)生切實(shí)了解社會(huì)的要求，全面協(xié)調(diào)發(fā)展，努力提高自身綜合素質(zhì)，初步確定自己的職業(yè)發(fā)展方向并為之努力。

　　1、介紹職業(yè)生涯的規(guī)劃與設(shè)計(jì)，指導(dǎo)高職生成才道路的自我設(shè)計(jì)，使學(xué)生正確樹(shù)立自己的人生目標(biāo)，規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，練就扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)功底和綜合素質(zhì)，并有意識(shí)的向著自己的目標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)生活做合理的安排，并根據(jù)需要參加各種技能培訓(xùn)。

　　2、加強(qiáng)大學(xué)生素質(zhì)拓展訓(xùn)練，開(kāi)展大學(xué)生“素質(zhì)拓展訓(xùn)練”，通過(guò)學(xué)生活動(dòng)、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等集體和個(gè)人相結(jié)合的形式著力培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，包括“就業(yè)觀念”、“學(xué)習(xí)能力”、“就業(yè)能力”在內(nèi)的“就業(yè)素質(zhì)”。

　　3、幫助學(xué)生開(kāi)展職業(yè)資格認(rèn)證和職業(yè)技能教育，通過(guò)對(duì)各種職業(yè)資格認(rèn)證的介紹，開(kāi)闊學(xué)生的視野，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)職業(yè)資格認(rèn)證對(duì)就業(yè)的重要作用，引導(dǎo)學(xué)生按社會(huì)的需求來(lái)準(zhǔn)備自己，并了解各行業(yè)職業(yè)資格認(rèn)證的概況，知道相關(guān)職業(yè)資格的考務(wù)信息。

　　4、通過(guò)講座、形勢(shì)政策課等，向廣大學(xué)生介紹高職大學(xué)生面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，用人單位最看重高職畢業(yè)生什么，怎樣準(zhǔn)備好邁向成功的通行證等；培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)精神，全面提升學(xué)生的素質(zhì)和創(chuàng)新能力，完成就業(yè)前的知識(shí)準(zhǔn)備、能力準(zhǔn)備以及心理準(zhǔn)備。

　　第三階段

　　結(jié)合當(dāng)前高職學(xué)校普遍采取的“2+1”模式，三年級(jí)學(xué)生的主要特點(diǎn)是關(guān)心畢業(yè)去向，積極努力，期望值偏高，渴望得到求職方式技巧指導(dǎo)，但部分學(xué)生心理調(diào)節(jié)不足，壓力大，就業(yè)準(zhǔn)備簡(jiǎn)單，對(duì)社會(huì)認(rèn)識(shí)不足，甚至極少數(shù)學(xué)生對(duì)社會(huì)，尤其是對(duì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)充滿恐懼感。這一階段就業(yè)指導(dǎo)的主要任務(wù)是通過(guò)宣傳就業(yè)政策、就業(yè)形勢(shì)和就業(yè)工作流程，講解獲取信息的渠道、利用信息的方法，進(jìn)一步強(qiáng)化就業(yè)心理指導(dǎo)、擇業(yè)觀指導(dǎo)和求職技巧指導(dǎo)及誠(chéng)信教育、就業(yè)安全教育，使學(xué)生了解就業(yè)政策、認(rèn)清就業(yè)形勢(shì)，樹(shù)立合理的就業(yè)期望值，積極參與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，誠(chéng)信履約；引導(dǎo)畢業(yè)生盡快完成從學(xué)生到勞動(dòng)者的角色轉(zhuǎn)變。

　　這一階段就業(yè)指導(dǎo)的主要內(nèi)容：

　　1、指導(dǎo)學(xué)生合理評(píng)價(jià)自我，通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃講座、進(jìn)行職業(yè)興趣測(cè)評(píng)、職業(yè)性格測(cè)評(píng)、職業(yè)能力測(cè)評(píng)等，分析性格、素質(zhì)、能力與擇業(yè)的關(guān)系，使學(xué)生在認(rèn)識(shí)自我的基礎(chǔ)上，評(píng)價(jià)自我。

　　2、畢業(yè)生常見(jiàn)就業(yè)心理及調(diào)試。通過(guò)講座和咨詢等形式對(duì)畢業(yè)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題進(jìn)行分析，介紹就業(yè)心理問(wèn)題的自我調(diào)適、及如何才能具備良好的心理素質(zhì)，使學(xué)生對(duì)就業(yè)有良好的心理準(zhǔn)備，及早克服就業(yè)心理上的問(wèn)題和障礙，幫助學(xué)生樹(shù)立進(jìn)取、務(wù)實(shí)、競(jìng)爭(zhēng)的就業(yè)心態(tài)。

　　3、開(kāi)展就業(yè)咨詢：通過(guò)團(tuán)體輔導(dǎo)和一對(duì)一個(gè)的別咨詢等形式相結(jié)合，為畢業(yè)生提供具有針對(duì)性、個(gè)性化、細(xì)致化、專(zhuān)業(yè)化的訓(xùn)練與輔導(dǎo)，為學(xué)生答疑釋惑。

　　4、通過(guò)報(bào)告、畢業(yè)聯(lián)歡、畢業(yè)生晚會(huì)、學(xué)位授予儀式、畢業(yè)離校歡送等形式進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)母校、奉獻(xiàn)社會(huì)、服務(wù)人民的情感；對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行畢業(yè)教育和事業(yè)觀教育、以及初入職場(chǎng)的職業(yè)適應(yīng)性教育。

　　第四階段

　　做好“人才售后”的服務(wù)工作，學(xué)生完成了三年的學(xué)習(xí)生涯，并到了自己人生的第一個(gè)工作崗位，但高職教育工作者所承擔(dān)的職業(yè)指導(dǎo)工作還需要延續(xù)：首先是要指導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)，立足基層，腳踏實(shí)地，服務(wù)人民，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的有機(jī)統(tǒng)一。?二是對(duì)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展進(jìn)行全程跟蹤調(diào)查，了解學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)情況，并在需要時(shí)提供幫助。三是對(duì)用人單位進(jìn)行跟蹤回訪，與用人單位保持良好的校企關(guān)系，結(jié)合行業(yè)和專(zhuān)業(yè)建立建立學(xué)生與雇主動(dòng)態(tài)信息庫(kù)，深入了解用人單位對(duì)畢業(yè)生的反映和對(duì)人才培養(yǎng)的建議和意見(jiàn)，使就業(yè)指導(dǎo)工作和人才培養(yǎng)進(jìn)入一個(gè)良性循環(huán)的反饋系統(tǒng)，從而能夠從各方面預(yù)測(cè)未來(lái)幾年社會(huì)對(duì)人才的需求。

　　三、結(jié)束語(yǔ)

　　本文在高職院校就業(yè)指導(dǎo)的主要理論進(jìn)行闡述的基礎(chǔ)上，按照科學(xué)發(fā)展觀中“以人為本”的核心，以職業(yè)發(fā)展的理論，對(duì)當(dāng)前國(guó)內(nèi)所提倡的“全程就業(yè)指導(dǎo)”的內(nèi)容和方法做了的探索，對(duì)于高職院校的就業(yè)指導(dǎo)有指導(dǎo)意義。

就業(yè)理論12

　　在以前的文章中，我著重強(qiáng)調(diào)了勞動(dòng)力商品的吉芬性質(zhì)，明確指出：勞動(dòng)力的價(jià)格越高，單個(gè)勞動(dòng)力為資本家創(chuàng)造的利潤(rùn)越少，那么，資本家為了獲得同樣多的利潤(rùn)，就要雇傭更多的勞動(dòng)力。因此，只要增加工資，就會(huì)擴(kuò)大總需求，就會(huì)擴(kuò)大就業(yè)。反之，不發(fā)工資、少發(fā)工資，總需求萎縮，資本家怎么可能會(huì)多雇人呢？

　　遺憾的是，上面這些極為淺顯的道理，很多人接受不了——甚至從來(lái)也沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)。突然聽(tīng)到了，還會(huì)覺(jué)得恐怖、震撼。

　　無(wú)論馬克思主義經(jīng)濟(jì)學(xué)家，還是西方的主流經(jīng)濟(jì)學(xué)家，幾乎一致認(rèn)為，工資和利潤(rùn)的關(guān)系是此消彼長(zhǎng)的對(duì)立關(guān)系。在這樣的認(rèn)識(shí)下，那些站在廣大勞動(dòng)者立場(chǎng)上的經(jīng)濟(jì)學(xué)家主張必須從資本家那里“割”一塊下來(lái)給勞動(dòng)者，而那些為資本家說(shuō)話的經(jīng)濟(jì)學(xué)家，以效率為借口，始終不愿忍痛“割”愛(ài)。

　　出現(xiàn)上面這種不可調(diào)和的矛盾，其根源在于假定可分配的產(chǎn)品在總量上受到生產(chǎn)力的約束，已經(jīng)達(dá)到一個(gè)極限，不能繼續(xù)增加。

　　但是，隨著資本積累和科技進(jìn)步，生產(chǎn)力獲得了長(zhǎng)足的發(fā)展，出現(xiàn)了產(chǎn)能過(guò)剩的經(jīng)濟(jì)危機(jī)。在這樣的情況下，總量約束的假設(shè)前提已經(jīng)不復(fù)存在。因此，資本家和工人、利潤(rùn)和工資的對(duì)立關(guān)系趨于弱化。因此，增加工人的工資，擴(kuò)大需求，擴(kuò)大產(chǎn)出——只要不突破生產(chǎn)力的極限，就不會(huì)損害資本家的利潤(rùn)。資本家和工人的矛盾、利潤(rùn)和工資的矛盾，可以調(diào)和，和諧社會(huì)，可以建成。這就是理論創(chuàng)新，符合科學(xué)發(fā)展觀。

　　下面，我們舉例來(lái)說(shuō)明：

　　假設(shè)有2億富人享受資本利潤(rùn)，每人每年的有效需求（等于有效欲望）是4萬(wàn)元，合計(jì)自主需求是8萬(wàn)億元。如果假定每生產(chǎn)1件商品，資本家可以獲得80%（“低工資優(yōu)勢(shì)”使然），那么，資本家就要生產(chǎn)10萬(wàn)億元的產(chǎn)品（8萬(wàn)億÷80%=10萬(wàn)億）。10萬(wàn)億就是全社會(huì)的總需求，其中資本家靠利潤(rùn)獲得8萬(wàn)億，勞動(dòng)者靠工資獲得2萬(wàn)億——叫作被動(dòng)需求。

　　如果單個(gè)勞動(dòng)者每年的產(chǎn)值為5萬(wàn)元，其中4萬(wàn)元變成資本家的利潤(rùn)，1萬(wàn)元變成自己的工資，那么，資本家就必須雇傭2億人為他打工（8萬(wàn)億÷4萬(wàn)=2億）。

　　以上就是總需求和總就業(yè)的簡(jiǎn)單算術(shù)題。盡管是極其簡(jiǎn)單的算術(shù)題，但沒(méi)有幾個(gè)人會(huì)做，右派不會(huì)做，左派也不會(huì)做。

　　如果社會(huì)生產(chǎn)力的極限就是10萬(wàn)億，那沒(méi)話可說(shuō)，左右兩派都是正確的，工資和利潤(rùn)，就是此消彼長(zhǎng)的關(guān)系，沒(méi)有調(diào)和的余地。但是，現(xiàn)在明顯地出現(xiàn)了產(chǎn)能過(guò)剩、大量資源閑置的浪費(fèi)的狀況。這樣一來(lái)，我們完全有辦法解決問(wèn)題。

　　比方說(shuō)，我們把資本家的分配比例由原來(lái)的80%降低到60%，那么資本家為了維持它原來(lái)的消費(fèi)水平，就要增加生產(chǎn)，總需求就會(huì)擴(kuò)大為（8萬(wàn)億÷60%=13.33萬(wàn)億）。這道算術(shù)題成立的前提是，生產(chǎn)力的極限大于或等于13.33萬(wàn)億。只要這個(gè)大前提成立，這道算術(shù)題就是正確的，就是具有理論指導(dǎo)意義的。

　　在這道算術(shù)題里，盡管資本家的所得份額降低了，但由于“蛋糕”做大了，資源利用率提高了，資本家的那一份一點(diǎn)也沒(méi)有減少——仍然是8萬(wàn)億，但是，工人的那一份卻增加了——由2萬(wàn)億增加到5.33萬(wàn)億。

　　再看就業(yè)人數(shù)的變化。如果技術(shù)條件不變，每個(gè)人的產(chǎn)出仍然維持在每年5萬(wàn)元，那么，每個(gè)人為資本家創(chuàng)造的利潤(rùn)就會(huì)降低到3萬(wàn)元，就業(yè)人數(shù)就會(huì)增加到2.67億人(8萬(wàn)億÷3萬(wàn)=2.67億)。

　　資本家的生產(chǎn)不是為了社會(huì)，不是為了窮人，而是為了他自己，資本家雇用工人絕不是學(xué)雷鋒，絕不是出于菩薩心腸，而是迫不得已——他的機(jī)器要人開(kāi)動(dòng)，他的豪宅要人打掃。因此，要解決失業(yè)問(wèn)題，必須加強(qiáng)國(guó)際間的協(xié)調(diào)，加強(qiáng)國(guó)內(nèi)的協(xié)調(diào)，集體要求增加工資，讓資本家別無(wú)選擇，讓資本無(wú)處可逃。比方說(shuō)，美國(guó)的工資就很高，到處都一樣，無(wú)處可逃，別無(wú)選擇。有一些逃到了中國(guó)，逃到了發(fā)展中國(guó)家，但不可能全逃走。如果不加強(qiáng)合作，而是相互拆臺(tái)——在國(guó)內(nèi)互相拆臺(tái)，在國(guó)際間互相拆臺(tái)，和越南競(jìng)爭(zhēng)低工資——其結(jié)果必然是萬(wàn)劫不復(fù)。

　　關(guān)于國(guó)際合作的問(wèn)題，好年華網(wǎng)友提供了一條令人振奮的消息：就是歐美國(guó)家要進(jìn)行驗(yàn)廠。驗(yàn)廠的內(nèi)容大致就是我說(shuō)的對(duì)違反法令、搞低工資競(jìng)賽的廠商取消供應(yīng)商資格。這是解決就業(yè)問(wèn)題的一個(gè)良好契機(jī)，要積極配合。

　　盡管我們要讓資本家別無(wú)選擇，好像要“割”資本家的命。其實(shí)，并不是這樣。只要大家看一下前面的算術(shù)題，就會(huì)明白，資本家的利潤(rùn)沒(méi)有受到任何損害。

　　但是，如果廣大勞動(dòng)者不團(tuán)結(jié)，相互拆臺(tái)，搞低工資競(jìng)賽，資本家肯定會(huì)優(yōu)先雇傭那些要價(jià)低的人——這是毫無(wú)疑問(wèn)的'。如果不團(tuán)結(jié)，受害的是集體中的其他人，而自己，反過(guò)來(lái)也會(huì)被別人所害。這就是非合作博弈的惡果。

　　事實(shí)上，工資提高后，總需求增加，需求旺盛，資本家的固定資產(chǎn)會(huì)得到升值，資本家還會(huì)添置更多的機(jī)器，致力于技術(shù)革新，推動(dòng)生產(chǎn)力向前發(fā)展�？傂枨筇岣吆螅�市場(chǎng)活躍，經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)降低，投資環(huán)境改善，對(duì)資本家也是有百利而無(wú)一害。那些以壓低工資為資本家謀利益的人，是極其短視的。

　　題外話：

　　有的人可能還會(huì)問(wèn)，為什么資本家老是8萬(wàn)億，為什么不能增加？我的回答是，只要資本家愿意，只要他的肚皮足夠大，他只須多雇幾個(gè)人，就可以增加，沒(méi)有任何問(wèn)題——前提是不要突破生產(chǎn)力的極限。作為資本家集體，他們的利潤(rùn)永遠(yuǎn)等于他們的消費(fèi)和投資。這就是凱恩斯的“寡婦的壇子”的利潤(rùn)原理，也就是波蘭經(jīng)濟(jì)學(xué)家卡萊茨基說(shuō)的“資本家得到他們花費(fèi)的，工人花費(fèi)他們得到的”。在資本主義的產(chǎn)能過(guò)剩階段，資本家的主要精力在于追求貨幣資產(chǎn)（而不是消費(fèi)）。但是，作為一個(gè)集體，資本家一分錢(qián)的利潤(rùn)也得不到——因?yàn)楣と耸巧�產(chǎn)不出錢(qián)來(lái)的。

就業(yè)理論13

　　一、問(wèn)卷調(diào)查及描述性分析

　　為研究本課題,向20xx—20xx年畢業(yè)的大學(xué)生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷300份,收回有效問(wèn)卷204份,有效回收率68%。并且選擇3家用人單位及5名畢業(yè)后大學(xué)生進(jìn)行了訪談。

　　(一)問(wèn)卷調(diào)查基本分析

　　1.專(zhuān)業(yè)的選擇。麥可思《20xx中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》顯示,考生填報(bào)志愿的熱門(mén)專(zhuān)業(yè)第一是金融學(xué),其次是電氣工程,法學(xué)、電子信息、會(huì)計(jì)等,但是值得注意的是作為選擇熱門(mén)的法學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)是20xx—20xx連續(xù)三屆畢業(yè)生失業(yè)人數(shù)最多的專(zhuān)業(yè)。20xx年較低本科就業(yè)率排前2位的專(zhuān)業(yè)是動(dòng)畫(huà)、法學(xué),高職高專(zhuān)為臨床醫(yī)學(xué)、法律文秘;高就業(yè)率排名前2位對(duì)應(yīng)的是地質(zhì)工程、港口航道與海岸工程;道路橋梁工程技術(shù)、生產(chǎn)過(guò)程自動(dòng)化技術(shù)。以上排名對(duì)今后選擇專(zhuān)業(yè)有較大指導(dǎo)意義,大學(xué)生應(yīng)理性看待熱門(mén)與冷門(mén)專(zhuān)業(yè),不要盲目追風(fēng)。

　　2.用人單位注重的大學(xué)生就業(yè)力。據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù),用人單位對(duì)各種就業(yè)力重視度如表1所示。從表1可以看出,用人單位認(rèn)為的重要就業(yè)力前三位是責(zé)任感、人際溝通力、團(tuán)隊(duì)合作力,其次是專(zhuān)業(yè)知識(shí),最后是談判力。但是從用人單位對(duì)大學(xué)生的相關(guān)能力評(píng)價(jià)結(jié)果中發(fā)現(xiàn),市場(chǎng)認(rèn)為大學(xué)生在實(shí)踐能力、責(zé)任意識(shí)、心理承受能力方面亟待提升。因此,目前大學(xué)生的就業(yè)力無(wú)法滿足市場(chǎng)的實(shí)際需求。

　　(二)不同學(xué)歷大學(xué)生就業(yè)力描述性分析

　　調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,本科畢業(yè)生讀研的動(dòng)機(jī)中認(rèn)為就業(yè)前景好的占33.5%,職業(yè)發(fā)展需要占26.5%,就業(yè)難暫時(shí)讀研占11%,做學(xué)術(shù)占16%,其余因素占13%。這表明絕大多數(shù)畢業(yè)生讀研是為了就業(yè),做學(xué)術(shù)的僅為大學(xué)畢業(yè)生的1%。高學(xué)歷對(duì)就業(yè)能力的提高有顯著幫助嗎?表2是畢業(yè)時(shí)畢業(yè)生對(duì)自身的評(píng)價(jià),其中1分最低,10分最高。表2是描述統(tǒng)計(jì)量表,反映不同學(xué)歷的大學(xué)生責(zé)任意識(shí)均值、標(biāo)準(zhǔn)差、標(biāo)準(zhǔn)誤差、極大值和極小值等;三個(gè)均值數(shù)值由大到小排列分別是研究生>本科>專(zhuān)科;三者中研究生的標(biāo)準(zhǔn)差、極值差最小,說(shuō)明其數(shù)據(jù)差異小,較穩(wěn)定,代表性好。表3反映不同學(xué)歷的大學(xué)生人際溝通力均值、標(biāo)準(zhǔn)差、標(biāo)準(zhǔn)誤差、極大值和極小值等;三個(gè)均值數(shù)值由大到小排列分別是研究生>專(zhuān)科>本科;本科生的標(biāo)準(zhǔn)差、極值差最大,說(shuō)明其數(shù)據(jù)的差異大,代表性較差,所以不能得出在人際溝通上,本科生最弱的結(jié)論。表4反映不同學(xué)歷的大學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)均值、標(biāo)準(zhǔn)差、標(biāo)準(zhǔn)誤差、最大值和最小值等;三個(gè)均值數(shù)值由大到小排列分別是研究生>專(zhuān)科>本科,三者的標(biāo)準(zhǔn)差由小到大研究生<專(zhuān)科><本科,極值差由小到大也是研究生><專(zhuān)科><本科,所以均值的減小可能是由于差異大造成的,并不能得出在專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面研究生最強(qiáng),本科生最弱的結(jié)論。表5反映不同學(xué)歷的大學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作力均值、標(biāo)準(zhǔn)差、標(biāo)準(zhǔn)誤差、極大值和極小值等;三個(gè)均值數(shù)值由大到小排列分別是專(zhuān)科>本科>研究生,再結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)差、極大值、極小值分析,研究生的標(biāo)準(zhǔn)差最大,而且極大值與極小值的差值也最大,也就是說(shuō)研究生的團(tuán)隊(duì)合作力差異懸殊可能是使其均值偏小的原因之一。專(zhuān)科的.標(biāo)準(zhǔn)差、極值差均大于本科生的情況下,其均值大于本科生可能是由于差異懸殊造成的,所以在團(tuán)隊(duì)合作力方面,專(zhuān)科強(qiáng)于本科并不一定合理。表6反映不同學(xué)歷的大學(xué)生談判力均值、標(biāo)準(zhǔn)差、標(biāo)準(zhǔn)誤差、極大值和極小值等;三個(gè)均值數(shù)值由大到小排列分別是專(zhuān)科>本科>研究生,研究生的標(biāo)準(zhǔn)差以及極大值與極小值之差是三者中最小的,也就是說(shuō)研究生在談判力上的差異小、較穩(wěn)定,數(shù)據(jù)有較好的代表性,在此情況下其均值仍是最小的,所以可以得出研究生的談判力相對(duì)最弱的結(jié)論。通過(guò)以上分析初步得出結(jié)論,高學(xué)歷并非對(duì)所有的就業(yè)力提高有顯著性幫助。

　　二、實(shí)證研究

　　為進(jìn)一步了解大學(xué)生就業(yè)影響因素,分別從有無(wú)實(shí)習(xí)經(jīng)歷和不同學(xué)歷兩個(gè)角度進(jìn)行了分析。

　　(一)就業(yè)力大小與實(shí)習(xí)實(shí)踐經(jīng)歷的有無(wú)是否有顯著關(guān)系

　　對(duì)實(shí)習(xí)經(jīng)歷是否影響大學(xué)生就業(yè)的分析,進(jìn)行了獨(dú)立樣本的T檢驗(yàn),通過(guò)分析SPSS輸出結(jié)果來(lái)判斷實(shí)習(xí)實(shí)踐經(jīng)歷是否對(duì)就業(yè)力存在顯著性影響,分析結(jié)果如表7所示。從中可以看出,人際溝通力和團(tuán)隊(duì)合作力t檢驗(yàn)的P值均小于顯著性水平0.01,表明是否有實(shí)習(xí)經(jīng)歷對(duì)大學(xué)生的人際溝通力和團(tuán)隊(duì)合作力具有顯著性影響;而談判力t檢驗(yàn)的P值為0.2,大于顯著性水平0.05,表明實(shí)習(xí)經(jīng)歷對(duì)大學(xué)生就業(yè)無(wú)顯著性影響。

　　(二)不同學(xué)歷對(duì)大學(xué)生就業(yè)的影響分析

　　運(yùn)用方差分析,研究了不同學(xué)歷對(duì)大學(xué)生就業(yè)的影響,分析結(jié)果如表8所示。這是單因素(學(xué)歷)方差分析結(jié)果表,第三列給出了組間離差平方和、組內(nèi)離差平方和及總離差平方和;第四列給出了它們對(duì)應(yīng)的自由度,第五列是對(duì)應(yīng)的均方差;第六列和第七列分別給出了F統(tǒng)計(jì)量和它對(duì)應(yīng)的p值。由于以上p值均小于0.05,表明不同學(xué)歷的大學(xué)生在責(zé)任意識(shí)、人際溝通力、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作力及談判力方面具有顯著性差異。拒絕單因素方差分析原假設(shè)并不能得出不同學(xué)歷的大學(xué)生的分別在責(zé)任意識(shí)、人際溝通力、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作力及談判力這幾個(gè)方面的均值完全不等的結(jié)論。不同的學(xué)歷下,就業(yè)力各方面均值的兩相比較參見(jiàn)表4所示的多重比較檢驗(yàn)結(jié)果。表9給出了不同學(xué)歷的大學(xué)生分別在責(zé)任意識(shí)、人際溝通力、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作力及談判力個(gè)方面的平均值之差的LSD檢驗(yàn)結(jié)果,其中后面帶“*”號(hào)的表示有顯著差異,沒(méi)有帶“*”號(hào)的表示沒(méi)有顯著差異。在責(zé)任意識(shí)上,研究生顯著高于專(zhuān)科生;在人際溝通力上,專(zhuān)科生和研究生均顯著高于本科生;在專(zhuān)業(yè)知識(shí)上,研究生顯著高于本科生和專(zhuān)科生,而本科生和專(zhuān)科生之間的差異不顯著;在團(tuán)隊(duì)合作力上,專(zhuān)科生最高,其次是本科生,研究生最低;在談判力上,專(zhuān)科生高于本科生和研究生,而本科生和研究生之間的差異不顯著。

　　三、提高大學(xué)生就業(yè)力的幾點(diǎn)建議

　　(一)大學(xué)生自身的角度樹(shù)立正確的就業(yè)觀,進(jìn)行準(zhǔn)確的自我定位,切忌眼高手低。就業(yè)不是畢業(yè)之際的事情,而是開(kāi)始于志愿填報(bào),貫穿于整個(gè)大學(xué)期間。大學(xué)生應(yīng)盡快進(jìn)行正確的自我評(píng)價(jià),明確自身目標(biāo),做好人生規(guī)劃,并在求職過(guò)程中放低姿態(tài),不盲目追求高薪、高職位,從普通、基層開(kāi)始尋找并抓住機(jī)會(huì),鍛煉自己。同時(shí),不僅要扎實(shí)掌握專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí),還要學(xué)會(huì)在實(shí)踐中運(yùn)用理論知識(shí)。根據(jù)市場(chǎng)實(shí)際需求提升相應(yīng)的就業(yè)力,提高自身的綜合素質(zhì),力爭(zhēng)滿足人才市場(chǎng)需求。

　　(二)高校的角度

　　充分利用政府的資源與支持,集中精力辦好優(yōu)勢(shì)學(xué)科、專(zhuān)業(yè)。了解社會(huì)對(duì)畢業(yè)生的需求,根據(jù)市場(chǎng)變化調(diào)整專(zhuān)業(yè),重視就業(yè)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要相匹配。尋求社會(huì)資源,與企業(yè)建立緊密聯(lián)系,實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)與就業(yè)相結(jié)合,建立“一體化”機(jī)制,使學(xué)生能將學(xué)到的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)及時(shí)運(yùn)用到實(shí)際崗位中。對(duì)用人單位來(lái)講,不僅可以在學(xué)生實(shí)習(xí)期間有目的的培養(yǎng)學(xué)生,使其在參加工作后可以直接上崗,節(jié)省了培訓(xùn)費(fèi)用及時(shí)間成本,而且從某種程度上以低成本獲得勞力,擴(kuò)大本單位的影響力;對(duì)高校及學(xué)生來(lái)說(shuō),可以及時(shí)獲得對(duì)今后就業(yè)有直接價(jià)值的真實(shí)市場(chǎng)信息,并據(jù)此及時(shí)自我調(diào)整、適應(yīng)及提升,實(shí)現(xiàn)身份轉(zhuǎn)換,更好地適應(yīng)社會(huì)化環(huán)境,增強(qiáng)自身就業(yè)力。建立健全本校就業(yè)指導(dǎo)機(jī)制,將畢業(yè)之際的就業(yè)指導(dǎo)逐漸轉(zhuǎn)變成教育過(guò)程,將短期的就業(yè)指導(dǎo)變成長(zhǎng)期就業(yè)教育,聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)人士對(duì)大學(xué)生進(jìn)行細(xì)致、針對(duì)性強(qiáng)的教育和就業(yè)指導(dǎo),努力實(shí)現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)全程化、專(zhuān)業(yè)化、綜合化。

　　(三)社會(huì)、政府的角度

　　社會(huì)應(yīng)營(yíng)造正確的價(jià)值導(dǎo)向———?jiǎng)?wù)實(shí)、奉獻(xiàn)、吃苦耐勞,而非金錢(qián)、權(quán)位與名望。政府應(yīng)降低全國(guó)各地資源分布的差異,由于存在戶籍歧視、學(xué)校歧視等現(xiàn)象,許多大學(xué)生為下一代有更好發(fā)展,就業(yè)時(shí)不得不選擇那些教育資源優(yōu)質(zhì)的大城市及東部沿海地區(qū),從而在一定程度上加重了人才供需矛盾。

就業(yè)理論14

　　論文摘要：為學(xué)生提供良好的就業(yè)教育，是高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作的重點(diǎn)與難點(diǎn)。通過(guò)闡述霍蘭德理論的引入，為高職院校的就業(yè)指導(dǎo)提供了新的有效工具，從而提出了高職院校廣大教師，應(yīng)充分利用這一理論，改進(jìn)高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作

　　我國(guó)進(jìn)入高等教育大眾化階段，高職畢業(yè)生的就業(yè)越來(lái)越受到人們的關(guān)注，因而就業(yè)指導(dǎo)工作的重要性也日益彰顯。我國(guó)高職畢業(yè)生是人力資源的重要組成部分，而高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作成為高職教育的重要組成部分。

　　一、霍蘭德理論的內(nèi)容與特點(diǎn)

　　1、霍蘭德理論內(nèi)容

　　約翰·霍蘭德(JohnHolland)是美國(guó)約翰·霍普金斯大學(xué)心理學(xué)教授，美國(guó)著名的職業(yè)指導(dǎo)專(zhuān)家。他于1959年提出了具有廣泛社會(huì)影響的職業(yè)興趣理論，認(rèn)為人的人格類(lèi)型、興趣與職業(yè)密切相關(guān)，興趣是人們活動(dòng)的巨大動(dòng)力。凡是具有職業(yè)興趣的職業(yè)都可以提高人們的積極性，促使人們積極地、愉快地從事該職業(yè)，且職業(yè)興趣與人格之間存在很高的相關(guān)性。

　　霍蘭德認(rèn)為，人格可分為現(xiàn)實(shí)型、研究型、藝術(shù)型、社會(huì)型、企業(yè)型和常規(guī)型六種類(lèi)型。

　　當(dāng)我們就業(yè)擇業(yè)的時(shí)候，人格與職業(yè)環(huán)境的匹配是形成職業(yè)滿意度、成就感的基礎(chǔ)。一葦SDS職業(yè)興趣測(cè)試，也是以霍蘭德職業(yè)興趣(HollandVocationalInterestTheo-ry)理論為基礎(chǔ)，并根據(jù)中國(guó)的職業(yè)市場(chǎng)情況與用語(yǔ)習(xí)慣設(shè)計(jì)而成。通過(guò)測(cè)試，可以幫助測(cè)試者相對(duì)準(zhǔn)確地了解自身的個(gè)體特點(diǎn)和職業(yè)特點(diǎn)之間的匹配關(guān)系，同時(shí)為測(cè)評(píng)者在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)選擇和職業(yè)選擇時(shí)，提供客觀的參考依據(jù)。人們通常傾向選擇與自我興趣類(lèi)型匹配的職業(yè)環(huán)境，如具有現(xiàn)實(shí)型興趣的人希望在現(xiàn)實(shí)型的職業(yè)環(huán)境中工作，可以最好地發(fā)揮個(gè)人的潛能。但職業(yè)選擇中，個(gè)體并非一定要選擇與自己興趣完全對(duì)應(yīng)的職業(yè)環(huán)境，因?yàn)橛绊懧殬I(yè)選擇的因素是多方面的，不完全依據(jù)興趣類(lèi)型，還要參照社會(huì)的職業(yè)需求及獲得職業(yè)的現(xiàn)實(shí)可能性。因?yàn)閭�(gè)體本身常是多種興趣類(lèi)型的綜合體，單一類(lèi)型顯著突出的情況不多。因此，評(píng)價(jià)個(gè)體的興趣類(lèi)型時(shí)，也時(shí)常以其在六大類(lèi)型中得分居前三位的類(lèi)型組合而成，組合時(shí)根據(jù)分?jǐn)?shù)的高低依次排列字母，構(gòu)成其興趣組型。在職業(yè)選擇時(shí)會(huì)不斷妥協(xié)，尋求相鄰職業(yè)環(huán)境，甚至相隔職業(yè)環(huán)境。在這種環(huán)境中，個(gè)體需要逐漸適應(yīng)工作環(huán)境，如果個(gè)體尋找的是相對(duì)的職業(yè)環(huán)境，意味著所進(jìn)人的是與自我興趣完全不同的職業(yè)環(huán)境，則我們工作起來(lái)可能難以適應(yīng)，或者難以做到工作時(shí)覺(jué)得很快樂(lè)，甚至感覺(jué)每天工作起來(lái)很痛苦。

　　2、霍蘭德理論特點(diǎn)

　　根據(jù)霍蘭德的理論，個(gè)體的職業(yè)興趣可以影響其對(duì)職業(yè)的滿意程度。當(dāng)個(gè)體所從事的職業(yè)和他的職業(yè)興趣類(lèi)型匹配時(shí)，個(gè)體的潛在能力可以得到最徹底的發(fā)揮，工作業(yè)績(jī)也更加顯著�；籼m德的職業(yè)興趣理論可以幫助做好職業(yè)選擇和職業(yè)設(shè)計(jì)，成功地進(jìn)行職業(yè)調(diào)整，從整體上認(rèn)識(shí)和發(fā)展自己的職業(yè)能力，職業(yè)興趣也是職業(yè)成功的重要因素。高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作，要做到就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容要有戰(zhàn)略性的轉(zhuǎn)變，由只注重?fù)駱I(yè)知識(shí)策略性向培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性、團(tuán)隊(duì)合作精神、職業(yè)道德意識(shí)等戰(zhàn)略性方向轉(zhuǎn)變。就業(yè)指導(dǎo)工作是以實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生就業(yè)發(fā)展為目的，就業(yè)指導(dǎo)對(duì)象轉(zhuǎn)化為所有在校的高職學(xué)生。

　　二、高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作存在的問(wèn)題

　　1、就業(yè)指導(dǎo)課程的盲目性

　　就業(yè)指導(dǎo)課是學(xué)生在校期間進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃、學(xué)習(xí)職業(yè)技能、選擇職業(yè)的重要課程。有些高職院校對(duì)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作比較盲目，雖然開(kāi)設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課程，也只是以專(zhuān)題講座形式講授，或者在部分專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)。在課程安排上，只重視專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課，不重視公共課和就業(yè)指導(dǎo)等課程建設(shè)，沒(méi)有把就業(yè)指導(dǎo)課程看作是激勵(lì)學(xué)習(xí)的有效措施。"

　　2、就業(yè)指導(dǎo)缺乏科學(xué)性

　　高職院校在開(kāi)展學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)時(shí)不注重科學(xué)性，是通過(guò)對(duì)人才市場(chǎng)的分析來(lái)自主設(shè)置專(zhuān)業(yè)，其專(zhuān)業(yè)沒(méi)置靈活度小，缺少科學(xué)性的具體指導(dǎo)。就業(yè)指導(dǎo)人員很少深入用人單位了解人才需求狀況，因而不能及時(shí)、全面收集用人單位的反饋意見(jiàn)，使許多學(xué)生失去平等獲取信息的機(jī)會(huì)，從而失去適合自身?xiàng)l件的就業(yè)機(jī)會(huì)，這種情況反映出高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作的隨意性和粗放性。

　　3、學(xué)生職業(yè)發(fā)展自覺(jué)性較差

　　高職學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻，對(duì)高職生就業(yè)問(wèn)題的關(guān)注與研究也越發(fā)顯得重要。高等職業(yè)教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高素質(zhì)、高技能專(zhuān)門(mén)人才的任務(wù)。高職畢業(yè)生能否順利走向合適的工作崗位需要個(gè)人與學(xué)校共同努力，但是，學(xué)生的“大眾化就業(yè)”意識(shí)尚未完全樹(shù)立，也不了解學(xué)校開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)工作的意義，因而學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的自覺(jué)性較差。

　　三、霍蘭德理論在就業(yè)指導(dǎo)中創(chuàng)新應(yīng)用

　　1、利用測(cè)量結(jié)果開(kāi)展個(gè)性指導(dǎo)

　　高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作者針對(duì)在高職院校內(nèi)建立的學(xué)生就業(yè)測(cè)量常模的特點(diǎn)，分別根據(jù)各個(gè)特點(diǎn)的分類(lèi)進(jìn)行有正對(duì)性和個(gè)性的指導(dǎo)。測(cè)量方式：根據(jù)霍蘭德的研究成果及分析論證，按照不同的職業(yè)特點(diǎn)和個(gè)性特征，一般可以將人分為六類(lèi)：現(xiàn)實(shí)型(R)、探索型(I)、藝術(shù)型(A)、社會(huì)型(s)、管理型(E)和常規(guī)型(c)。這六種類(lèi)型的人具有不同的典型特征。每種類(lèi)型的.人對(duì)相應(yīng)職業(yè)類(lèi)型感興趣，人格特征和職業(yè)需求有合理搭配的特點(diǎn)。霍蘭德的職業(yè)理論，其核心假設(shè)是人可以分為六大類(lèi)，即現(xiàn)實(shí)型、研究型、社會(huì)型、傳統(tǒng)型、企業(yè)型、藝術(shù)型，職業(yè)環(huán)境也可以分成相應(yīng)的同樣名稱(chēng)的六大類(lèi)，人格與職業(yè)環(huán)境的匹配是形成職業(yè)滿意度、成就感的基礎(chǔ)。

　　2、跟蹤典型對(duì)象進(jìn)行總結(jié)

　　高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作者，針對(duì)在高職院校內(nèi)建立的學(xué)生就業(yè)測(cè)量常模特點(diǎn)，對(duì)具有典型的對(duì)象(如傳統(tǒng)型和探索性等)的學(xué)生加強(qiáng)跟蹤輔導(dǎo)。根據(jù)跟蹤典型測(cè)量，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，對(duì)這類(lèi)學(xué)生的指導(dǎo)之后要善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

　　3、建立有高職學(xué)生特點(diǎn)的常模與檔案

　　組織高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作者，對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)測(cè)量的時(shí)候，運(yùn)用所學(xué)的霍蘭德職業(yè)測(cè)試量表進(jìn)行科學(xué)的測(cè)量，注重學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃和設(shè)計(jì)以及一生的職業(yè)發(fā)展。以高職院校內(nèi)的測(cè)試結(jié)果為依據(jù)建立有高職學(xué)生特點(diǎn)的常模。高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作者，針對(duì)在高職院校內(nèi)建立的學(xué)生就業(yè)測(cè)量常模的特點(diǎn)，組建學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)檔案以及學(xué)生在高職院校學(xué)習(xí)階段的全程指導(dǎo)檔案。

　　4、加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)工作者的理論學(xué)習(xí)

　　高職院校要著力建設(shè)一支高素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)化、相對(duì)穩(wěn)定、專(zhuān)兼結(jié)合的師資隊(duì)伍。理論教學(xué)是知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，沒(méi)有理論教學(xué)，提高職業(yè)技能只能是一句空話，而偏重理論教學(xué)又會(huì)走傳統(tǒng)教育的老路。加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有從事就業(yè)指導(dǎo)工作的教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化系統(tǒng)培訓(xùn)，鼓勵(lì)和要求他們參加職業(yè)指導(dǎo)師資格考試并取證。有計(jì)劃地選派專(zhuān)業(yè)老師參加企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐或到高校進(jìn)修學(xué)習(xí)，提高教師教的能力。邀請(qǐng)校外各方面的管理專(zhuān)家、成功創(chuàng)業(yè)者、知名企業(yè)負(fù)責(zé)人、人力資源專(zhuān)家，為高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作者講述霍蘭德理論在就業(yè)指導(dǎo)中的創(chuàng)新應(yīng)用，并為就業(yè)指導(dǎo)工作者答疑解惑。

　　高職院校的就業(yè)指導(dǎo)工作任重而道遠(yuǎn)，需要我們切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，提高服務(wù)意識(shí)，創(chuàng)新就業(yè)指導(dǎo)方法，認(rèn)真研究就業(yè)指導(dǎo)存在的主要問(wèn)題，在實(shí)踐中不斷探索和總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)與發(fā)展，不斷增強(qiáng)高職院校的辦學(xué)水平與核心競(jìng)爭(zhēng)力。

就業(yè)理論15

　　摘要：法學(xué)相關(guān)課程的設(shè)置、講授與實(shí)踐越來(lái)越重視實(shí)務(wù)技能的操作，應(yīng)秉承著培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)理念開(kāi)展課程教學(xué)模式。在認(rèn)真梳理我國(guó)法學(xué)相關(guān)課程實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀、問(wèn)題等文獻(xiàn)資料基礎(chǔ)上，分析課堂教學(xué)與就業(yè)不匹配的原因，構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的法學(xué)相關(guān)課程的多元化實(shí)踐教學(xué)模式，通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室、校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地、教師等方面的改革，不斷的提高實(shí)踐教學(xué)的效果，發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的作用，不斷提高學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。

　　關(guān)鍵詞：法學(xué)相關(guān)課程；實(shí)踐教學(xué)模式；就業(yè)

　　我國(guó)法學(xué)課程教育應(yīng)該是“通才”教育模式，還是“專(zhuān)才”教育模式，一直爭(zhēng)論不休，教育現(xiàn)狀與就業(yè)失衡顯現(xiàn)出了弊端。法學(xué)相關(guān)課程的傳統(tǒng)教育模式，有其必然性也有局限性。社會(huì)需要法學(xué)理論深厚，知識(shí)體系扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)人才，也需要擁有很強(qiáng)實(shí)踐操作能力和應(yīng)用能力的人才。因此，改革當(dāng)前法學(xué)相關(guān)課程的理論內(nèi)容、教學(xué)模式、實(shí)踐方法迫在眉睫，是培養(yǎng)綜合性、應(yīng)用型法學(xué)人才的迫切要求。以知識(shí)產(chǎn)權(quán)專(zhuān)業(yè)為例，傳統(tǒng)課程教育模式的現(xiàn)狀展現(xiàn)出與學(xué)生就業(yè)需求不匹配的問(wèn)題，就應(yīng)該以就業(yè)為導(dǎo)向，構(gòu)建課程實(shí)踐教學(xué)新模式并保障實(shí)施應(yīng)用。

　　1課程教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題

　　我國(guó)高等學(xué)校知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育理念相對(duì)落后，重視程度不夠，據(jù)統(tǒng)計(jì)接受過(guò)專(zhuān)業(yè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育的學(xué)生不足5%，高校設(shè)置專(zhuān)門(mén)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育教學(xué)機(jī)構(gòu)的不到30%，大多高校未設(shè)置選修課程。我國(guó)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育僅體現(xiàn)為知識(shí)產(chǎn)權(quán)專(zhuān)業(yè)教育，沒(méi)有形成系統(tǒng)的教育體系，與美國(guó)、日本等發(fā)達(dá)國(guó)家相比有一定差距。日本建立了完善的小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育體系，而美國(guó)注重培養(yǎng)非法律專(zhuān)業(yè)人員的知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育。

　　近年來(lái)，我國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)普及教育雖然得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，但開(kāi)設(shè)了知識(shí)產(chǎn)權(quán)專(zhuān)業(yè)的僅有暨南大學(xué)、西南政法大學(xué)等十余所高校，多數(shù)高校僅開(kāi)設(shè)了公共選修課程，在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育中也缺乏知識(shí)產(chǎn)權(quán)專(zhuān)業(yè)教育，我國(guó)高校的知識(shí)產(chǎn)權(quán)普及教育尚處于摸索階段。高等院校法學(xué)學(xué)科及課程建設(shè)要實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐能力相結(jié)合，畢業(yè)生也需要用較強(qiáng)的實(shí)務(wù)能力去擇業(yè)、就業(yè)。

　　目前知識(shí)產(chǎn)權(quán)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系主要由課堂理論講授、課堂案例教學(xué)與分析、模擬法庭、假期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)幾部分構(gòu)成。但是大部分實(shí)踐學(xué)時(shí)主要分布在課堂理論講授、課堂案例教學(xué)與分析中，其他部分在實(shí)際的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中占的比例較少，導(dǎo)致在學(xué)校里以學(xué)習(xí)法學(xué)原理、案例分析為主的知識(shí)產(chǎn)權(quán)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，很難在實(shí)踐中獨(dú)立操作。

　　應(yīng)用型本科學(xué)校較普通高等院校更注重實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展，法學(xué)專(zhuān)業(yè)與國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、會(huì)計(jì)學(xué)、金融學(xué)等專(zhuān)業(yè)都有很多內(nèi)在聯(lián)系與交融。應(yīng)用型本科學(xué)校的法學(xué)專(zhuān)業(yè)課程教育體現(xiàn)出復(fù)合性、實(shí)踐性和應(yīng)用性的特點(diǎn)，但是在實(shí)際的課程教育中大多數(shù)也是以理論教學(xué)為主，配以模擬法庭、普法宣傳實(shí)踐活動(dòng)等，形式單一，實(shí)踐環(huán)節(jié)較少，理論與實(shí)際結(jié)合效果不顯著，往往流于形式，實(shí)施性不強(qiáng)。

　　2課堂教學(xué)與就業(yè)不匹配原因

　　2.1固有教學(xué)模式及培養(yǎng)定位的制約

　　我國(guó)普通高等院校法學(xué)專(zhuān)業(yè)設(shè)置已經(jīng)飽和，每年有大量法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)，學(xué)生就業(yè)壓力較大，知識(shí)產(chǎn)權(quán)專(zhuān)業(yè)作為法學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)中應(yīng)用性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)方向，就業(yè)時(shí)需要很強(qiáng)的實(shí)務(wù)能力。但在實(shí)踐教學(xué)中老師往往只重視法學(xué)概念的講解，這種應(yīng)試教育模式很少涉及法學(xué)實(shí)踐的教學(xué)。原有的教學(xué)體制和培養(yǎng)定位較偏重于理論教育，實(shí)務(wù)操作部分比例較小，形成了固有的法科學(xué)生課程教育體制。這種教學(xué)模式易導(dǎo)致學(xué)生缺乏處理實(shí)際問(wèn)題的能力，甚至使學(xué)生脫離社會(huì)實(shí)際對(duì)法律人才的要求。20xx年司法考試改革，命名為國(guó)家統(tǒng)一法律職業(yè)資格考試，法學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)方向不僅限于律師，還有公檢法及企業(yè)法務(wù)等法律從業(yè)人員。資格證書(shū)是就業(yè)的重要敲門(mén)磚，但最重要的依然是實(shí)務(wù)操作能力。由于知識(shí)產(chǎn)權(quán)專(zhuān)業(yè)的就業(yè)特點(diǎn)，我國(guó)高�，F(xiàn)有的法學(xué)教育體制及模式將會(huì)對(duì)其就業(yè)造成制約。

　　2.2重視程度不夠，教育理念落后

　　目前，我國(guó)并沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)資源整合體系和機(jī)構(gòu)，相關(guān)的教育主管部門(mén)和高校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)專(zhuān)業(yè)教育的重視程度還不足，社會(huì)及大眾對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的認(rèn)識(shí)需要進(jìn)一步調(diào)高。知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育理念的落后，在課程實(shí)踐教學(xué)中表現(xiàn)為偏重法學(xué)理論講授、輕業(yè)務(wù)實(shí)踐操作。如上述所言，受過(guò)專(zhuān)業(yè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育的學(xué)生不足5%，高校設(shè)置專(zhuān)門(mén)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育教學(xué)機(jī)構(gòu)的不到30%，大多高校未設(shè)置選修課程，知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育在大多數(shù)高校的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育中未提上日程，這都顯示各高校對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)專(zhuān)業(yè)的重視不足。

　　2.3教學(xué)主體定位偏頗，師資隊(duì)伍不足

　　在法學(xué)相關(guān)課程的實(shí)踐教學(xué)中強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，而不以學(xué)生作為教學(xué)主體，教學(xué)模式和方法混亂，形成教師單兵作戰(zhàn)、學(xué)生被動(dòng)受教模式。模擬法庭作為傳統(tǒng)的實(shí)務(wù)操作環(huán)節(jié)，學(xué)生通常是機(jī)械地去扮演教師事先設(shè)置好的角色，在普法宣傳中進(jìn)行簡(jiǎn)單的宣傳、接待、文案工作，并沒(méi)有實(shí)際地將法律知識(shí)運(yùn)用或發(fā)揮，實(shí)務(wù)能力較差也沒(méi)有得到進(jìn)一步的鍛煉和提升。知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育師資缺乏問(wèn)題在各高校中普遍存在，已開(kāi)設(shè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)專(zhuān)業(yè)或課程的高校其任課教師受過(guò)系統(tǒng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育稀少，多數(shù)為了講授課程而臨時(shí)學(xué)習(xí)，有過(guò)實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)和海外知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)習(xí)經(jīng)歷的教師更少，大多缺乏專(zhuān)業(yè)知識(shí)背景和實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能熟練處理知識(shí)產(chǎn)權(quán)實(shí)務(wù)的教師更少。

　　2.4教學(xué)基地建設(shè)缺乏，校企合作不深

　　大多數(shù)高校的法學(xué)實(shí)踐教學(xué)基地缺乏，即便是有相應(yīng)的教學(xué)基地也停留在初級(jí)建設(shè)階段，在功能上僅能解決教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中的畢業(yè)實(shí)習(xí)單一問(wèn)題，校企合作也浮于表面，沒(méi)有在企業(yè)實(shí)務(wù)操作中加深實(shí)際合作。法學(xué)實(shí)踐基地不僅能為畢業(yè)生提供實(shí)習(xí)平臺(tái)，也能為在校生進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的課堂實(shí)習(xí)，成為學(xué)生法律職業(yè)道德養(yǎng)成、法律職業(yè)規(guī)劃培訓(xùn)與指導(dǎo)和綜合素質(zhì)提升的第二課堂。學(xué)生與教師開(kāi)展實(shí)踐多為一時(shí)興起，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)體系化、長(zhǎng)效化。endprint

　　3以就業(yè)為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)施途徑

　　3.1實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的規(guī)范管理

　�。�1）建立院系兩級(jí)的管理制度。實(shí)踐教學(xué)的宏觀管理工作由教務(wù)處開(kāi)展，制定實(shí)踐教學(xué)的管理辦法和措施，各院系作為實(shí)踐教學(xué)的主管機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)課程實(shí)踐教學(xué)的組織和實(shí)施。

　�。�2）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的計(jì)劃管理和運(yùn)行管理。從人才培養(yǎng)方案入手，加入實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，制定教學(xué)大綱，并嚴(yán)格依照教學(xué)計(jì)劃和大綱落實(shí)法學(xué)相關(guān)課程的實(shí)踐教學(xué)。由專(zhuān)業(yè)帶頭人組織知識(shí)產(chǎn)權(quán)專(zhuān)業(yè)及相關(guān)法學(xué)課程的教師負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)，有利于及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)工作，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決實(shí)務(wù)糾紛和提升實(shí)踐能力。

　　3.2轉(zhuǎn)變觀念

　　觀念是行為的指導(dǎo)思想和根本準(zhǔn)則，只有把實(shí)踐教學(xué)的觀念有效地貫徹下去，才能保證實(shí)踐教學(xué)的有效實(shí)施。必須從管理者、教師、學(xué)生三個(gè)層面的思想上進(jìn)行根本的觀念的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)三者的互動(dòng)，才能保證實(shí)踐教學(xué)的有效實(shí)施。

　　3.3改革教學(xué)方式方法

　　在課堂理論講授、課堂案例教學(xué)與分析等課堂教學(xué)方面，進(jìn)行教學(xué)方式方法的根本改革，由原來(lái)的理論講授為主，轉(zhuǎn)向?qū)嵺`為主，理論為輔的`教學(xué)模式。通過(guò)企業(yè)和社會(huì)對(duì)于人才需求的分析，以及畢業(yè)生的調(diào)查分析，找出學(xué)生主要從事知識(shí)產(chǎn)權(quán)及相關(guān)法學(xué)專(zhuān)業(yè)工作需要具備的基本能力和知識(shí)，有針對(duì)性地在課堂上開(kāi)展教學(xué)，把教師為主的課堂變?yōu)橐詫W(xué)生為主，發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)的學(xué)習(xí)和思考。

　　3.4重視法學(xué)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)基地建設(shè)

　　實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)基地是實(shí)踐教學(xué)實(shí)現(xiàn)的基本條件，有利于提高法學(xué)相關(guān)課程的實(shí)踐教學(xué)效果。在傳統(tǒng)的模擬法庭的基礎(chǔ)上，還需要建立其他實(shí)驗(yàn)室。

　　3.4.1法律診所

　　知識(shí)產(chǎn)權(quán)是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)。只有通過(guò)參與實(shí)際案例處理和司法實(shí)習(xí)，才能鞏固和深化課堂所學(xué)的基本理論知識(shí)，并通過(guò)對(duì)實(shí)務(wù)工作整個(gè)過(guò)程的親身體驗(yàn)，寫(xiě)作實(shí)驗(yàn)報(bào)告和實(shí)習(xí)總結(jié)，才能初步理解法學(xué)的理念以及實(shí)務(wù)工作的基本方法。

　　3.4.2知識(shí)產(chǎn)權(quán)代理公司

　　知識(shí)產(chǎn)權(quán)代理公司是一個(gè)企業(yè)法務(wù)的綜合模擬場(chǎng)所。該實(shí)戰(zhàn)演練是對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、會(huì)計(jì)學(xué)、金融學(xué)等專(zhuān)業(yè)的綜合演練，可以將會(huì)計(jì)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)等專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓(xùn)結(jié)合進(jìn)行。本實(shí)驗(yàn)公司可作為知識(shí)產(chǎn)權(quán)及相近專(zhuān)業(yè)如國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易等學(xué)生實(shí)踐教學(xué)和中高層次企業(yè)職工培訓(xùn)的基地。通過(guò)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)人員的合理配置，形成一支高水平的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)人員隊(duì)伍。

　　3.4.3其他

　　除了建立實(shí)驗(yàn)室，還可以利用隸屬于學(xué)院的后勤部的超市、打印社等校辦企業(yè)為學(xué)生提供實(shí)踐教學(xué)的便利條件，讓學(xué)生能夠利用課余時(shí)間或者實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間能夠到這些校辦企業(yè)進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演習(xí)，不斷提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

　　現(xiàn)有的校外實(shí)習(xí)基地大部分都是空有虛名，沒(méi)有真正的實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研合作，因此關(guān)鍵的問(wèn)題是要通過(guò)學(xué)院、系部等多方面的協(xié)調(diào)，發(fā)揮校外實(shí)習(xí)基地在實(shí)踐教學(xué)中的作用，讓學(xué)生能夠真正的到校外實(shí)習(xí)基地進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，不斷的提高學(xué)生實(shí)踐能力。

　　3.5完善實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)

　　實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師是實(shí)訓(xùn)的組織者和執(zhí)行者，負(fù)責(zé)根據(jù)專(zhuān)業(yè)技能規(guī)范和實(shí)踐教學(xué)大綱的要求，組織實(shí)施實(shí)踐教學(xué)，保證實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。各高校應(yīng)定期組織法學(xué)教師參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，參加法律職業(yè)資格考試、專(zhuān)利代理人、商標(biāo)代理人等專(zhuān)業(yè)水平的培訓(xùn)和考試，不斷提高教師的實(shí)踐教學(xué)水平，推進(jìn)“雙師雙能”工程，完善實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)。

　　所以，結(jié)合企業(yè)和社會(huì)對(duì)于法學(xué)人才的需求，以及畢業(yè)生的反饋，通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室、校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地、教師等方面的改革，以就業(yè)為導(dǎo)向的知識(shí)產(chǎn)權(quán)專(zhuān)業(yè)及相關(guān)法學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施，能有效的促進(jìn)學(xué)校知識(shí)產(chǎn)權(quán)等相關(guān)法學(xué)專(zhuān)業(yè)及課程的發(fā)展，并有利于其他專(zhuān)業(yè)學(xué)生掌握法學(xué)知識(shí)增強(qiáng)就業(yè)綜合能力，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供強(qiáng)有力的保障。

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