就業(yè)理論15篇(實用)

就業(yè)理論1

　　基金項目：湖南省教育廳教學改革課題“新升本科院校法學專業(yè)大學生實踐能力和就業(yè)能力培養(yǎng)的理論研究與實踐”（湘教通[20xx]401 號）的階段性成果之一；并由民商法學湖南省重點學科建設項目資助。

　　一問題的提出

　　近幾年來，我國有多所新升本科院校，他們大多開設了法學專業(yè)，這些法學專業(yè)基本上是建立在�？茣r期的法律事務專業(yè)的基礎之上，但在本科院校建設模式和規(guī)范之下，與原有的專業(yè)建設目標、建設理念、人才培養(yǎng)目標、學科建設模式等均有著很大的區(qū)別，大學生的社會實踐能力和就業(yè)能力培養(yǎng)方法、理念和機制也隨之發(fā)生了新的變化，故此，基于對就業(yè)能力和社會實踐能力的分析，新升本科院校重構法學專業(yè)理念和機制已經是當務之急。

　　二新升本科院校法學專業(yè)建設理念重構的意義

　　第一，是貫徹《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20xx-2020 年）》關于科教興國戰(zhàn)略、深化教育改革、全面推進素質教育的戰(zhàn)略和精神的迫切需要，是堅持以人為本、推進素質教育，著力提高學生的實踐能力和就業(yè)能力的需要。但我國目前的情況是，法學專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)較為困難的現實情況以及《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的具體要求下，法學專業(yè)大學生就業(yè)能力和社會實踐能力不足更加凸顯，能否較好地解決這些深層次的問題是關系到我國能否培養(yǎng)高素質法學人才的關鍵因素。

　　第二，是迎合新升本科院校法學專業(yè)建設、實現法學高等教育的人才培養(yǎng)目標和要求的需要。新升本科院校法學專業(yè)相對于專科時期的法律事務專業(yè)而言，專業(yè)建設目標、建設理念、人才培養(yǎng)目標、學科建設模式等均有很大的區(qū)別，有著更高的要求和標準；我國法學專業(yè)大學生普遍存在著實踐能力和就業(yè)能力不足的問題，這已經成為我國高等教育的一個頑疾和詬病，這顯然不符合法學專業(yè)高等教育的人才培養(yǎng)目標和要求，新升本科院校因為本科專業(yè)建設經驗不足等原因，對此尤其要引起高度注意。

　　第三，是突出法學專業(yè)大學生社會實踐能力和就業(yè)能力、加強我國“軟實力”的需要。教育之不行，立人則虛置；立人之不行，文化就萎縮；文化之不行，實力必疲軟。教育是增強一個國家“軟實力”的血液，它循環(huán)于國家的整個軀體。教育的終極目的是要傳承和發(fā)展民族文化，是要將知識轉化為生產力，如果法學專業(yè)大學生經過數年的高等教育依然缺乏社會實踐能力和就業(yè)能力，致使理論難以聯系實際，知識難以轉化為生產力。

　　第四，這是解決當前法學專業(yè)大學生就業(yè)實際問題的需要。根據早先的調查，例如，根據《20xx 中國大學生就業(yè)報告》顯示，法學大類畢業(yè)生就業(yè)率排名倒數第二。20xx 年麥可思研究院對20 多萬畢業(yè)生進行問卷調查，統(tǒng)計出了最難就業(yè)和最好就業(yè)的10 個專業(yè)。一些專業(yè)連續(xù)多年出現了就業(yè)偏難、畢業(yè)生薪資偏低的情況。其中，動畫、法學等專業(yè)連續(xù)三年被亮紅牌。[1]可見，“就業(yè)難”成為法學專業(yè)大學畢業(yè)生心頭的一塊大石。從實現角度來看，法學專業(yè)大學生的實踐能力和就業(yè)能力直接關系到他們的就業(yè)問題。如果高等學校培養(yǎng)出的法學專業(yè)大學生欠缺社會實踐能力和就業(yè)能力，其結果必然就是其在人才市場中缺乏競爭力和吸引力。因此，先不論該報告的數據是否精確或客觀，法學專業(yè)大學生就業(yè)困難已是不爭的事實。此外，根據有關調查，大學生的實踐能力成為用人單位關注的重點。用人單位在招聘時最看重的是學生的綜合素質，而在學生的綜合素質中，實踐能力更被看重�？梢姡�包括法學專業(yè)在內的大學生的社會實踐能力和就業(yè)能力對于實現就業(yè)來說是十分重要的。

　　第五，這是為司法部門特別是基層司法部門以及企事業(yè)單位提供合格法學人才的迫切需要。近10 多年以來我國法學高等教育發(fā)展非常迅速，招生和畢業(yè)人數翻了數倍，但是由于普遍缺乏實踐能力和就業(yè)能力，一方面表現出法學專業(yè)大學畢業(yè)生相對過剩，而另一方面司法部門特別是基層司法部門以及企事業(yè)單位卻招聘不到合適的法學專業(yè)畢業(yè)生，例如，有的地方基層法院未能引進法官已經多年，現有法官的案件審判案件數量和工作量不堪重負。故此，培養(yǎng)和提升法學專業(yè)大學生的社會實踐能力和就業(yè)能力是為國家和社會提供合格法學人才的迫切需要，是建設社會主義法治社會和構建和諧社會的需要。

　　三法學專業(yè)建設理念重構的幾點思考

　�。ㄒ唬┰趫猿址▽W基礎教育的基礎上，強調社會實踐能力和就業(yè)能力的培養(yǎng)

　　如何加強大學生的實踐能力和就業(yè)能力應當不是一個新話題，許多研究者和高校提出了不少的觀點和采取多種措施，例如，有的學者提出確立“生本關懷”培養(yǎng)理念，激發(fā)大學生鍛煉實踐能力的自主性和積極性；積極開發(fā)并利用高校專業(yè)教育教學資源；加大高校與用人單位的合作力度，構建校內外一體化實踐教育體系；有的學校通過加強學校與實習基地的聯系、加強實習學生的鍛煉來培養(yǎng)學生的社會實踐能力，例如湖南警察學院與多個市縣公安局、人民法院、律師事務所等實踐機構開展了實習基地的合作，取得了較為成功的經驗；有的學校通過大學生社會調查來鍛煉學生的社會實踐能力，如湖南農業(yè)大學曾組織學生在對張家界貧困山區(qū)貧困兒童情況的調查和宣傳，取得了良好的社會反響；有的學者和學校則主張或踐行“五位一體”的教學方法來提升法學專業(yè)大學生的實踐能力和就業(yè)能力（“五位”是指法學專業(yè)學生職業(yè)技能的主要內容，具體應包括交流、查閱、寫作、調查和思辨五個方面，“一體”則指實踐性教學模式應以培養(yǎng)學生法律職業(yè)技能為體）。[2]

　�。ǘ�）實現社會實踐能力和就業(yè)能力之間的有效互動

　　“重理論，輕實務”一直是我國大學教育的.重要特點。純粹的理論學習不可能造就具有創(chuàng)新能力和社會實踐能力的人才。探索一條如何有效地將理論付諸于實踐、如何將學生的法律理論知識轉化為實踐能力和就業(yè)能力以及就業(yè)能力與社會實踐能力之間如何互動的有效途徑是十分必要的。因此，我們非常有必要通過社會實踐能力來提升就業(yè)能力，反過來又通過社會實踐能力激發(fā)和促進就業(yè)能力，實現學生綜合能力的提升。通過理念的轉變和機制的改革，發(fā)掘法學專業(yè)大學生的潛質素質，讓法學專業(yè)學生從單一的專業(yè)知識學習中解脫出來，從枯燥乏味的書本知識中解脫出來，讓學生既掌握了本專業(yè)知識，又能學到書本上學不到的社會知識，并且在法律思維、學習方法、表達技巧、分析和解決實踐問題等方面得到綜合訓練。

　�。ㄈ�）突出法學專業(yè)的職業(yè)素質教育和實踐

　　大學生就業(yè)能力結構由以下四個要素構成：專業(yè)能力、通用技能、個人品質、職業(yè)規(guī)劃能力。[3]可見，專業(yè)能力構成了大學生就業(yè)能力的重要部分。許多西方國家成功的經驗可以作為我國的重要借鑒。例如美國的法學教育一直以來都明確將促進法律職業(yè)或者為職業(yè)提供準備設定為教育目標，法學教育注重的是法律人的思考方式、法律職業(yè)素質和職業(yè)能力的培養(yǎng)和訓練，突出學生實踐能力的培養(yǎng)。而法學專業(yè)的教育目標決定了其法學院在教學方法上必然注重學生法律職業(yè)素質和能力的培養(yǎng)。基于法學專業(yè)大學生法律職業(yè)素質和專業(yè)能力的考量，法學院或法學專業(yè)的教學方法也應當隨之與之相適應，提供合適培養(yǎng)路徑和方法。譬如，美國的法學院以“案例教學法”（Case method）為其主要教學模式，發(fā)展并運用“診所法律教育”（clinical legal education）和“模擬口頭辯論練習”（oralargument exercises）。為了幫助學生更有效地“搭建理論分析和實踐知識之間的橋梁”，將“正式的法律知識”和“法律實踐經驗”統(tǒng)一起來。[4]因此，這種通過實踐教學方法和路徑提升和培養(yǎng)法學專業(yè)大學生法律職業(yè)素質和專業(yè)能力的成功實踐對我國法學教育改革具有重要的參考價值。

　　四結語

　　立足新升本科院校，研究和實踐新時期法學專業(yè)大學生實踐能力和就業(yè)能力培養(yǎng)方法、理念和機制是一個全面的、系統(tǒng)的、長期的整體工程，一些深層次的理念和問題需要得到進一步的解決。當然，培養(yǎng)學生的就業(yè)能力和社會實踐能力，不僅要解決教育理念、教育教學體制和市場導向等問題，也要加強高校及其教師對學生在社會實踐能力和就業(yè)能力方面的引導，豐富實踐教學資源，拓展教師的實踐教學視野，真正實現“傳道、授業(yè)、解惑”的作用。所以，加強師生的雙趨雙動，互趨互動，形成新型的教與學關系是非常必要的。當然，培養(yǎng)社會實踐能力和就業(yè)能力的途徑是多樣的，這有待于我們開展進一步的研究，例如有學者提出，我國的傳統(tǒng)文化精華也可以促進大學生就業(yè)能力和社會實踐能力，能夠更好的促進就業(yè)。[5]這是從“厚基礎”的角度提出的路徑，不失是一種很好的選擇。

　　參考文獻

　　[1]法學專業(yè)就業(yè)率為何連續(xù)三年被“亮紅燈”？[EB/OL].[20xx-04-16］.http://learning.sohu.com/20130718/n382000802.shtml.

　　[2]深化教學改革，切實提高畢業(yè)生就業(yè)競爭能力.

　　[EB/OL].[20xx-04-16］.http://fxy.zwu.edu.cn/shownews.asp?articleid=6860&flag=&BigClassName=&SmallClassName=.

　　[3]陳勇.大學生就業(yè)能力及其開發(fā)路徑研究[D].浙江：浙江大學，20xx.

　　[4]胡利玲.美國的法學教育及其啟示.中國法學教育網.[EB/OL].[20xx-04-16］.http://www.chinalegaleducation.com/jyyj/ShowArticle.asp?ArticleID=44476.

　　[5]熊偉，周夢，馬華華. 傳統(tǒng)文化促進大學生就業(yè)能力的思考[J].當代教育論壇，20xx（04）

就業(yè)理論2

　　論文關鍵詞：中等職業(yè)學校 就業(yè)導向 專業(yè)課 教學改革

　　論文摘要：職業(yè)教育是就業(yè)教育。專業(yè)課教學是職業(yè)教育教學的核心，體現職業(yè)教育特色，必須進行專業(yè)課教學改革。體現以就業(yè)為導向要從教學觀念、教學內容、教學方法、教學評價、教師等幾個方面進行改革。

　　社會的進步和經濟的高速發(fā)展，為社會提供了大量的就業(yè)崗位，也對勞動者的素質、技能提出了更高的要求。社會對人才規(guī)格的需求給職業(yè)教育教學工作提出了新的問題，中等職業(yè)教育教學工作正面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)�！秶鴦赵宏P于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》指出，要“堅持以就業(yè)為導向，深化職業(yè)教育教學改革“、“根據市場和社會需求，不斷更新教學內容，改革教學方法”。專業(yè)課教學是職業(yè)教育教學的核心，是職業(yè)教育的特色所在，專業(yè)課教學如何適應基于就業(yè)導向的教學改革，如何適應當今社會對中等職業(yè)教育人才規(guī)格的需求，是中等職業(yè)教育專業(yè)課教學改革巫待解決的問題。

　　一、就業(yè)是中職學校專業(yè)課教學改革觀念更新的目標取向

　　多年來，各類中等職業(yè)學校和職教工作者為適應社會經濟發(fā)展的要求，緊緊圍繞中職培養(yǎng)目標，深化教育教學改革，探索學生就業(yè)的多種途徑。但是，隨著工業(yè)化社會建設步伐的加快、經濟結構的不斷調整及社會對人才規(guī)格需求的不斷變化，中職生的就業(yè)問題越來越突出，尤其是當中職生結構性供給不足、就業(yè)能力不強時，專業(yè)課教學改革就成為中等職業(yè)學校教學改革的關鍵所在。專業(yè)課教學改革首要的就是更新觀念。當前，不少中等職業(yè)學校、中職生及家長把中等職業(yè)教育看成是以升學為導向的教育，基于這種錯誤觀念，不少學校尤其是農村中等職業(yè)學校的專業(yè)課教學沿用了普通教育的教學模式，沒有突出職校專業(yè)課的教學特色。在這種教學模式下，培養(yǎng)出來的學生必然是應試性人才而不是體現中職特點的技能型人才，這樣的人才就無法滿足勞動力市場的需求，就業(yè)問題就會越突出。

　　中等職業(yè)教育是培養(yǎng)在生產、服務、技術和管理第一線工作的高素質勞動者和中、初級專門人才。從培養(yǎng)目標上看，職業(yè)教育不同于普通教育，升學不是職業(yè)教育的最終目的。《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》明確指出:“加強職業(yè)院校學生實踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)，高度重視實踐和實訓環(huán)節(jié)教學……”教育部也提出明確要求，對口招生計劃不得超過中等職業(yè)教育應屆畢業(yè)生的5%，也就是說，對口升學只是極少一部分學生的出路，大部分學生還是要就業(yè)。如果中等職業(yè)學校完全走升學的路子，完全按照升學的模式進行專業(yè)課教學，培養(yǎng)出來的學生根本滿足不了社會的需求。

　　以上分析可以看出，職業(yè)教育是就業(yè)教育，以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，是職業(yè)教育的主要任務。為達到培養(yǎng)目標的需求，滿足社會對職業(yè)教育人才規(guī)格的需求，必須轉變教育觀念，從傳統(tǒng)的不適應改革發(fā)展的思想禁錮中解脫出來，把就業(yè)作為中等職業(yè)學校專業(yè)課教學改革觀念更新的目標取向。專業(yè)課在教學中要實現以下幾個轉變:一是實現從重知識向重能力方面轉變;二是實現從重理論向重操作方面轉變;三是實現由重視課堂教學向重視實踐活動轉變。努力促進職業(yè)教育與生產服務、社會服務緊密結合，提高學生的就業(yè)能力。

　　二、適應“雙證書”制和就業(yè)崗位需求的教學內容是專業(yè)課教學改革的根本

　　教學內容是教學過程的依據，是聯結學生和教師的媒介物。目前，中等職業(yè)學校的專業(yè)課教學內容不能很好地適應就業(yè)崗位的實際需要，偏深、偏難，沒有突出專業(yè)課教學特色。中等職業(yè)教育是就業(yè)教育，學生的就業(yè)能力主要是靠專業(yè)課教學培養(yǎng)出來的，因此，基于就業(yè)導向的專業(yè)課教學內容應是專業(yè)課教學改革的.根本。專業(yè)課教學應組建適應“雙證書”制和就業(yè)崗位需求的教學內容。一是組織適應“雙證書”需求的教學內容。我國《職業(yè)教育法》明確規(guī)定:“實施職業(yè)教育應當根據實際需要，同國家制定的職業(yè)分類和職業(yè)等級標準相適應”，職業(yè)教育不但要與國家制定的職業(yè)分類和職業(yè)等級標準相適應的職業(yè)教育的課程(課程計劃、課程標準、課程內容)，還必須與就業(yè)準人制度所確定的職業(yè)標準和職業(yè)技能鑒定規(guī)范的要求相互融通。因此，專業(yè)課教學內容應與職業(yè)資格證書接軌。二是組織適應職業(yè)崗位需求的模塊化課程內容。社會勞動力適應人才市場的需求，實際上是崗位的需求。建立適應職業(yè)崗位需求的課程內容，是職業(yè)教育專業(yè)課教學改革發(fā)展的趨勢。根據培養(yǎng)目標的要求，職業(yè)教育應打破傳統(tǒng)學科系統(tǒng)化的知識，按照能力本位，以技能為核心整合課程，使之與職業(yè)能力的培養(yǎng)緊密結合。對于專業(yè)課程內容，可按照專業(yè)的核心技能，將專業(yè)知識課、專業(yè)實踐課進行整合，形成相應的職業(yè)方向模塊。理論教學方面不求知識的系統(tǒng)性和全面性，以必須、夠用為度。要突出實踐操作，在實踐教學方面，按照職業(yè)崗位和工作能力的需求，要綜合多門技術和能力，強化綜合運用，最重要的內容還是傳授實際崗位需要的一些實際經驗，同時要注意引人新知識、新技術、新工藝、新方法。

　　教材是教學內容的表現形式，為適應專業(yè)課教學內容的改革，在開發(fā)專業(yè)課教材時，要突出以能力為本位，開發(fā)適應教學實際的專業(yè)課教材。建立健全課程開發(fā)和教材編寫機制，實行國家和省(部)兩級規(guī)劃、兩級審定制度。允許地方、行業(yè)根據區(qū)域經濟和行業(yè)發(fā)展的實際需要，組織開發(fā)和編寫具有地方和行業(yè)特色的課程和教材。學校也可結合實際開發(fā)校本教材。在教材內容上要克服理論偏深、偏難的弊端，適當壓縮理論比重，降低理論難度。教材體系結構要適應教學內容改革的需要，采用任務驅動、項目教學等的編排方式，并根據職業(yè)崗位對專業(yè)技能的要求安排實踐教學內容，加強技能訓練，重視技能操作，充分體現新知識、新技術、新工藝、新方法的應用。 三、基于行為導向的教學方法是專業(yè)課教學改革的關鍵

　　教學方法是為了達成一定的教學目標，教師組織和引導學生進行專門內容的學習活動所采用的方式、手段和程序的綜合。是教師、學生實現教學任務的憑借，是一個教學的技術系統(tǒng)。職業(yè)學校的教學方法是由培養(yǎng)目標的定向性、課程內容的使用性和教學過程的實踐性來決定的。教學方法不是一成不變的，它處于一種動態(tài)之中，隨著教學實踐內、外部條件的變化以及教育科學的發(fā)展而不斷發(fā)展變化。教學方法的改革是專業(yè)課教學改革的關鍵。長期以來，中等職業(yè)教育沒有擺脫兩種教育模式的影響:一是傳統(tǒng)模式。職業(yè)教育習慣于沿用傳統(tǒng)的教育形式，如“重教、輕學”、“重理論、輕實踐”等。二是普通教育模式。職業(yè)教育大多脫胎于普通教育，目前職業(yè)教育沿用普通教育模式很普遍，在專業(yè)課教學方法上，沒有突出職教特色。采用上述教學方法培養(yǎng)出來的學生，既缺乏就業(yè)能力，更缺乏創(chuàng)新能力。

　　職業(yè)教育是以專業(yè)教育為主，以培養(yǎng)技能型人才為目的，以主要獲取綜合職業(yè)能力為教學目標，強調操作行為，突出實踐環(huán)節(jié)。因此，專業(yè)課教學方法的改革，要擺脫傳統(tǒng)模式和普教模式，突出對職教專業(yè)課教學特殊規(guī)律的認識，突出專業(yè)課教學的實踐性、操作性特色，要把適應學生就業(yè)能力培養(yǎng)的教學方法改革作為專業(yè)課教學方法改革的方向。在探究專業(yè)課教學方法改革時，要注意運用“行為導向”理論。行為導向，實質上是指在整個教學過程中，創(chuàng)造一種學與教、學生與教師互動的社會交往的情景，從而產生一種行為理論的假設。行為導向的教學論一方面呈現出師生之間互動的形式，另一方面還是一種傳遞現代教學內容的新手段，是引導學生學會學習的最佳途徑之一。行為導向是以行為或工作任務為導向的一種職業(yè)教育教學思想，是由一系列的以學生為主體的教學方式和方法所構成的、培養(yǎng)學生能力的一種教學模式。專業(yè)課教學的特色是實踐性，因此，行為導向教學論非常適合專業(yè)課教學的特點和中等職業(yè)學校學生的實際。項目教學方法是基于行為導向的一種比較理想的教學方法，它是一種以“項目驅動”為主要形式，將實踐項目貫穿于教學的始終，用實踐項目進行新知識的引人，傳授知識時緊密結合實踐項目，讓學生親自進行項目制作，最終通過項目制作的成功，使學生獲得成功的體驗。中等職業(yè)學校在進行專業(yè)課教學中可結合本專業(yè)課實際，進行項目設想，制訂行動計劃，進行項目實施�；�于行為導向的教學方法是專業(yè)課教學改革的關鍵。中等職業(yè)學校的專業(yè)課教學應加強基于行為導向的項目教學方法的研究。

　　四、就業(yè)能力評價是專業(yè)課教學改革的指南

　　考試評價方式在教學工作中起著指揮棒作用，是教學工作的指南，考試評價過程是保障培養(yǎng)目標實現的關鍵環(huán)節(jié)之一。中等職業(yè)學校傳統(tǒng)的專業(yè)課教學評價方式是:在內容上以理論知識為主，在形式上采用閉卷，在衡量尺度上采用分數。這種評價方式過于注重學生的知識，忽視學生的技能;過分關注結果而忽視過程，忽視學生的發(fā)展和個性差異。這種評價方式無法評價學生的實際操作技能和就業(yè)能力。在這種指揮棒的作用下，學校的專業(yè)課教學就無法滿足學生就業(yè)能力培養(yǎng)的需要，更不利于培養(yǎng)目標的實現。因此，應加強專業(yè)課考試評價方式改革，充分發(fā)揮考試評價的指揮棒作用，把就業(yè)能力評價作為專業(yè)課教學改革的指南。基于就業(yè)導向的專業(yè)課考試評價要結合專業(yè)課教學特點，體現專業(yè)課特色，要注重學生的就業(yè)能力評價。要實現評價者由教師評價向教師、用人單位、家長共同參與評價轉變;評價內容從重知識考試、重學科標準轉向實踐操作能力的評價轉變;衡量尺度從重分數向重就業(yè)能力的評價轉變。逐步實現多元化評價方式，積極推行能力評價社會化。

　　五、“雙師型”教師是促進專業(yè)課教學改革的支撐

　　在探討基于就業(yè)導向的中職學校專業(yè)課教學改革時，專業(yè)課教師的師資水平是一個不可忽視的因素。要使學生具有適應工作崗位需要的動手操作能力，滿足就業(yè)需要，專業(yè)課教師僅有理論知識是遠遠不夠的，必須有過硬的實際操作技能。結構合理、高素質的教師隊伍是提高專業(yè)課教學質量、實現培養(yǎng)目標的關鍵，而“雙師型”教師的培養(yǎng)，是師資隊伍建設的重點。因此，建立“雙師型”教師隊伍，是基于就業(yè)導向的專業(yè)課教學改革的一個支撐。目前，不少中等職業(yè)學校的專業(yè)課教學大都存在著專業(yè)課教師和實習指導教師技能欠缺、“雙師型”教師嚴重不足等問題，這已經成為制約技能型人才培養(yǎng)和學生就業(yè)的瓶頸�！吨泄仓醒雵鴦赵宏P于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》中指出:“要有計劃地安排教師到企事業(yè)單位進行專業(yè)實踐和考察，提高教師的專業(yè)水平�！边@給如何加強職業(yè)學校師資隊伍建設指明了方向。因此，中等職業(yè)學校應加大師資培訓力度，提高專業(yè)課教師的動手操作能力，培養(yǎng)“雙師型”教師。一是要走出去。中等職業(yè)學校要選派專業(yè)課教師到去企業(yè)進行見習和實踐活動，或與企業(yè)合作開發(fā)科研項目，以提高專業(yè)教師的技能;二是學�？蛇x派骨干專業(yè)教師到高等院校進修學習，以提高學歷層次;三是要請進來。根據專業(yè)需要聘請有一定理論基礎和實踐經驗的企業(yè)專家或生產一線技術人員到學校指導，共同打造“雙師型”教師隊伍;四是學校要認真組織各項專業(yè)教師技能競賽活動，積極開展技能大比武活動，正確引導專業(yè)課教師努力鉆研業(yè)務，以促進專業(yè)技能的提高。

就業(yè)理論3

　　關于淺析基于職業(yè)發(fā)展理論的高職大學生就業(yè)指導探索

　　本文對高職院校大學生就業(yè)指導的主要理論做了闡述，依據科學發(fā)展觀中“以人為本”的精神實質，分析了高職院校大學生在校期間不同階段的心理和生理特點，對全程就業(yè)指導的內容和方法予以探索，并提倡在指導過程中加強對媒介和信息的獲取、利用和更新。

　　就業(yè)是學校與社會的接口，能否實現順利對接達到較高的就業(yè)率和較好的就業(yè)質量，是學生成長和學校發(fā)展頭等大事，也是為各行業(yè)輸送合格建設人才的實事。1987年，國家教委將“職業(yè)指導理論研究與實驗”列為重點課題，高職院校也把就業(yè)指導和畢業(yè)工作作為學院工作的重中之重。隨著高職院校就業(yè)指導工作的深入開展，就業(yè)指導不僅僅是單純追求就業(yè)率的問題，更多的是考慮學生的人生規(guī)劃和職業(yè)發(fā)展。

　　一、高職院校就業(yè)指導的主要理論

　　在高等教育不斷發(fā)展和改革的進程中，職業(yè)指導的理論逐漸發(fā)展趨于成熟，形成了有代表性的職業(yè)指導理論，主要有：

　　1.人職匹配理論。由美國“職業(yè)指導之父”之稱的波士頓大學教授帕森斯首次提出，后經威廉姆遜發(fā)展成型。該理論與中國的“人盡其用，物盡其才”有相似之處，側重于就業(yè)過程中所涉及到的三個主要因素：對自我愛好和能力的認識、對工作性質和環(huán)境的了解、以及兩者之間的協(xié)調與匹配，即“職業(yè)指導的三大原則” [1]。

　　2.職業(yè)決策理論。主要代表人物是美國的伽勒特和喬普生，他們認為傳統(tǒng)的職業(yè)指導只解決人們就業(yè)，而忽視教會人們如何學會就業(yè)，就像中國古訓所言“授之以魚，不如授之以漁”，更重要的培養(yǎng)高職學生進行職業(yè)決策與解決實際問題的能力。隨著科技的進步、信息時代的來臨和職業(yè)觀念的更新，衡量一個人職業(yè)成功與否并不取決于他是否擁有一份穩(wěn)定的職業(yè)，而是取決于他對紛繁復雜的世界的決策能力。

　　3.職業(yè)發(fā)展理論。主要代表人物是美國的金斯伯格和薩帕，金斯伯格從生理學和心理學的角度來分析人的職業(yè)發(fā)展，認為職業(yè)在個人生命歷程中是一個連續(xù)、長期的發(fā)展過程，而不是某一個時期短暫的需求行為，具有階段性的特征。薩伯在繼承了金斯伯格的基礎上，綜合了差異心理學、發(fā)展心理學、職業(yè)社會學以及人格發(fā)展理論等相關原理，更為系統(tǒng)地提出了職業(yè)發(fā)展的觀點。他把職業(yè)發(fā)展分為五個階段[2]。

　�。�1）成長階段（出生—14歲），在該階段個體通過在游戲、想像和模仿中發(fā)展自我概念，認識社會。

　�。�2）建立階段（25-44歲），這一階段的早期（25-30歲），還有一些人對自己的職業(yè)不太滿意，可能會變換一兩次工作，到了（31-44歲），擇進入了職業(yè)穩(wěn)定期。

　�。�3）維持階段（45-60歲），這一階段個體一般不再尋求新的工作領域，而是維持既有的成就與地位。

　　（4）衰退階段（60歲以上），這一階段個體生理與心理機能日漸衰退，職業(yè)活動范圍開始縮小，直到最終退出職業(yè)崗位。

　　二、基于職業(yè)發(fā)展理論的全程就業(yè)指導探索

　　進入職業(yè)探索階段，高職院校的學生有了自己的專業(yè)。如何開展好高職院校能突出實踐性、互動性的專業(yè)化、個性化、信息化就業(yè)指導，我們需要遵照科學發(fā)展觀中“以人為本”的核心思想和本質要求，要努力實現現實的、具體的、活生生高職大學生的自由和全面發(fā)展[3]。

　　（一）適應時代發(fā)展，加大對媒介和信息的獲取、利用和更新，創(chuàng)新就業(yè)指導的方法和途徑

　　隨著時代發(fā)展和個體職業(yè)探索階段的到來，對高職大學生的就業(yè)指導，更多的'是指導者和被指導者對信息的獲取和更新，更重要的是雙方之間信息的交流和利用。作為從事就業(yè)指導的教育工作者應該實現對心理學、職業(yè)社會學等專業(yè)知識的沉淀，及時完成對就業(yè)指導信息的更新，抽出更多精力和時間專門從事教育的調查研究、預測研究和理論研究，及時對社會現象中的敏感問題、熱門問題從理論上給學生予以解答。另外一方面，要開展人性化的就業(yè)指導，必須對學生的個體情況要有很好的了解，比如說學生的興趣愛好、人格類型、當前心理狀態(tài)及生理狀態(tài)等。掌握了知識和信息，還要有有效的媒介對學生進行指導；可以采取傳統(tǒng)的面對面交流方式、更要充分利用現代信息技術手段，可以通過網絡等媒介對學生開展全方位的就業(yè)指導。指導的手段形式多種多樣，除了課堂，可以利用書信、電話、多媒體、網絡讓學生自由提問、說出困惑、發(fā)表自己的看法，還可以采取學生喜聞樂見的形式來開展職業(yè)指導工作，以激起學生的共鳴。

　　（二）轉變觀念，實施職業(yè)“全程指導”

　　高職大學生在校學習的時間是三年（2年校內學習+1年校外實習），是學生職業(yè)發(fā)展的探索階段。依據職業(yè)發(fā)展的理論和教育部所提倡的“全程指導”的廣義的就業(yè)指導制度，對學生的指導要從學生入學報到之日就開始實施全面、系統(tǒng)的職業(yè)指導，建立伴隨學生職業(yè)發(fā)展的校內由低年級到高年級、校外就業(yè)跟蹤的全程化的就業(yè)指導工作體系，并在不同的階段根據學生的心理和生理的狀態(tài)與特點開展連貫的就業(yè)指導工作，為學生的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)鋪路。

　　第一階段

　　經歷了高考的洗禮，高職大學生未能進入自己心儀的名牌學府，其入學后的心理狀態(tài)很不穩(wěn)定，同時對自己就讀的專業(yè)、以及今后的就業(yè)去向和職業(yè)生涯都是模糊的，因此一年級就成為學生進行職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的起點。

　　這一階段職業(yè)指導主要的形式和內容： "

　　1、做好入學教育工作：通過迎新�？�、座談會等介紹學校的歷史、優(yōu)良傳統(tǒng)、專業(yè)發(fā)展方向、杰出校友發(fā)展史等，教導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、事業(yè)觀。

　　2、主辦學習經驗交流會等活動，幫助學生調整心態(tài)，盡快適應大學的學習和生活，激發(fā)其學習的自覺性，合理規(guī)劃自己的大學生活。

　　3、開展心理學知識講座，幫助新生了解心理學的基礎知識、大學生常見的心理障礙、大學生心理健康的調試方法和途徑，使新生盡快渡過“斷奶期”，以積極健康的心態(tài)投入大學的學習生活。

　　第二階段

　　進入二年級，高職大學生初步適應大學的學習生活，逐步趨于成熟，學習目的明確，自我意識增強，開始規(guī)劃發(fā)展方向，渴望了解本專業(yè)相關的行業(yè)企業(yè)發(fā)展情況，關心畢業(yè)去向等現實問題。本階段就業(yè)指導主要是通過職業(yè)生涯設計指導、學業(yè)指導，使高職大學生切實了解社會的要求，全面協(xié)調發(fā)展，努力提高自身綜合素質，初步確定自己的職業(yè)發(fā)展方向并為之努力。

　　1、介紹職業(yè)生涯的規(guī)劃與設計，指導高職生成才道路的自我設計，使學生正確樹立自己的人生目標，規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，養(yǎng)成良好的學習習慣，練就扎實的專業(yè)功底和綜合素質，并有意識的向著自己的目標對學習生活做合理的安排，并根據需要參加各種技能培訓。

　　2、加強大學生素質拓展訓練，開展大學生“素質拓展訓練”，通過學生活動、專業(yè)實習、社會實踐等集體和個人相結合的形式著力培養(yǎng)學生的社會責任感，包括“就業(yè)觀念”、“學習能力”、“就業(yè)能力”在內的“就業(yè)素質”。

　　3、幫助學生開展職業(yè)資格認證和職業(yè)技能教育，通過對各種職業(yè)資格認證的介紹，開闊學生的視野，使學生正確認識職業(yè)資格認證對就業(yè)的重要作用，引導學生按社會的需求來準備自己，并了解各行業(yè)職業(yè)資格認證的概況，知道相關職業(yè)資格的考務信息。

　　4、通過講座、形勢政策課等，向廣大學生介紹高職大學生面臨的機遇和挑戰(zhàn)，用人單位最看重高職畢業(yè)生什么，怎樣準備好邁向成功的通行證等；培養(yǎng)學生的敬業(yè)精神、團隊精神，全面提升學生的素質和創(chuàng)新能力，完成就業(yè)前的知識準備、能力準備以及心理準備。

　　第三階段

　　結合當前高職學校普遍采取的“2+1”模式，三年級學生的主要特點是關心畢業(yè)去向，積極努力，期望值偏高，渴望得到求職方式技巧指導，但部分學生心理調節(jié)不足，壓力大，就業(yè)準備簡單，對社會認識不足，甚至極少數學生對社會，尤其是對就業(yè)競爭充滿恐懼感。這一階段就業(yè)指導的主要任務是通過宣傳就業(yè)政策、就業(yè)形勢和就業(yè)工作流程，講解獲取信息的渠道、利用信息的方法，進一步強化就業(yè)心理指導、擇業(yè)觀指導和求職技巧指導及誠信教育、就業(yè)安全教育，使學生了解就業(yè)政策、認清就業(yè)形勢，樹立合理的就業(yè)期望值，積極參與就業(yè)競爭，誠信履約；引導畢業(yè)生盡快完成從學生到勞動者的角色轉變。

　　這一階段就業(yè)指導的主要內容：

　　1、指導學生合理評價自我，通過職業(yè)生涯規(guī)劃講座、進行職業(yè)興趣測評、職業(yè)性格測評、職業(yè)能力測評等，分析性格、素質、能力與擇業(yè)的關系，使學生在認識自我的基礎上，評價自我。

　　2、畢業(yè)生常見就業(yè)心理及調試。通過講座和咨詢等形式對畢業(yè)生常見的心理問題進行分析，介紹就業(yè)心理問題的自我調適、及如何才能具備良好的心理素質，使學生對就業(yè)有良好的心理準備，及早克服就業(yè)心理上的問題和障礙，幫助學生樹立進取、務實、競爭的就業(yè)心態(tài)。

　　3、開展就業(yè)咨詢：通過團體輔導和一對一個的別咨詢等形式相結合，為畢業(yè)生提供具有針對性、個性化、細致化、專業(yè)化的訓練與輔導，為學生答疑釋惑。

　　4、通過報告、畢業(yè)聯歡、畢業(yè)生晚會、學位授予儀式、畢業(yè)離校歡送等形式進一步激發(fā)學生熱愛母校、奉獻社會、服務人民的情感；對畢業(yè)生進行畢業(yè)教育和事業(yè)觀教育、以及初入職場的職業(yè)適應性教育。

　　第四階段

　　做好“人才售后”的服務工作，學生完成了三年的學習生涯，并到了自己人生的第一個工作崗位，但高職教育工作者所承擔的職業(yè)指導工作還需要延續(xù)：首先是要指導學生適應社會，立足基層，腳踏實地，服務人民，實現個人價值和社會價值的有機統(tǒng)一。?二是對學生的職業(yè)發(fā)展進行全程跟蹤調查，了解學生的社會適應情況，并在需要時提供幫助。三是對用人單位進行跟蹤回訪，與用人單位保持良好的校企關系，結合行業(yè)和專業(yè)建立建立學生與雇主動態(tài)信息庫，深入了解用人單位對畢業(yè)生的反映和對人才培養(yǎng)的建議和意見，使就業(yè)指導工作和人才培養(yǎng)進入一個良性循環(huán)的反饋系統(tǒng)，從而能夠從各方面預測未來幾年社會對人才的需求。

　　三、結束語

　　本文在高職院校就業(yè)指導的主要理論進行闡述的基礎上，按照科學發(fā)展觀中“以人為本”的核心，以職業(yè)發(fā)展的理論，對當前國內所提倡的“全程就業(yè)指導”的內容和方法做了的探索，對于高職院校的就業(yè)指導有指導意義。

就業(yè)理論4

　　摘要：以社會學的理性選擇理論為解釋路徑，可以認為高校畢業(yè)生就業(yè)流向不均衡是“經濟理性”、“社會理性”與“理性選擇”共同作用的結果。運用社會學的理性選擇理論對此加以分析，有利于深化對高校畢業(yè)生就業(yè)流向不均衡現象的認識，也有利于問題的正確解決與和諧社會的構建。

　　關鍵詞：高校畢業(yè)生；理性選擇理論；就業(yè)流向；社會學

　　高校畢業(yè)生就業(yè)成為近幾年社會普遍關注的問題。我國的改革在經濟社會和教育領域取得了巨大的成就，但在這些巨大的成就背后，隱藏著許多“內傷”。高校畢業(yè)生就業(yè)困難便是內傷之一，據統(tǒng)計，20xx年全國有120多萬大學畢業(yè)生沒有實現就業(yè)。今年的應屆畢業(yè)生人數約為495萬，因此，今年求職的大學畢業(yè)生人數累計將超過600萬人，大學畢業(yè)生的就業(yè)形勢更加嚴峻。

　　高校畢業(yè)生就業(yè)流向的現狀

　　努力提高大學畢業(yè)生就業(yè)率，是各級黨政領導關心的重大問題。為此，中央連續(xù)召開全國高校會議，下發(fā)文件。就業(yè)率的高低決定各高校下一年度的招生規(guī)模與專業(yè)設置，也從某一方面反映了高校的辦學質量。由于各級黨政領導的關注及各高校主要領導的重視，出現了對大學畢業(yè)生就業(yè)情況的各種形式的調查與分析，據此可以找出畢業(yè)生就業(yè)存在的問題，有利于畢業(yè)生就業(yè)工作的開展，也有利于高校改進教學與管理，調整專業(yè)設置與課程設置，提高學生技能與競爭力。

　　對高校畢業(yè)生就業(yè)流向的分析，是高校畢業(yè)生就業(yè)調查分析的細化和深入。從畢業(yè)生就業(yè)流向可以看出畢業(yè)生就業(yè)的價值取向與就業(yè)心理。畢業(yè)生作為“理性人”，從他們的就業(yè)地區(qū)選擇、單位選擇中可以折射出社會經濟發(fā)展與社會結構等方面的問題，對我國的改革開放具有啟示意義。從整體情況來看，對畢業(yè)生就業(yè)流向的研究體現了由點到面的進展，有以獨立院校為單位的分析，有以省為單位的分析，還有對全國高校畢業(yè)生就業(yè)流向的分析。從調查的對象來看，有針對研究生的、有針對高職院校畢業(yè)生、大學師范生、藥學人才的就業(yè)流向的分析，也有對教育技術學專業(yè)和工科大學生就業(yè)流向的分析等等。各種方式的對高校畢業(yè)生就業(yè)流向的調查表現出的共性，一是希望到東南沿海等經濟發(fā)達地區(qū)就業(yè)的占多數，主要流向北京、珠江三角洲、長江三角洲等經濟發(fā)達地區(qū)；二是希望到城市就業(yè)的遠遠大于到縣鄉(xiāng)就業(yè)的，更不用說到農村就業(yè)了；三是希望到黨政機關、外資企業(yè)、事業(yè)單位與國有大型企業(yè)就業(yè)的遠遠多于希望到中小型企業(yè)的。從20xx年教育部直屬高校和中央其他部屬院校畢業(yè)生的就業(yè)流向來看，到東南沿海11個省、市就業(yè)的畢業(yè)生有115636人（20xx年為109145人），占畢業(yè)生總數的44%（20xx年為45%）。其中，到北京、上海、廣東、江蘇等4省、市就業(yè)的畢業(yè)生有77004人（20xx年為70725人），占教育部直屬高校和中央其他部屬院校畢業(yè)生總數的29.1%（20xx年為29.3%）。20xx年，教育部針對30多所高校的兩萬多名在校大學生所作的調查顯示：在就業(yè)城市選擇上，大學生依然向往上海、北京、東部沿海地區(qū)、廣州和深圳。20xx年12月，廣東省學聯對中山大學等廣東高校進行的關于求職問題的調研顯示，將近95%的廣東省大學畢業(yè)生希望就業(yè)地區(qū)為經濟發(fā)達的廣州、深圳等大、中城市，而愿意去粵東、粵西、粵北等欠發(fā)達地區(qū)的學生只占3.1%。筆者所在單位是廣東省屬的職業(yè)院校。筆者對本院20xx年畢業(yè)生就業(yè)情況的調查顯示，95%以上的畢業(yè)生就業(yè)意愿是珠江三角洲地區(qū)，對于珠江三角洲地區(qū)之外的就業(yè)機會除非萬不得已，一般不作考慮。

　　在就業(yè)壓力如此巨大，就業(yè)競爭異常激烈的狀況下，為什么畢業(yè)生留戀于發(fā)達地區(qū)和省會城市？為什么鐘情于政府機關、事業(yè)單位、國有大企業(yè)及外資企業(yè)？這是筆者首先要思考的問題。有關學者對高校畢業(yè)生就業(yè)流向的探討，多是描述現狀或提出一些畢業(yè)生就業(yè)流向不均衡的解決對策，但理論分析較少。其中，袁樂平、王昭君在《制度因素對高校畢業(yè)生就業(yè)流向影響的經濟學分析》一文中，用經濟學成本—收益的方法分析了我國高校畢業(yè)生的初次就業(yè)和再就業(yè)市場的流動情況，并引進制度變量集中分析了我國目前的制度因素是如何影響高校畢業(yè)生的流動成本與預期收益，以至于影響他們的就業(yè)決策的，分析透徹，很有說服力。但是，筆者認為，對社會現象、社會問題的分析，首先應該從分析“人”入手，人是社會發(fā)展的最積極因素，是社會事實的制造者與主導者。高校畢業(yè)生作為“理性人”，初次擇業(yè)是人生的重大關節(jié)點，每一位高校畢業(yè)生都會考慮多種社會因素并進行博弈，而不是僅僅考慮制度因素。

　　高校畢業(yè)生就業(yè)流向的社會學理性選擇

　　20世紀50年代，社會學研究開始把經濟學的基本概念、原理與方法運用到社會學研究之中。理性選擇理論是社會學運用經濟學方法研究社會問題最為重要的理論成果之一，已成為一個重要的社會學理論學派。理性選擇理論繼承了古典經濟學家亞當·斯密提出的“經濟人”概念，與經濟學的經濟理性不同，社會學中的“理性”強調有目的性、有意圖的行動，其基本假設是“理性人”假設，即最大限度地獲得效益。這種效益不僅僅局限在經濟領域，還包括政治、社會、文化等領域。自理性選擇理論提出以來得到不斷修正與擴充，在西方，經過修正與擴充的理性選擇理論模型被運用到社會生活的各方面。國內學者近十年也運用理性選擇理論對諸多社會現象進行了研究分析，如農民工流動、人口遷移、村莊兼并與鄉(xiāng)村社區(qū)重建、集體行動、生育行為、大學生宗教信仰以及大學生考研等等。 大學畢業(yè)生就業(yè)主要表現為一種“個體行為”與個人的理性選擇，但又不僅僅是個人問題，同時也反映了社會流動、社會結構等深層次的社會問題。高校畢業(yè)生十幾年寒窗苦讀，就是預期畢業(yè)后能找到一份好的工作，獲得好的回報，面對就業(yè)選擇不可謂不謹慎。為什么高校畢業(yè)生一味追求留在大城市與經濟發(fā)達地區(qū)，熱衷于到好的行業(yè)和好的企業(yè)就業(yè)？為什么在就業(yè)壓力如此巨大的情況下，會出現“有業(yè)不就”的現象？理性選擇理論的代表美國著名社會學家科爾曼認為：“理性行為是為達到一定目的而通過人際交往或社會交換所表現出來的社會性行為，這種行為需要理性地考慮對其目的有影響的各種因素�！备咝．厴I(yè)生是“理性人”，其行為是“理性行為”，其選擇是理性選擇的結果。至于高校畢業(yè)生怎樣選擇、如何選擇，則是高校畢業(yè)生微觀行為的個體理性選擇與宏觀社會結構制約共同作用的結果。人的理性行為可分為三個層次，即生存理性、經濟理性與社會理性。在現實生活中，人們的理性行為表現往往十分復雜，理性人不僅追求經濟利益最大化，還要追求社會效益最大化。理性人在理性行為過程中需要理性地考慮對其目的有影響的各種因素，而且其中多種因素是相互制約的。因此，理性人只能在眾多因素的權衡中尋求一個“滿意解”，無法達到最優(yōu)。比農民工更具理性的高校畢業(yè)生，畢業(yè)后到哪里就業(yè)，首先要經過經濟理性的選擇。高校畢業(yè)生通過多年的學習，已掌握了豐富的知識，獲得了一定的技能，與在勞動力市場尋找工作的其他勞動者相比，更具有競爭力。如果只是為就業(yè)而就業(yè)的話，即使在就業(yè)壓力很大的情況下，他們也應該有業(yè)可就。

　　初次擇業(yè)的高校畢業(yè)生面臨兩種選擇，一是到主要市場就業(yè)，二是降低要求到次要市場就業(yè)。他們一般會考慮未來的.預期收益，然后做出流向選擇。擁有一定知識和能力的高校畢業(yè)生如果愿意到次要市場就業(yè)，基本上都能找到工作。而實際情況是，由于城鄉(xiāng)二元結構差異與區(qū)域經濟發(fā)展的不平衡，高校畢業(yè)生在主要市場就業(yè)獲得的收益遠遠大于次要市場，而且足以彌補找工作所花的費用。因為高校畢業(yè)生要考慮到未來預期收入的巨大差距，就不難理解為什么會出現“有業(yè)不就”甚至“自愿失業(yè)”的現象了。

　　高校畢業(yè)生初次就業(yè)多會考慮未來的預期收入。如果城市里的就業(yè)形勢極其嚴峻，也會迫使他們到次要市場就業(yè)。只要主要市場與次要市場存在較大的差距，受過高等教育的勞動者憑借自己在勞動力市場上的競爭力，從次要市場流動到主要市場的可能性極大。如果從次要市場流動到主要市場，即再擇業(yè)比較容易，花費的成本較小，高校畢業(yè)生暫時到次要市場就業(yè)不失為權宜之計。這就要考慮與流動相聯系的預期收益現值，預期收益現值是對勞動力的流動起最終決定作用的因素。預期收益現值大于與之相聯系的貨幣成本與心理成本之和，便會發(fā)生流動；反之，就會停止流動。實際情況是，由于次要市場缺乏人才，用人單位會設法阻止人才流動，如控制檔案、規(guī)定服務期、設置高額違約金等。如此就導致高校畢業(yè)生到次要市場就業(yè)后再擇業(yè)流動困難。另外，在次要市場工作幾年之后，再回到主要市場找工作，競爭力也會下降，這樣就加劇了高校畢業(yè)生就業(yè)流向的不均衡。

　　高校畢業(yè)生面對就業(yè)選擇，經濟理性的考慮是主要的因素，制度與文化等社會理性的影響也很大。如果說經濟理性作為微觀個體的理性行為起作用，那么制度與文化等社會理性則作為宏觀社會結構起制約作用。首先，戶籍制度以及與其相關聯的勞動就業(yè)、醫(yī)療保險、住房補貼、退休養(yǎng)老等社會福利和權益無不影響到個人的未來收益；其次，由于社會保障體制尚不健全，發(fā)達地區(qū)與落后地區(qū)的貨幣收入差距懸殊，城市擁有的豐富資源可以給人的發(fā)展提供良好的環(huán)境；再次，城鄉(xiāng)文化差異以及傳統(tǒng)價值觀念的影響也不容低估。因此，多種因素促使高校畢業(yè)生的就業(yè)選擇主要是在大城市與沿海經濟發(fā)達地區(qū)，這正是理性選擇的結果。

　　簡短的總結

　　1.高校畢業(yè)生主要選擇大城市、沿海發(fā)達地區(qū)就業(yè)，是作為理性人的高校畢業(yè)生理性選擇的結果。

　　2.從理性選擇的層次來看，高校畢業(yè)生就業(yè)不同于農民工流動，生存理性所起的作用很小。高校畢業(yè)生的就業(yè)流向主要表現在經濟理性與社會理性上，是經濟理性、社會理性與理性選擇共同作用的結果。不然就無法解釋高校畢業(yè)生“有業(yè)不就”與“自愿失業(yè)”等現象。

　　3.影響高校畢業(yè)生就業(yè)流向的因素是多方面的，城鄉(xiāng)二元結構、地區(qū)發(fā)展不平衡以及制度預設等加劇了就業(yè)流向的不均衡。

　　4.高校畢業(yè)生就業(yè)流向不均衡，經濟理性是根本原因，現有制度與文化因素是主要障礙。因此，解決此問題，首先要促進地區(qū)、行業(yè)的均衡和諧發(fā)展，其次要深化體制改革，理順各種關系，消除流動障礙，樹立正確的價值觀念與人才觀念。

　　參考文獻：

　　[1]教育部高校學生司.20xx年全國高校畢業(yè)生就業(yè)基本情況及就業(yè)流向分析[J].云南教育，20xx，（6）：12-13.

　　[2]文軍.從生存理性到社會理性選擇：當代中國農民外出就業(yè)動因的社會學分析[J].社會學研究，20xx，（6）：19-29.

　　[3]袁樂平，王昭君.制度因素對高校畢業(yè)生就業(yè)流向影響的經濟學分析[J].大學教育科學，20xx，（6）：22-25.

　　[4]帕特里克·貝爾特.二十世紀的社會理論[M].上海：上海譯文出版社，20xx：202.

　　[5]科爾曼.社會理論的基礎[M].鄧方，譯.北京：社會科學文獻出版社，1990：20.

　　[6]楊河清.勞動經濟學[M].北京：中國人民大學出版社，20xx：324-326.

就業(yè)理論5

　　國務院發(fā)展研究中心副主任李劍閣最近說：“我們確實要關心低收入者，但是也要考慮到企業(yè)的承受能力，如果工資提得太高，投資者把產業(yè)都轉移到工資更低的越南去了，這樣的話，我們打工者連工作的機會都沒有了�！� 其實，在李劍閣發(fā)表這番高論之前，香港的張五常早就有相同的說法，說會轉移到越南或印度去。對于這種說法，我早就作過批判，今天再批一下。

　　中國是個大國，有好幾億的勞動力，如果僅僅把眼光放在和其他發(fā)展中國家爭奪國際就業(yè)機會的地步，是絕對行不通的。

　　以低工資競爭國際就業(yè)機會，會導致各種惡果，大致表現在以下幾個方面

　　一、導致內需長期不振，人民福利長期得不到提高，不能享受經濟增長和科技進步的成果。抓了外需的芝麻，卻丟了內需的西瓜。長期低工資不能實現共同富裕的理想。

　　二、工資低導致貨幣政策效率低下，從而派生出大量銀行壞賬，制造金融風險。這個問題估計現在的經濟學家根本就沒有意識到。14萬億的壞賬，就是“低工資優(yōu)勢”的惡果。

　　三、低工資競爭導致全球總需求萎縮，從而導致總的就業(yè)機會減少。我們工資低，越南比我們更低，于是反過來，我們要比越南再低，形成惡性循環(huán)。每一次的競爭，都導致國際總需求的減少，從而導致國際就業(yè)機會的減少。這樣一來，勢必有造成更加嚴峻的國際就業(yè)環(huán)境，問題會越來越嚴重，陷入萬劫不復的地步。

　　四、低工資導致低需求，造成產能過剩。產能過剩反過來制約生產力的發(fā)展。這是資本主義制度致命的缺陷。

　　馬克思曾經講過，無產階級沒有祖國，還講過，全世界無產者聯合起來。什么意思呢，就是講無產階級不能相互拆臺，在一國內部不能相互拆臺，在國際間也不能相互拆臺，要團結起來，集體提高工資，在全世界范圍提高工資，讓資本家無處可逃，讓資本無處可轉移，讓資本家別無選擇、找不到更便宜的替代品。大家一起來提高工資，他還“轉移”到哪里去？這樣一來，工資的提高，導致總需求的提高，總需求的`提高，帶來就業(yè)機會的增加�？傂枨蟮奶岣弑貙⒋碳ど�產力的進一步發(fā)展，從而克服產能過剩的經濟危機。這才是在全世界范圍內解決就業(yè)問題，促進生產力向前發(fā)展的根本辦法。在理論上，我早已提出了完全不同于傳統(tǒng)失業(yè)理論的“現代失業(yè)理論”，指出“勞動力商品是典型的吉芬商品”，工資越高，對勞動力的需求越多。這些理論為徹底解決就業(yè)問題指明了方向。

　　我認為，對于發(fā)展中國家之間的低工資競賽，可以通過國際協(xié)調來解決。具體可以制定一個全球適用的工資標準，各國可以簽訂一個合約，如果誰違犯這個標準，就抵制它的產品，抵制進口這種產品，起碼簽約國要做到這一點。中國作為少數幾個碩果僅存的社會主義國家，又是一個大國，要帶頭辦這件事。這一點我們是辦得到的。其實，可以在國內率先行動起來。哪家企業(yè)的工資低于法定標準，就抵制它的產品，不讓它上市。甚至，資本家之間也完全可以相互監(jiān)督，政府也可以監(jiān)督起來。

　　或許，有的人會問：如果美國不抵制越南的低工資產品，結果越南代替我們給美國生產，那怎么辦？其實，這根本就不是一個問題。強國論壇的數學曾說過，如果美國從地球上消失了，難道我們就不活了嗎？！如果我們今天仍然大量依賴進口美國的某些關鍵產品來發(fā)展，突然喪失了美元收入，那的確是個問題。但是，我們對于美國，已經沒有任何可以依賴的東西，有些技術雖然我們沒有，但你的美元再多，人家也不給。我們和美國的貿易，除了獲得美元花花紙，其余一無所獲。我們自己的產能就過剩，還怕沒錢進口嗎？通過增加工資、增加社會福利的辦法，完全可以通過內需的擴大，來彌補外需的減少，這是沒有任何問題的。不能老是盯著外需那點小芝麻，而丟了內需這個大西瓜。內需才是根本。

　　至于錢的問題，也很好辦。如果政府不能履行供應貨幣的任務，就應當盡早把印鈔權歸還給人民，實行貨幣配額制——按人發(fā)錢，以人民印鈔代替政府印鈔，以人民赤字代替政府赤字，以全社會的生產力作為貨幣發(fā)行的基礎。

就業(yè)理論6

　　【摘 要】隨著中國高校教育的發(fā)展，大學生的數量急劇增加，大學生就業(yè)問題也日益凸顯，大學生就業(yè)難問題已成為社會熱點之一。文章使用問卷調查的方法，運用粗糙集理論對所收集數據進行分析，從而得出影響大學生就業(yè)的兩個重要因素，并基于這兩個因素對大學生就業(yè)工作的開展進行了新的思考。

　　【關鍵詞】大學生;就業(yè)因素;粗糙集

　　一、影響大學生就業(yè)的因素

　　大學畢業(yè)生具有較高的人力資本水平，是勞動力市場上的優(yōu)勢群體。但隨著全球化的發(fā)展與知識經濟的沖擊，青年初次與持續(xù)就業(yè)所需的能力門坎逐年提高，大學生必須具備能夠滿足新經濟要求的核心就業(yè)能力才能成功發(fā)展，但高等教育培養(yǎng)出來的大學生在知識和技能結構上與人才市場的需求存在一些脫節(jié)，大學生就業(yè)的結構性矛盾日益突出。

　　綜觀以往對大學生就業(yè)因素的分析和研究，作者將影響大學生就業(yè)的因素總結為：就業(yè)者的個人素質，就業(yè)者對職業(yè)選擇的預期，就業(yè)者的個人能力，外力因素等。目前，已有大量文獻分析大學生就業(yè)困難的成因以及影響大學生就業(yè)的因素，但很少有研究者使用粗糙集的定量研究方法，將大學生就業(yè)的想法及一些實際情況量化分析，本文試圖將粗集理論運用到這一研究當中，將平時思政研究中定性的分析更多的采用數學工具進行定量分析，以期得到更精準的.結果。

　　二、基于粗糙集理論的影響大學生就業(yè)因素分析

　�。ㄒ唬┐植诩�理論

　　（二）可辨識矩陣

　　可辨識矩陣（也稱分明矩陣）是由斯科龍（Skowron）教授提出的。

　　其中i，j=1，…，n。

　　顯然，可辨識矩陣是一個依主對角線對稱的矩陣，在考慮可辨識矩陣的時候，只需要考慮其上三角（或下三角）部分就可以了。

　�。ㄈ�）基于可辨識矩陣的屬性頻度的啟發(fā)式約簡算法

　　定義1：設可辨識矩陣CD中的不含相對核Core的矩陣元素構成的集合為，屬性的重要性為：C′D={Cij|∩Core=，Cij∈CD}，屬性ak，ak∈C^akCore的重要性為：

　　sig（ak）=P（ak）

　　其中，P（ak）為屬性ak在C′D中出現的頻率。

　　Pawlak指出，一個屬性約簡必須滿足條件獨立性，即一個非空約簡RC，當信息系統(tǒng)無決策屬性時，如果r∈R，ER-{r}≠ER，則是R獨立的;當信息系統(tǒng)有決策屬性時，如果r∈R，POSR-{r}（D）≠POSR（D），則R是獨立的。其中，POSR（D）表示D的R正域;ER={（x，y）∈U2|a∈R，f（x，a）=f（y，a）}是U上的可辨識關系。Pawlak給出了如下的Pawlak約簡定義：

　　定義2：給定決策表S=（U，C∪D，V， f ），對RC，如果R滿足如下2個條件：

　�。�1）POSR（D）=POSC（D）;

　�。�2）r∈R，POSR-{r}（D）≠POSR（D）。

　　則R是一個Pawlak約簡。

　　Pawlak約簡的另一種等價定義為：

　　定義3：給定決策表S=（U，C∪D，V， f ），≠RC，其對應的可辨識矩陣為CD，如果{α|α∩R=，≠α∈CD}=，并且R是獨立的，則R是S的一個Pawlak約簡。

　　由Pawlak約簡的定義，可以得出如下命題：

　�。�1）對任意非空元素m∈CD，有m∩R≠;

　�。�2）對r∈R，m∈CD，使得m∩R-{r}=。

　　算法1：

　　Step1：首先計算出決策表的可辨識矩陣CD，求出核屬性并賦給Core;

　　Step2：找出可辨識矩陣CD中含有核屬性的屬性組合項Cij∩Core≠，Cij∈CD，將Cij置為0;

　　Step3：計算新可辨識矩陣中所有剩余屬性項中各條件屬性出現的頻率P（ak），選出出現頻率最高的屬性ak，將該屬性作為重要的屬性添加到Reduction中，找出可辨識矩陣中包含有該條件屬性的屬性組合項Cij，Cij∩ak≠，Cij∈CD，將Cij置為0;

　　Step4：檢查可辨識矩陣是否為空，不為空則轉到Step3繼續(xù)約簡，為空則結束。將Core中的屬性賦給Reduction，則Reduction就是最后得到的約簡結果。

　　但該算法得出的屬性約簡結果不是一個Pawlak約簡，而是Pawlak約簡的一個超集。

　　分析基于可辨識矩陣的屬性頻度算法的出來過程，可以看出，該算法僅僅滿足以上命題的第一條，因為在選取出現頻率最高的屬性時，會出現有多個屬性出現的頻率最高且相同，則最后選取的屬性是根據算法實現的方式決定的，從而人為地認為選出的屬性相對其他出現頻率相同的屬性更重要。為了獲得較優(yōu)的約簡，在改進算法中增加了反向刪除策略，直到不能刪除為止。它使用的計算簡單，提高了算法效率。 改進的算法思想如下：

　　算法2：

　　Step1：由原算法求得決策表的核屬性集Core和一個約簡Reduction;

　　Step2：從Reduction-Core中任意選取一個屬性r，將可辨識矩陣中含有屬性集Reduction-r中任意一個屬性的屬性組合項置為0。

　　Step3：檢查可辨識矩陣是否為空，若不為空，則返回Step2;若為空，則Reduction=Reduction-{r}。

　　三、應用分析

　　問卷調查所收集的數據涵蓋個人背景、就業(yè)狀況、個人能力等共計二十八項數據，根據粗糙集相關特性，本文對問卷數據進行了預處理，將個人背景中涉及父母、家庭的調查項目合并后離散為家庭狀況優(yōu)秀、良好和一般三種情況，將就業(yè)狀況離散為就業(yè)情況優(yōu)秀、良好、一般和差四種情況，將個人的能力分為：個人知識能力、社會實踐能力、職業(yè)能力、就業(yè)心態(tài)四個屬性，并將各個屬性分別離散為四個等級。

　　將上述離散化后的數據代入到本文提到的基于可辨識矩陣的屬性頻度的啟發(fā)式約簡算法中，將就業(yè)狀況作為決策屬性，將上述提到的其他屬性作為條件屬性，經過約簡，得到該知識系統(tǒng)的核及管件屬性為家庭狀況和就業(yè)心態(tài)兩個屬性。從粗糙集的定量分析來看，應屆畢業(yè)生的家庭狀況及就業(yè)心態(tài)是影響畢業(yè)生就業(yè)的兩個最重要因素。因此，高校在積極做好大學生就業(yè)服務指導的同時，應與畢業(yè)生父母溝通，將教師，學生，父母連成一線共同努力以幫助學生就業(yè)，此外，高校在進行就業(yè)工作時，也應思考如何對學生就業(yè)進行心理指導，幫助大學生調整就業(yè)心態(tài)，培養(yǎng)他們成為社會需要的人，而不是讓他們在就業(yè)時迷茫不知所措而錯過就業(yè)機會。

就業(yè)理論7

　　工資待遇

　　截止到 20xx年12月24日，117074位作曲與作曲技術理論專業(yè)畢業(yè)生的平均薪資為3938元，其中應屆畢業(yè)生工資2950元，0-2年工資3646元，10年以上工資1000元，3-5年工資4623元，6-7年工資7955元，8-10年工資8712元。

　　城市就業(yè)指數

　　作曲與作曲技術理論專業(yè)就業(yè)崗位最多的地區(qū)是北京。薪酬最高的地區(qū)是廈門。

　　就業(yè)崗位比較多的城市有：北京[24個]、朝陽[10個]、哈爾濱[4個]、廣州[4個]、上海[3個]、南京[3個]、嘉興[2個]、成都[2個]、無錫[2個]、杭州[2個]等。

　　就業(yè)薪酬比較高的`城市有：廈門[5237元]、惠州[4999元]、北京[4684元]、上海[4558元]、江門[4004元]、深圳[3962元]、廣州[3948元]、南京[3857元]、佛山[3765元]、杭州[3753元]、沈陽[3735元]等。

　　同類專業(yè)排名

　　作曲與作曲技術理論專業(yè)在專業(yè)學科中屬于文學類中的藝術學類，其中藝術學類共27個專業(yè)，作曲與作曲技術理論專業(yè)在藝術學類專業(yè)中排名第21，在整個文學大類中排名第50位。

　　在藝術學類專業(yè)中，就業(yè)前景比較好的專業(yè)有：美術學，動畫，攝影，藝術設計，藝術設計學，音樂學，繪畫，舞蹈學，表演等。

就業(yè)理論8

　　控制理論就業(yè)方向

　　控制理論與控制工程（研究生）畢業(yè)出來后可以從事這些行業(yè)：自動化類的軟件、硬件開發(fā)。嵌入式開發(fā)。也可在高校搞理論研究。但一般得是博士。這方面的理論研究內容很豐富，可發(fā)很多高水平論文，當然也得看個人能力。

　　主要研究方向

　　1.控制理論與智能控制

　　從事混沌預測控制、神經網絡控制、非線性系統(tǒng)辨識、魯棒控制理論及應用的研究。在理論研究的同時注重與實踐的結合，結合控制算法研究開展了智能儀表、智能設備等的智能控制研究。

　　2.計算機控制以及系統(tǒng)工程和控制網絡技術

　　從事鐵路運輸自動化、容錯控制技術、虛擬現實、模式識別、檢測技術、人工智能、運動控制以及系統(tǒng)工程和控制網絡技術等方向的研究工作。該方向以應用為主，注重系統(tǒng)集成和工程應用。

　　三、從業(yè)領域

　　主要從業(yè)領域為：控制理論、控制技術和控制系統(tǒng)工程的.研究；大專院校、科研院所和企業(yè)從事控制理論教學研究、控制系統(tǒng)應用開發(fā)和工程設計。

　　四、主要相關學科

　　模式識別與智能系統(tǒng)、檢測技術與自動化裝置、系統(tǒng)工程、計算機應用技術、機械制造及其自動化、機械電子工程、電力系統(tǒng)及其自動化、應用數學等學科。

　　控制理論簡介

　　控制理論是講述系統(tǒng)控制科學中具有新觀念、新思想的理論研究成果及其在各個領域中，特別是高科技領域中的應用研究成果，但是在民用領域即實際生活中有很嚴重的脫節(jié)。

　　飛行器控制技術的進步是與自動控制理論的發(fā)展密切相關的�？刂评碚撛陲w行器控制技術方面獲得了廣泛的應用，取得了許多重要成果。

就業(yè)理論9

　　一、理論物理專業(yè)就業(yè)方向

　　畢業(yè)生適合到各種科研機構、高等院校、研究院所從事科學研究和教學工作，到國防部門、高技術企業(yè)單位(如信息、材料、能源等)從事有關物理方面的科研、技術、科技開發(fā)和管理工作，也可以到新技術開發(fā)與應用部門從事基礎和應用研究、技術開發(fā)推廣、教學及相關管理工作。另有大部分畢業(yè)生考取博士研究生繼續(xù)深造。

　　二、理論物理專業(yè)研究方向

　　各大院校的研究方向有所不同，以北京大學為例，該專業(yè)研究方向主要有：01.粒子物理及量子規(guī)范理論02.場論與弦理論03.宇宙學04.中高能核物理理論05.原子核結構理論06.核天體物理07.計算物理08.凝聚態(tài)理論

　　三、理論物理專業(yè)培養(yǎng)目標

　　本學科培養(yǎng)的研究生應具備系統(tǒng)的`理論物理基礎和系統(tǒng)的專業(yè)知識及較強的數學功底，了解本學科的前沿領域和國際上的發(fā)展動向，掌握研究物質的微觀及宏觀現象所用的模型和方法等專業(yè)理論以及相關的數學及計算方法，有嚴謹求實的科學態(tài)度和作風，具備從事前沿課題研究的能力。還應較為熟練地掌握一門外國語，能夠熟練地閱讀本學科的外文文獻，并具有初步撰寫外文科研論文的能力。畢業(yè)后能勝任高等院校、科研院所及高科技企業(yè)的教學、研究、開發(fā)和管理等工作。

就業(yè)理論10

　　論文摘要:為了有效地開拓高校畢業(yè)生的就業(yè)市場，要求高校轉變觀念，樹立營銷意識，對就業(yè)市場進行調研，結合對學生培養(yǎng)的特點，實施目標營銷戰(zhàn)略，重點從綜合運用營銷的4C''s組合入手進行開拓就業(yè)市場的策略研究并通過加強營銷隊伍的建設等有力措施，為畢業(yè)生和用人單位提供更多雙向選擇的機會，切實發(fā)揮橋梁作用，努力實現畢業(yè)生的充分就業(yè)。

　　1營銷理論在就業(yè)市場中運用的可行性分析

　　隨著高校近年招生規(guī)模的不斷擴大，畢業(yè)生就業(yè)市場競爭日趨激烈，單純依靠以前合作的用人單位來吸收畢業(yè)生作為高校解決就業(yè)問題的主要途徑已經不可能，“大學生就業(yè)難”已成為一個社會問題，這種情況要求高校要具有市場意識，借助現代科學理論，加強畢業(yè)生就業(yè)市場的管理和開拓，促進畢業(yè)生的充分就業(yè)。根據研究，營銷理論不僅可以為企業(yè)所運用，而且能被各種組織運用。正如營銷權威菲利普·科特勒指出:“營銷學是一門建立在經濟科學、行為科學、現代管理理論基礎上的應用科學”。通過對“高校培養(yǎng)畢業(yè)生”與“企業(yè)生產產品”，“畢業(yè)生就業(yè)”與“產品營銷”等特征的比較分析，我們發(fā)現普通高校作為一個主體組織，具有明顯的營銷組織主體的構成要件和具體特征，畢業(yè)生是高校的“產品”，用人單位則是高校面臨的消費者，高校將其培養(yǎng)的畢業(yè)生推向就業(yè)市場，滿足用人單位對畢業(yè)生的需求的過程就是高校開展市場營銷的過程。因此，將營銷理論應用于高校的畢業(yè)生就業(yè)工作是必要的，也是切實可行的。

　　2營銷理論在就業(yè)市場中的應用

　　大學生就業(yè)已越來越受到社會關注，因為這是關系到我國的經濟發(fā)展和社會穩(wěn)定的一個問題，而要解決好這一問題，必須政府、用人單位、學校和學生四方共同努力。政府除了加強就業(yè)指導和服務工作外，還可以制訂一些促進畢業(yè)生合理就業(yè)的政策引導措施;用人單位需轉變用人觀，走出“人才高消費”的誤區(qū);學生自身則需要不斷提高綜合素質，樹立正確的就業(yè)觀;而作為高校需要在全校開展“全員營銷”的教育，使全校的工作人員樹立營銷意識，運用營銷理念，以用人單位的需求為導向培養(yǎng)學生，加強就業(yè)指導，積極為學生的就業(yè)提供和創(chuàng)造機會。

　　2.1目標市場營銷策略的應用

　　高校，尤其是一所普通高校，需根據自身的辦學特色、辦學能力和地理位置，確定畢業(yè)生的就業(yè)范圍和就業(yè)單位性質，這有利于減小就業(yè)工作和畢業(yè)生求職的盲目性，也有利于幫助學校集中力量合理配置優(yōu)勢資源，創(chuàng)造最大的社會效益。

　　高校負責就業(yè)工作的人員通過必要的市場調研，了解就業(yè)市場狀況，結合學校開設的專業(yè)和近年來畢業(yè)生的就業(yè)情況，參考畢業(yè)生就業(yè)的地域分布、行業(yè)分布和就業(yè)單位性質等不同的市場細分標準將其畢業(yè)生就業(yè)市場細分為若干不同的子市場;再結合高校對畢業(yè)生的培養(yǎng)目標和用人單位對畢業(yè)生的需求狀況，對其畢業(yè)生進行市場定位，塑造他們在細分市場中的位置;并以此為依據選擇具有良好潛力和吸引力，且符合高校畢業(yè)生就業(yè)目標的細分市場作為目標市場。

　　2.2營梢組合策略的應用

　　傳統(tǒng)的市場營銷組合—4P''s

　　2.2.1用人單位的禽求

　　用人單位的需求既是高等教育的出發(fā)點又是落腳點，高校的辦學方向、專業(yè)設置、人才規(guī)格設計等都必須根據市場需求而定。同時，其人才產品又要服務于市場、經得起市場的檢驗。因此，高校應設置專門的市場研究部門，加大市場研究力度，科學地預測市場走勢，以市場為導向組織院校的整體運行，發(fā)揮自身優(yōu)勢把握市場機遇。收集人才市場需求信息、市場競爭信息、國內外學術動態(tài)和專業(yè)發(fā)展動態(tài)信息以及國內外政治、經濟、文化、教育等環(huán)境信息等。根據以上信息，開展人才需求動向研究、人才規(guī)格研究與設計、確定就業(yè)目標市場與人才市場定位、就業(yè)市場竟爭分析、新專業(yè)的開發(fā)與老專業(yè)的改造、畢業(yè)生就業(yè)指導等活動，并與有關組織、部門和用人單位協(xié)調溝通，切實了解其需求。

　　2.2.2用人單位所能接受的成本

　　就業(yè)市場跟一般的產品市場的一個很大的不同之處就在于，畢業(yè)生是一種特殊的產品，具有主觀能動性，其價格是由畢業(yè)生本人跟用人單位協(xié)商而定的。

　　首先，了解用人單位在招聘畢業(yè)生時可以接受的招聘成本。用人單位在招聘畢業(yè)生時會考慮招聘的畢業(yè)生在真正為企業(yè)創(chuàng)造價值之前所花費的成本，包括貨幣成本、時間成本和精力成本，而且在不同的目標市場上不同的用人單位所能接受的招聘成本是不同的。

　　其次，了解畢業(yè)生的自我定位。畢業(yè)生通常會結合個人實力和所學專業(yè)，綜合考慮用人單位的性質、規(guī)模及其所在的地域、行業(yè)等因素及未來的發(fā)展和提升等因素來確定自己的就業(yè)期望值，進行自我定位。

　　最后，比較用人單位所能接受的招聘成本與畢業(yè)生的自我定位的差距。在就業(yè)市場，招聘和應聘雙方更多地是從自身的立場出發(fā)而忽略對方的需求，這不利于雙方達成就業(yè)協(xié)議。高校開展這項工作的目的是要在用人單位和畢業(yè)生之間尋求一個平衡點，并通過就業(yè)指導課等形式來引導學生，幫助他們調整好心態(tài)，促進雙方達成就業(yè)協(xié)議。

　　2.2.3為用人單位及畢業(yè)生提供方便

　　隨著高校畢業(yè)生跨省就業(yè)勢頭的增長，高校在畢業(yè)生就業(yè)工作中投入的人力、物力和財力也隨之增加，為用人單位提供便捷的招聘渠道，并為其招聘過程提供盡可能多的便利性，在穩(wěn)定已有市場資源的同時積極有效地開拓畢業(yè)生就業(yè)市場。

　　高校的就業(yè)部門在畢業(yè)生與用人單位之間發(fā)揮信息傳遞的紐帶作用，向目標市場提供畢業(yè)生情況的'同時向畢業(yè)生反饋就業(yè)市場的需求。就業(yè)部門向用人單位寄發(fā)用人需求登記信息和畢業(yè)生生源信息，供用人單位參考;建立完善的信息服務網絡，廣開信息渠道，利用網絡舉辦用人單位和畢業(yè)生相互交流的網上雙選活動，提高就業(yè)服務的效率、質量和水平。

　　高校的就業(yè)部門和相關工作人員要增強服務意識，提高服務質量，為畢業(yè)生順利就業(yè)營造良好的氛圍。充分發(fā)揮就業(yè)部門的指導功能，給予學生“全程就業(yè)指導”，增強就業(yè)指導的有效性。

　　2.2.4與用人單位及畢業(yè)生的溝通

　　與用人單位的溝通，有利于高校及時了解其需求動態(tài)，也有利于促進相互之間的關系。高校要開拓新的畢業(yè)生就業(yè)市場必須要做大量的工作，其中最為重要的就是溝通工作。

　　第一，畢業(yè)生與用人單位之間的溝通。二者的溝通渠道相對比較單一，這需要高校開展一些有針對性的座談和走訪活動，如主動安排用人單位進校作專場招聘宣講，請一些重要的用人單位到學校舉辦專場報告會，開展“畢業(yè)生暑期實習雙選會”等，為用人單位和學生建立相互了解的良好平臺。

　　第二，高校與畢業(yè)生之間的交流。高校要加強對畢業(yè)生的宣傳引導和思想教育工作，幫助他們樹立自主創(chuàng)業(yè)觀念、靈活就業(yè)觀念、竟爭就業(yè)觀念，邁好走向社會的第一步。高�？梢蚤_展畢業(yè)生座談會，了解畢業(yè)生對學校的評價及對學校教學管理的意見和建議，并進行有針對性的改革。

　　第三，高校與用人單位之間的溝通。高校保持與已有聯系的用人單位之間的關系，及時向用人單位傳遞學校的最新動態(tài)，并通過定期開展畢業(yè)生質量跟蹤調查及時了解用人單位具體的用人需求特點以及歷屆畢業(yè)生的工作表現反饋情況，及時調整學校的發(fā)展戰(zhàn)略，制定有效的就業(yè)指導工作思路。

　　在積極開拓新市場的過程中，必須要保證溝通的連續(xù)性、經常性，及時把握就業(yè)市場的需求動態(tài)，及時調整教學計劃，切實為用人單位提供能為其創(chuàng)造價值的畢業(yè)生。

　　2.3曹梢隊伍的建設

　　營銷理論是高校開展畢業(yè)生就業(yè)工作的理論指導，而一支訓練有素的專門隊伍是高校順利開展畢業(yè)生就業(yè)市場拓展工作的現實保障。

　　首先，加強專業(yè)隊伍的建設。高校負責畢業(yè)生就業(yè)的部門就是學校的市場營銷部門，關系學校的長期發(fā)展。面對近年來嚴峻的就業(yè)形勢，畢業(yè)生就業(yè)工作呈現出全程化、全員化、專業(yè)化、信息化的新特點，根據這些新特點，結合高校實際情況，一方面要擴大就業(yè)部門的規(guī)模，細化工作職能;另一方面要使工作人員具備合理的知識結構和良好的能力素質。

　　其次，加強高校畢業(yè)生就業(yè)市場開拓的輔助隊伍建設。高校要進一步轉變觀念和工作模式，加強制度建設和創(chuàng)新，積極組織各方面力量，全員關心、支持和參與就業(yè)工作。一方面，密切聯系其他部門的工作人員，在全校形成“全員營銷”意識，在校內形成每一位教職員工都關心學生就業(yè)工作的良好氛圍，要求全校師生從學校生存發(fā)展的戰(zhàn)略高度來認識這項工作的重要性和緊迫性，積極配合就業(yè)部門開展畢業(yè)生的就業(yè)工作;另一方面，充分利用社會教育資源，例如通過與一些知名企業(yè)建立良好的關系，不僅邀請他們來校招聘人，而且邀請他們參與就業(yè)教育，不斷豐富就業(yè)指導內容，一舉多得。有了輔助隊伍的參與，高校開拓畢業(yè)生就業(yè)市場的進程將大大加快，而且將更為有效。

　　3結束語

　　將營銷理論引入畢業(yè)生就業(yè)市場是高校正在進行的高等教育改革的一種新的嘗試，高校通過教育在全校形成“全員營銷”意識，在訓練有素的“營銷隊伍”的帶領下將營銷理論切實地貫徹實施，這不僅有利于管理原有就業(yè)市場，而且有利于及時了解人才市場需求情況，促進高校人才培養(yǎng)與人才市場需求的接軌，更有利于開拓新的就業(yè)領域，拓寬高等院校畢業(yè)生的就業(yè)渠道，促進畢業(yè)生的充分就業(yè)。

就業(yè)理論11

　　作曲與作曲技術理論專業(yè)就業(yè)方向

　　作曲與作曲技術理論專業(yè)畢業(yè)生具備較全面的音樂創(chuàng)作知識、能力和專業(yè)化水平，能在有關文藝單位、藝術院校、科研機構以及出版、廣播影視部門從事作曲與作曲技術理論的創(chuàng)作、教學、研究、編輯等方面工作。

　　作曲與作曲技術理論專業(yè)就業(yè)排名

　　學科：

　　文學-藝術學類

　　排名：

　　藝術學類共27個專業(yè)，作曲與作曲技術理論專業(yè)在藝術學類專業(yè)中排名第22。

　　在整個文學類96個本科專業(yè)中，作曲與作曲技術理論專業(yè)就業(yè)排名第65。

就業(yè)理論12

　　政治學理論

　　就業(yè)方向：

　　畢業(yè)生主要在中央和地方各級黨政機關作公務員，到企事業(yè)單位和公司從事管理工作，到學校、科研機構、軍隊系統(tǒng)從事教學科研工作。

　　中外政治制度

　　就業(yè)方向：

　　本專業(yè)就業(yè)方向為黨政機關、新聞出版機構、高等院校、科研院所、企事業(yè)和社會團體等單位，從事政府管理、人力資源管理、教學科研、公共關系、專業(yè)咨詢，以及在學校擔任政治老師。

　　科學社會主義與國際共產主義運動

　　就業(yè)方向：

　　畢業(yè)生就業(yè)出路相對較窄。但由于學科性質的特殊性畢業(yè)生可到黨政部門、高等院校、科研單位、新聞單位、事業(yè)單位從事公務員，講師，科研或者編輯等工作。此外還可以在學校擔任政治老師。

　　中 共黨史

　　就業(yè)方向：

　　主要在教育局，政策研究室，黨史研究室，黨政機關，政府部門等機構從事黨務工作，可以到高等院校及科研院所進行教學和研究。

　　國際政治

　　就業(yè)方向：

　　1.國家公務員，在各級黨政機關、外事部門工作，負責行政與外事協(xié)商以及政策研究。

　　2.高校教師，在高等院�；蚩蒲性核�工作，負責國際政治及相關專業(yè)的教學和科研。

　　3.記者、編輯，在中央和地方新聞媒體機構工作，負責創(chuàng)意策劃、理論編輯和新聞采編。

　　4.研究人員，在科研機構工作，負責相關理論研究和對國家相關政策的分析。

　　國際關系

　　就業(yè)方向：

　　1.外交外事系統(tǒng);

　　2.各種教學、研究機構;

　　3.各種新聞出版單位負責國際版的編輯、記者、評論員;

　　外交學

　　就業(yè)方向：

　　本專業(yè)畢業(yè)生主要在各級黨政機關、外事部門、新聞單位和教學科研機構從事外事外交、政策研究、對外宣傳、國際新聞采編、教學科研和行政管理等工作。也有部分進入非公有制民營企業(yè)從事需要外語能力相關的職業(yè)。

　　社會學

　　就業(yè)方向：

　　1.進企業(yè)，企業(yè)的市場部需要的是會市場調查、懂得社會心理學常識的人。

　　2.進入政府部門，政府決策、調研、管理部門公務員。

　　3.報刊、雜志、出版社等有關企事業(yè)單位。

　　人口學

　　就業(yè)方向：

　　1.高等院校相關專業(yè)的教師

　　2.人口研究機構研究人員

　　3.政府決策、調研、管理部門公務員

　　4.報刊、雜志、出版社、保險公司、市場調查等有關企事業(yè)單位。

　　人類學

　　就業(yè)方向：

　　畢業(yè)生適應工作領域分別為各級黨、政機關中的民族、宗教、統(tǒng)戰(zhàn)、民政、僑務、外事、旅游、文物、博物館等部門和相關的'政策研究機構、事業(yè)單位、群眾團體和各類公司、企業(yè)、外國在華機構及基金會等非盈利組織，以及企業(yè)中的公關、策劃、管理和文秘部門。

　　民俗學

　　就業(yè)方向：

　　1.各種博物館從事研究工作。

　　2. 高校和科研院所從事教學和研究工作。

　　3. 各種民俗文化宣傳公司。

　　民族學

　　就業(yè)方向：

　　1.各級黨政機關中的民族、宗教、統(tǒng)戰(zhàn)、民政、僑務、旅游、文物、博物館等部門。

　　2.政策研究機構、事業(yè)單位、群眾團體。

　　3.各類 公司、企業(yè)、外國在華機構及基金會等非盈利組織以及工廠中的公關、策劃、管理和文秘部門。

　　馬克思主義民族理論與政策

　　就業(yè)方向：

　　此專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)方向主要是在高等院校從事民族理論和民族政策的教學、科研工作，能夠在黨和政府的民族、宗教、統(tǒng)戰(zhàn)、宣傳等部門從事管理、研究和咨詢及相關工作。

　　中國少數民族經濟

　　就業(yè)方向：

　　1.在高校教學和研究機構;

　　2.在金融系統(tǒng)就業(yè);

　　3.在政府部門和事業(yè)單位就業(yè)。

　　中國少數民族史

　　就業(yè)方向：

　　該專業(yè)畢業(yè)生可在國家機關、文教事業(yè)、新聞出版、社會團體和各類企、事業(yè)部門從事實際工作，可以留校任教或者到科研單位進行學術研究，還可以考博繼續(xù)深造。

　　中國少數民族藝術

　　就業(yè)方向：

　　本專業(yè)畢業(yè)生可到大專院校、科研機構從事少數民族藝術史和藝術理論教學科研;文化藝術事業(yè)管理部門從事相關工作。

　　馬克思主義基本原理

　　就業(yè)方向：

　　此專業(yè)畢業(yè)的學生主要是在黨政機關、新聞出版機構、社會團體和企事業(yè)單位從事行政管理、宣傳教育、政策研究工作，以及在學校、科研單位從事政治學、行政學等相關學科的教學和科研工作，可以參加公務員考試考取功名或者考博繼續(xù)深造。相關職位：考研政治教師，專職輔導員，出版社網站編輯

　　馬克思主義發(fā)展史

　　就業(yè)去向：

　　專業(yè)就業(yè)前景一般，主要是在黨政機關、新聞出版機構、社會團體和企事業(yè)單位從事行政管理、宣傳教育、政策研究工作，以及在學校、科研單位從事政治學、行政學等相關學科的教學和科研工作。相關職位：黨務工作專員，考研政治教師，出版社網站編輯

　　馬克思主義中國化研究

　　就業(yè)方向：

　　該專業(yè)的畢業(yè)生主要在高等院校和科研院所進行教學科科研,還有部分畢業(yè)生進入到國家機關、文教事業(yè)、黨政部門、科研機構和各類企事業(yè)部門從事實際工作的專門人才。再就是從事理論宣傳工作;在報社、出版等部門從事理論工作。相關職位：黨務工作專員，考研政治教師，出版社網站編輯

　　國外馬克思主義研究

　　就業(yè)方向：

　　本專業(yè)的就業(yè)面比較窄，因為其是理論的學科，所以畢業(yè)后最好的去向是高等院校與科研院所，或者到國家機關，事業(yè)單位，科研、組織和管理機構從事相關研究性工作。

　　思想政治教育

　　就業(yè)方向：

　　學生畢業(yè)后能勝任中學教學工作和黨政機關、企事業(yè)單位、社會團體的思想政治工作、黨群工作及人力資源開發(fā)與管理工作。畢業(yè)生也可根據自己的職業(yè)興趣、特長、職業(yè)氣質等方面在新聞機構從事政治、時事方面的報導與關注，也可在企業(yè)的政工科、工會、宣傳部等部門就職。相關職位：專職輔導員，黨務工作專員，政治教師，出版社網站編輯，教育管理人員，黨群干事，招生辦主任，黨群工作部組織專員。

就業(yè)理論13

　　培養(yǎng)目標

　　本專業(yè)為美術史論、美術教育領域培養(yǎng)教學和科研，美術評論和編輯、藝術管理和博物館等方面的高級專門人才，學生畢業(yè)后能從事美術教育、美術研究、文博藝術管理、新聞出版等方面的工作。

　　培養(yǎng)要求

　　本專業(yè)教學以馬克思主義史學與文藝學原理作為指導思想，學生主要學習美術史論、美術教育等方面的基本理論、基礎知識和專業(yè)技能，以及與之相關的文史哲知識，培養(yǎng)學生史與論相結合，理論與實踐相結合的良好學風。

　　藝術學專業(yè)畢業(yè)生認為該專業(yè)發(fā)展前景很好和比較好的比例為23%，30%的畢業(yè)生認為該專業(yè)發(fā)展前景為“不太好”或“很不好”。按照10分制進行計算，該專業(yè)的發(fā)展前景指數為5.96，與其他專業(yè)相比，發(fā)展前景指數為中等。

　　72%的藝術學專業(yè)學生畢業(yè)1年后的薪酬在2000元以下，薪酬在3000元以上的比例為8%藝術學專業(yè)就業(yè)前景藝術學專業(yè)就業(yè)前景。按照十分制計算，藝術學專業(yè)畢業(yè)1年后的薪酬指數為3.32，與其他專業(yè)相比，薪酬屬于中等。

　　66%的藝術學專業(yè)學生畢業(yè)2年后薪酬在2000元以下，薪酬在3000元以上的比例為11%。按照十分制計算。

　　53%的藝術學專業(yè)學生畢業(yè)3年后的薪酬在2000元以下，薪酬在3000元以上的比例為22%。按照十分制計算，藝術學專業(yè)畢業(yè)3年后的薪酬指數為3.31，與其他專業(yè)相比，薪酬屬于中等偏下藝術學專業(yè)全球化指數藝術學專業(yè)畢業(yè)生認為“完全能夠”或“比較能夠”適應全球化競爭的需要，認為“不太能夠”和“完全不能”

　　適應全球化競爭需要的.畢業(yè)生為26%。按照10分制進行計算，該專業(yè)的全球化指數為5.88，與其他專業(yè)相比，全球化指數為中等藝術學專業(yè)就業(yè)前景職業(yè)規(guī)劃。藝術學專業(yè)培養(yǎng)具備藝術設計與創(chuàng)作、教學和研究等方面的知識和能力，能在藝術設計教育、研究、設計、生產和管理單位從事藝術設計、研究、教學、管理等方面的工作的專門人才。藝術學專業(yè)應屆就業(yè)率指數藝術學專業(yè)畢業(yè)生中，80%的學生在畢業(yè)之前或剛剛畢業(yè)時找到工作，20%的學生在畢業(yè)1年以后實現就業(yè)。按照10分制進行計算，該專業(yè)的應屆就業(yè)率指數為8.00，與其他專業(yè)相比，應屆就業(yè)率指數屬于中等。

就業(yè)理論14

　　近十幾年來，我國高等院校本科教育進行了一系列教學改革，特別是當高等教育由精英教育邁向大眾教育之后，教育理念、社會對人才需求等諸多方面的變化對高校教育教學提出了新的要求，促使高校教育教學在觀念、內容、方法等各個方面不斷深化改革，向前發(fā)展，以適應經濟、社會變化的新需要。

　　20xx年被稱為“史上最難就業(yè)年”，教育部發(fā)布的統(tǒng)計數據顯示，當年全國高校畢業(yè)生達到699萬人。20xx年之后高校畢業(yè)生人數不斷刷新紀錄,20xx年達到700萬人，20xx年達到749萬人，未來五年高校畢業(yè)生保持在年均700萬左右。大學畢業(yè)生數量的持續(xù)增長，加上海外留學歸來的畢業(yè)生和往屆畢業(yè)生也進人再就業(yè)市場，就業(yè)逐漸演變成競爭激烈的戰(zhàn)場。雖然環(huán)境科學不在20xx年教育部公布的十五個低就業(yè)率專業(yè)名單中，但就業(yè)形勢仍不樂觀。

　　東北林業(yè)大學環(huán)境科學就業(yè)資料顯示，目前近一半畢業(yè)生在從事與其所學專業(yè)無關的工作。面對新的就業(yè)環(huán)境，為摒棄落后的教育弊端，為大學生營造良好的教育環(huán)境，20xx年環(huán)境科學專業(yè)開始教學改革，經過幾年的實踐，環(huán)境科學專業(yè)在專業(yè)與課程設置、教學模式與方法等方面進行了許多卓有成效的實踐，已經取得了不菲的成績。

　　1環(huán)境科學專業(yè)教學改革

　　近年，大學畢業(yè)生質量年飽受垢病，一些專業(yè)的教學與市場需求脫節(jié)。教育部20xx年落實“高等學校本科教學質量與教學改革工程”項目，并于20xx年批準實施�；�于當時的就業(yè)形勢，環(huán)境科學專業(yè)提出了以強化專業(yè)基礎教育，拓寬專業(yè)方向，重視專業(yè)技能為基本原則的教學改革方案的。以重實踐、高素質的課程改革為指導思想，主要是在教學內容和方法中體現素質教育的要求。

　　1.1教學內容改革1.1.1強化專業(yè)基礎教育

　　現代科技的迅猛發(fā)展，促進了環(huán)境污染治理新理論和新技術的涌現，為使學生了解本學科的最新研究進展和熱點，環(huán)境科學的專業(yè)課程對教學內容進行必要的刪減，重組更新，使教學內容既能反映環(huán)境科學領域最基本核心的知識，又能反映學科的最新進展和動態(tài)，同時又符合學生認知發(fā)展規(guī)律，以便畢業(yè)生能在激烈的就業(yè)競爭中脫穎而出。

　　東北林業(yè)大學環(huán)境科學專業(yè)在教學改革中打破舊的教學體制，適時改變教學計劃和培養(yǎng)方案，對環(huán)境科學專業(yè)提出具體的學分要求，以環(huán)境工程的理論和實踐課為必修基礎課，不再對專業(yè)選修課的選擇進行限制，使環(huán)境科學專業(yè)的學生的整體專業(yè)知識水平得到提高。

　　1.1.2拓寬專業(yè)知識方向

　　我國高校的學科過度分化，造成環(huán)境科學課程設置單一，部分課程重復內容較多。由于環(huán)境科學多學科交叉的特點，要求環(huán)境類專業(yè)人才的知識結構多元化，對復合型人才的需求越來越強烈[3]。為培養(yǎng)基礎扎實、一專多能，髙素質的復合型人才，環(huán)境科學拓寬專業(yè)課程方向，新增加了一批專業(yè)課程，如環(huán)境生物學、經濟學、專業(yè)英語等。為縮小文理科學生課程設置的差別，學生可以跨專業(yè)選擇感興趣的課程，而且學生在畢業(yè)設計時可以跨學科選擇導師。

　　1.1.3重視專業(yè)實踐技能

　　實踐教籠是培養(yǎng)和造就具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的高素廣人才的重要途徑。原有的培養(yǎng)方案對實踐教學重視不夠，為提髙學生專業(yè)實驗技能，環(huán)境科學專業(yè)增加實踐教學環(huán)節(jié)，在專業(yè)教學計劃中突出并優(yōu)化實踐教學環(huán)節(jié)，制訂出實驗教學大綱。目前實踐教學主要包括專業(yè)實驗、課程實習和畢業(yè)實習3個方面。同時學校統(tǒng)籌安排實踐教學資源，加大實踐教學投入，加快環(huán)境科學實驗室建設，陸續(xù)購置了一批大氣和水處理實驗模擬儀器，使原來十人一組的實驗課變?yōu)??5人一組。

　　畢業(yè)實習是檢驗大學生四年所學知識的主要途徑，在實踐教學環(huán)節(jié)中占有最重要的地位，是實現學生就業(yè)的關鍵[6]。畢業(yè)實習使學生在實踐中了解社會，學到在專業(yè)課堂上學不到的知識。本科生在第四學期進行為期四周的環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)實習，包括組織學生到污水處理廠，垃圾焚燒廠，凈水廠參觀實習。此外，還進行了專業(yè)崗位全過程實習，即學生和檢測站、污水廠的工程師一起采樣，檢測分析和撰寫檢測報告。

　　1.2教學方法改革

　　傳統(tǒng)的教學方法主要是講授法，學生是知識的被動接受者，由于環(huán)境科學的專業(yè)課比較枯燥，學生學習的主觀能動性比較差[7]。為使學生變?yōu)檎n堂的主體，培養(yǎng)學生的獨立思考能力，環(huán)境科學專業(yè)教學方法改革主要增加了多媒體教學，演示法教學和交互式教學。

　　1.2.1多媒體教學

　　目前環(huán)境科學所有老師均采用多媒體課件進行授課，并與傳統(tǒng)教學方法有機結合，以達到最好的教學效果。并有二門課程獲得了東北林業(yè)大學重點建設課程資助。專業(yè)課課件提供了大量實際工程資料。課件內容盡量減少文字描述，通過圖片，數據表格，動畫視頻，聲音的演示，加上教師的講解，使學生在不知不覺中獲取知識。如環(huán)境工程學的所有工藝流程以前在教學中均采用靜態(tài)圖片對概念和過程進行講解，學生對工藝的流程死記硬背，增加工藝流程動畫和視頻演示后，有效的突破了這一教學難點。

　　1.2.2演示教學

　　將抽象的教學內容通過實物講解傳遞給學生，并將實物演示與啟發(fā)討論有機結合，從而有效地激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習主動性，使學生通過觀察、思考獲得知識。如厭氧和好氧污水處理章節(jié)，講解到活性污泥處理污水部分，學生們感到很枯燥，通過在課堂上向同學傳遞展示研究實驗室的微生物實體，加深了同學們對這部分知識的理解。

　　1.2.3交互式教學

　　交互式教學由美國教育心理學家提出，是一種旨在改善學生的閱讀理解和自我監(jiān)控技能的一種教學方法。由教師在討論中提出問題，學生通過觀察和模仿，回答問題，教師和學生在討論中不斷變換角色，進而引導討論進行下去[8]。

　　例如，環(huán)境工程學教學增加了一些污水處理方案設計內容，采用了通過教師引導，組織學生分組進行討論的教學方法，目的是使學生通過團隊合作學會思考，運用所學的知識和方法合作選擇最佳的工藝，在解決問題過程中，通過辯論，使每個學生有機會進行清晰的表述，學生通過對比自己和老師、同學解決問題的不同點進行反思，調整原有思維，獲取知識。

　　2大學生綜合素質培養(yǎng)

　　自恢復高考以來，我國高校辦學學科分隔，在人才培養(yǎng)方面存在著人文教育薄弱的問題。形成了重理輕文，專業(yè)先行、技術至上的辦學理念，過分強調專才教育的辦學思想[9]。培養(yǎng)的學生不適應社會的發(fā)展，部分學生高分低能，知識面窄，人文素養(yǎng)差，有的學生甚至出現了嚴重的心理偏差。為了促進大學生全面素質的`提高，積極推進素質教育實踐，培養(yǎng)出即具備專業(yè)基礎知識又具備良好素養(yǎng)大學生，環(huán)境科學專業(yè)實時調整培養(yǎng)方案，強調發(fā)揮學生的主動性，由學生通過學習實踐，獨立地去獲取課外知識，激發(fā)學生的學習興趣和熱情以及培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

　　2.1培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力

　　20xx年始，東北林業(yè)大學開始資助大學生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)實踐活動，分別建立國家級，校級和院級科研創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)基金，并把學生的科研創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)活動列人教學計劃，在學分制教學改革中占有一定的比例。環(huán)境科學學科利用重點學科建設的契機，設置十組大學生創(chuàng)新實驗項目，并為每組項目提供創(chuàng)新基金。同時，環(huán)境科學實驗室全方位向本科生開放，充分利用現有的資源條件，建立共享實驗儀器及技術平臺，為本科生的創(chuàng)新實踐教學創(chuàng)造條件，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維和能力、會分析問題、解決問題的高素質人才。

　　2.2培養(yǎng)大學生的計算機操作能力

　　畢業(yè)大學生計算機操作能力已經成為社會就業(yè)所必須掌握的基本技能之一，為此，東北林業(yè)大學檢索教研室面向所有本科生增開檢索選修課，這門課已變成大學生們所必須掌握的一門技能。為配合實現素質教育目的，圖書館還定期舉辦數據庫應用和應用程序講座，這使得本科生特別是準備有意于進一步考取研究生的本科生受益匪淺，掌握的計算機技能使他們在激烈的就業(yè)競爭中占有優(yōu)勢。

　　2.3培養(yǎng)大學生的人文素質修養(yǎng)

　　大學文化素質教育重要的目的在于提高師生的文化素養(yǎng)，包括人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，引導他們形成正確的價值理念和良好的為人治學做事的態(tài)度，最終使大學的文化品位和格調得到提高，并由此影響整個社會[1°]。東北林業(yè)大學采取了多種形式與途徑深人開展文化素質教育活動，積累了許多有益的經驗。其中，學校各學院部門開展了一系列專題講座就是非常有益的活動。如，東北林業(yè)大學圖書館定期舉辦“書林拾英”，“佳片賞析”等讀書活動;校學生會定期舉辦“成功在路上”，邀請成功人士做講座，和大學生互動交流，激發(fā)大學生樹立健康的人生觀和世界觀。班主任，輔導員及專業(yè)教師會定期在班級發(fā)布信息，鼓勵大學生參加各種活動，鼓勵學生參加學術活動，參加社會實踐，參加演講、歌詠、科技、書畫等競賽活動，學生收獲了課本外的知識，開闊了學生的眼界和思想。

　　2.4培養(yǎng)大學生的健康性格特性

　　現代社會需要的不僅僅是理論知識型的人才，更看重的是學生的綜合素質修養(yǎng)，尤其是大學生的溝通交際和管理能力，為此學校實行了本科導師制并重新建立了班級管理制度。

　　20xx年開始，東北林業(yè)大學實行四年制的一對一的本科生導師制度。環(huán)境科學學科每年在新生入學時召開老師與新生座談會，首先專業(yè)負責人從本專業(yè)的發(fā)展沿革，國內外環(huán)境專業(yè)發(fā)展動向，以及本專業(yè)的就業(yè)方向等幾方面做全面介紹，然后環(huán)境科學專業(yè)的每位老師介紹自己的教學內容和科研方向，然后通過雙向選擇，學生選擇感興趣的本科生導師。本科生導師負責到學生畢業(yè)，他們不僅對學生在專業(yè)學習上提出建議，也為大學生未來發(fā)展就業(yè)進行指導，成為學生的良師益友。

　　班級作為一個小集體，管理的好壞，在學校管理工作當中起著舉足輕重的作用。環(huán)境科學專業(yè)的每班不超過50人，每班設班主任、輔導員，通過建立能夠獨立開展工作的班委會，激發(fā)學生進行自我教育，讓學生成為班級的主體。班主任和輔導員通過定期的班會，了解每一名學生的生活和學習狀況。從政治思想教育，心理健康和就業(yè)等多方面對大學生進行指導。

　　3構建大學生綜合素質科學評價的體系

　　環(huán)境科學專業(yè)是一個應用性很強的專業(yè)，在連續(xù)多年就業(yè)難的情況下，提高學生的綜合能力和素質，適應社會需求，已成為環(huán)境科學專業(yè)亟待解決和思考的首要問題。東北林業(yè)大學為全面深人推進素質教育，建立了學生綜合素質評價體系。在目前學校的各項評比中打破了過去只注重考試成績的做法，注重學生素質形成的過程性評價，突出對大學生情感、價值觀的考察。創(chuàng)造多種途徑將只注重學生學業(yè)成績的評價轉變?yōu)樽⒅貙W生全面素質的評價。這種綜合素質評價也被用于對畢業(yè)生的考核，從而起到了積極推進學生素質整體提高的導向作用。

　　總之，環(huán)境科學專業(yè)與時俱進，開拓創(chuàng)新，它的培養(yǎng)模式，就是給予學生實現自我，融人社會和充分就業(yè)所必需的專業(yè)知識和生存技能，這些關鍵能力的培養(yǎng)，也必將使學生在激烈的市場競爭中立于不敗之地。

就業(yè)理論15

　　論文摘要：以市場為導向的就業(yè)制度的順利運行，需要就業(yè)指導的配合。由于歷史和觀念等方面的原因，當前我國高 校的就業(yè)指導工作難以滿足青年學生成才和發(fā)展的需要。就職業(yè)院校來說，必須依據自己的辦學特色，轉變觀念，準確定位，促進就業(yè)指導工作的專業(yè)化和全程化。

　　論文關鍵詞：市場就業(yè)機制；就業(yè)率；就業(yè)指導

　　近年來，隨著高校畢業(yè)生供需矛盾的日益突出，大學生就業(yè)難問題已逐漸成為全社會共同關注的熱點問題。在嚴峻的就業(yè)形勢面前，黨和政府高度重視和關心畢業(yè)生工作，明確提出了“市場導向、政府調控、學校推薦、學生與用人單位雙向選擇”的畢業(yè)生就業(yè)工作指導思想。因此，必須客觀認識我國高校就業(yè)指導工作的地位和作用，努力探索高職大學生就業(yè)指導與服務工作的新思路、新方法，努力提高畢業(yè)生的就業(yè)率。

　　一、高校特別是高職院校就業(yè)指導工作的地位和作用

　　(一)根據我國基本國情和社會主義市場經濟的要求，現階段我國就業(yè)實行勞動者自主擇業(yè)、市場調節(jié)和政府促進就業(yè)的基本方針。高等院校由此也改革了“統(tǒng)包統(tǒng)配”和“包當干部”的就業(yè)制度，實行少數畢業(yè)生由國家安排就業(yè)，多數由學生“自主擇業(yè)”的就業(yè)制度，這就從根本上確立了我國高校畢業(yè)生資源配置機制從計劃配置轉向市場配置。大學生就業(yè)分配制度的重大變革，順應了我國社會經濟發(fā)展的市場化趨勢，為大學生提供了自主選擇適合自己發(fā)展的職業(yè)和工作的機會，得到了大學生的普遍歡迎。然而成功的選擇不僅需要個人的勇氣和意志，同時還必須有把握實際的技術與能力，由于缺乏對職業(yè)和自我的合理認識和定位，加之職業(yè)決策和選擇能力不足，信息搜集渠道不暢，一些畢業(yè)生往往難以找到理想的工作大學生迫切希望得到有效的就業(yè)指導。特別是對于職業(yè)技術學院的畢業(yè)生，由于我國的教育觀念落后于先進國家，在社會上的認同還達不到應有的程度，高職畢業(yè)生作為高校畢業(yè)生從業(yè)大軍中的弱勢力量，在就業(yè)中往往處于劣勢。因而有效的就業(yè)指導，對于解決職業(yè)院校學生就業(yè)難問題，顯得尤為重要。

　　(二)隨著我國高等教育改革的逐步深入，高校畢業(yè)生就業(yè)率的高低，已經成為高校得到社會認可程度的考察維度之一。社會大眾對高等教育的期望越來越高，在家庭對高等教育投資不斷增大的同時，人們普遍關心高等教育能否有合理的投資回報和投資效益。因而高校畢業(yè)生就業(yè)率，已成為檢驗學院教育教學質量的基本指標，也成為衡量一個學校辦學質量好壞的重要標志。如今年湖北省教育廳為切實加強高校畢業(yè)生就業(yè)工作做出決定：“凡畢業(yè)生就業(yè)率低于70%的高校，其專業(yè)辦學水平不得評為合格，年度招生計劃要適當減少，相應專業(yè)布局也將適當調整�！�

　　由此可見，學校乃至專業(yè)的就業(yè)排行榜成為高校招生時的無形招牌。畢業(yè)生就業(yè)形勢的好壞、就業(yè)率的高低，不僅直接影響一個學校的招生形勢和生源質量，從長遠來看，也關系到一個學校的生存與發(fā)展，關系到高等教育的形象和地位，關系到社會大眾投資高等教育的積極性。另一方面，對于學生個體而言，如果大學畢業(yè)不能順利就業(yè)，那么溫飽尚成問題，發(fā)展就無從談起。此情此境之下，實現就業(yè)成為學生個體與學校雙方乃至社會大眾關注的焦點。因而高校就業(yè)指導工作的重要性日益突出。

　　(三)高校開展就業(yè)指導工作，除了具有幫助學生找到適合自己的職業(yè)，進而實現“充分就業(yè)”的功能之外，還應具有開發(fā)學生潛能，促進學生形成正確的自我評價等作用。理想是一個人前進的動力，也是衡量一個人生命價值的重要標尺。由于職業(yè)理想的不同，使得各類學校畢業(yè)生的職業(yè)選擇各有不同。職業(yè)技術學院不同于普通高校，多數學生是升學考試的失敗者，進入職業(yè)院校是他們無可奈何的選擇，不得不進入職業(yè)院校的他們，感到前途無望。必須積極引導學生從自己所學專業(yè)對應職業(yè)群的角度了解社會，了解自己即將從事的職業(yè)為從業(yè)者提供的發(fā)展前景，既看到自己職業(yè)生涯的美好未來，樹立正確的職業(yè)理想，又找到自身素質與即將從事的職業(yè)對從業(yè)者素質要求之間的相符與不符之處，形成按職業(yè)要求提升自身素質的動力機制。引導學生形成提高自身素質的自覺性，是職業(yè)院校推進就業(yè)指導工作的重要內容，同時也是提高德育實效的重要途徑。

　　二、幾點思考

　　高等院校的培養(yǎng)目標是為社會主義現代化建設培養(yǎng)合格的建設者和接班人，而高校的就業(yè)指導工作對于實現人才培養(yǎng)目標和滿足社會需要等方面，起著重要的橋梁和紐帶作用。為此，客觀認識高校就業(yè)指導工作的地位和作用，加強就業(yè)指導工作的理論和實踐研究。在借鑒國外先進理論的基礎上，探索符合我國國情、適合我市地方經濟發(fā)展需要和高職大學生特點的就業(yè)指導理論體系。

　　(一)堅持高職教育職業(yè)技能性原則，促進就業(yè)指導工作的專業(yè)化

　　1．樹立職業(yè)理念，明確就業(yè)指導工作的任務。開展高等職業(yè)教育的第一目的，是為社會培養(yǎng)實用型、應用型、技能型人才，這是高等職業(yè)教育的特色。“職業(yè)教育比較明顯的特色主要體現在地方性、技術技能性、市場導向性等三個方面�！睂W校教育的根本目的，從個人的角度講，是促進個人的全面發(fā)展，包括德、智、體、美諸方面；從社會的角度講，是為社會培養(yǎng)合格的勞動者。合格的勞動者這一概念意味著個人不僅具有良好的思想品質、專門的知識與技能，以及良好的身體素質，而且要具備基本的“職業(yè)角色技能”，用發(fā)展論的觀點來看，就是“職業(yè)自我概念”。因而個人的全面發(fā)展同時也包含著職業(yè)角色技能的發(fā)展，這方面恰恰是我國以往教育中的薄弱環(huán)節(jié)�；�于以上認識，學院就業(yè)指導的基本任務在于：引導學生理性認識自我，認識職業(yè)世界；幫助學生認識職業(yè)技能在市場競爭中的重要性，促進學生職業(yè)自我概念的形成與發(fā)展；教育學生正確處理國家、社會需要和個人志愿之間的關系，增強職業(yè)意識和對未來職業(yè)的適應能力，能夠正確地選擇符合社會需要的職業(yè)或專業(yè)方向�？傊�，切實加強職業(yè)技能培養(yǎng)，使學生所學專業(yè)能夠適應他所對應的職業(yè)崗位的需要，這是職業(yè)教育的本質要求。

　　2．準確定位，培養(yǎng)職業(yè)興趣，變高職大學生就業(yè)的劣勢為優(yōu)勢。當今我國高級技術應用人才嚴重短缺，無疑為高等職業(yè)教育的發(fā)展提供了良好機遇。我國現有的高等教育體制，在短時間內不能滿足社會迅速膨脹對高級職業(yè)人才的需求，這是我國高等職業(yè)教育在經濟體制逐步深化的過程中興起的重要原因。首先要認識自己的優(yōu)勢，各類教育都有自己的優(yōu)勢和不足，需要揚長避短，發(fā)展優(yōu)勢。其次，在堅持專業(yè)化、職業(yè)化教育與人文素質教育相結合的整體教育觀的前提下，突出職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，突出對人才的技術和技能的培養(yǎng)。再次是發(fā)揮優(yōu)勢，把握機遇，依據實際，實現辦學的準確定位，跟上“人世”和知識經濟發(fā)展對高素質技能應用人才培養(yǎng)的要求。目前我國“第一線勞動者素質不高，嚴重影響了我國產品和服務質量的提高，已經產生令人擔憂的后果。據勞動保障部負責人分析，我國企業(yè)產品的平均合格率只有70%不良產品的經濟損失每年近20xx億元。我國正在成為世界的“制造工廠”，發(fā)揮我國的比較優(yōu)勢，當務之急是加強對高級技工的培養(yǎng)力度，提高技工的素質技能，切實解決技能型人才供不應求的問題。職業(yè)教育作為人力資源能力建設的重要組成部分，重點培養(yǎng)具有動手能力的實用性人才，才能受到社會的重視和認可。

　　職業(yè)興趣是可以培養(yǎng)的，這是職業(yè)院校就業(yè)指導的重要理念。如今，在我國實用人才的緊缺已成為一個普遍現象，引起了社會的廣泛關注。在國外，對高級工的重視和培養(yǎng)力度并不小于對高學歷者的培養(yǎng)。"

　　在社會勞動力的總量中，日本的高級工是25％，美國高達35%，而我國的比例實在太低。隨著我國加入世貿組織，越來越多的跨國企業(yè)將工廠設在中國，而技術工人作為企業(yè)技術創(chuàng)新的主體，直接關系到企業(yè)的科技轉化效果、產品質量高低和勞動生產率的提高。我們很難想象，一個不了解、不喜歡自己即將從事的職業(yè)的學生，在接受職業(yè)道德、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神教育時能有什么實效。如果學生對即將從事的職業(yè)缺乏向往和追求，就不可能珍惜在校的學習生活，不可能為了勝任即將從事的職業(yè)而自覺提高自身素質，這就很難在競爭激烈的社會中生存發(fā)展。要幫助學生轉變觀念，隨著技術和技術應用在經濟建設和社會發(fā)展中的作用日顯重要，現代社會對技術型人才的需求日趨廣泛，技術型人才的重要性不斷提升。隨著社會的發(fā)展，“高級藍領”的概念應運而生。據報道“在山東省青島市勞動保障局舉辦的20xx年招聘洽談會上，一家塑料制品公司在招聘高級塑料模具技工時，竟然開出了年薪16萬元的‘天價’。

　　(二)堅持把就業(yè)指導貫穿于教育的全過程，促進就業(yè)指導工作的全程化

　　根據職業(yè)選擇的發(fā)展理論，職業(yè)選擇不是個人面臨就業(yè)時的某個單獨事件，而是貫穿于個體生命的全過程。為此，職業(yè)指導應作為發(fā)展個體健全的職業(yè)自我觀念而貫穿于教育的全過程。大學生就業(yè)觀念的形成并不是一朝一夕的事，對職業(yè)和社會的了解也需要一個過程，因此高校就業(yè)指導工作具有教育過程的長效性的特點，應貫穿于學生從入學到畢業(yè)的全過程教育之中。 2．運用先進的方法，變學生的消極心態(tài)為積極心態(tài)，促進就業(yè)指導工作的科學化。職業(yè)院校必須十分重視調整新生入學時的“失敗者”心態(tài)，以“人無全才人人有才、揚長避短、個個成才”的理念，調動學生潛在的.積極心態(tài)。積極與消極相互對立的矛盾心態(tài)，存在于每一個學生個體的內心。教育者的職責在于創(chuàng)造條件，積極引導。引導學生將矛盾心態(tài)的積極方面提升為矛盾的主要方面，引導學生形成“天生我材必有用”的信念。優(yōu)秀的教育工作者之所以優(yōu)秀，關鍵在于他們善于挖掘學生內心深處的積極心態(tài)，并引導學生的積極心態(tài)發(fā)揮主導作用。使學生能夠真正理解“三百六十行，行行出狀元”的真諦，社會經濟發(fā)展需要“三百六十行”，行行都需要高素質的從業(yè)者，不但行行都需要精英，而且行行都能產生自己的“狀元”。社會需要的人才是多方面的，正是由各行各業(yè)眾多高素質的從業(yè)者和精英的分工合作，才使社會得以存在發(fā)展。通過心理指導，幫助學生以成功者的心態(tài)走上社會，明確具體的努力方向，成為高素質勞動者。

　　(三)把畢業(yè)生就業(yè)指導作為一門學科加以建設在把就業(yè)指導納入教學計劃的同時，加強兩個層面的教育。一是開設專門的就業(yè)指導課程；二是將就業(yè)指導滲透入各門專業(yè)課程教學之中，兩者互為補充。

　　1．就業(yè)指導課程是通過正規(guī)教學的形式，針對在職業(yè)選擇方面?zhèn)�人心理準備不足的學生；針對一些學生在擇業(yè)和就業(yè)觀念上期望值過高，與現實有差距等方面的問題，充分發(fā)揮就業(yè)政策與職業(yè)咨詢、擇業(yè)技術、技巧指導等功能作用。從學生的實際出發(fā)，由專職教師或就業(yè)指導專家擔任教學工作，全面系統(tǒng)地向學生傳授職業(yè)知識，以學生與職業(yè)結合為基礎，幫助學生合理地設計自己接受教育的計劃和選定未來的職業(yè)。其教學方式多種多樣，除課堂教學之外，還可采取其他方式，提供職業(yè)信息。如進行信息咨詢指導，指導者應結合學生的具體情況進行說明與分析，使學生對有關職業(yè)的知識與自我進行對比性評價；利用補充讀物實施就業(yè)指導或利用聲像資料實施就業(yè)指導，此外還有參觀與訪問、勞動實習等，促使學生自己在未來的職業(yè)生涯中有能力主動適應崗位。

　　在就業(yè)指導課程中應突出自主創(chuàng)業(yè)教育，激發(fā)大學生的創(chuàng)業(yè)熱情，鼓勵樹立創(chuàng)業(yè)精神。自主創(chuàng)業(yè)是指大學生畢業(yè)后不通過傳統(tǒng)的就業(yè)渠道謀取職業(yè)發(fā)展，而是依靠自身的學識智慧、科技發(fā)明、專利成果，在社會風險投資的支持下，開辦自己的企業(yè)。自主創(chuàng)業(yè)是對傳統(tǒng)就業(yè)觀念的一種挑戰(zhàn)，是一種全新的就業(yè)方式，這一就業(yè)模式將對人才的成長、社會的貢獻和為社會創(chuàng)造更多的就業(yè)機會帶來好處。隨著社會的進步，創(chuàng)業(yè)環(huán)境已有了較大的改善。當然，自主創(chuàng)業(yè)是一項極具挑戰(zhàn)性的社會活動，是對創(chuàng)業(yè)者自身素質、勇氣和韌性的全方位考驗。它對創(chuàng)業(yè)者的個人素質和能力有特定的要求，需要大學生轉變觀念，不斷進取，努力進行知識和技術的儲備。教育的目的是積極引導學生自覺培養(yǎng)創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，提高實踐能力，并在各方面做好充分準備。

　　另外，還應對女大學生進行特殊指導，女大學生就業(yè)難是目前女性就業(yè)中的一個突出問題，一些女大學生甚至是研究生在面臨勞動力市場供大于求和性別不平等的雙重壓力下，不得不以降低就業(yè)質量換取就業(yè)機會。用人單位往往不愿聘用女生，人為提高條件，設置障礙。一些單位寧愿招收能力差的男生也不要能力強的女生。針對社會上的性別歧視對女大學生形成特殊阻力的現實，針對當前對勞動力市場的性別歧視缺乏有效的監(jiān)督和制約機制的現實，引導女大學生轉變觀念，增強主體意識和權利意識，注重提高自身素質，增強競爭力，積極自主擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)。

　　2．將就業(yè)指導滲透于各門專業(yè)課程的教學中。任課老師結合專業(yè)課程教學不僅傳授具體的專門知識和技能，而且闡明這些知識與技能在職業(yè)領域中的應用，以及應用中所應遵循的各種規(guī)則。這樣，學生不僅學到了專門的知識和技能，而且知道這些知識與技能的運用價值，以及如何在職業(yè)領域中運用這些知識。部分剛入學的新生不喜歡所學專業(yè)，往往是社會上鄙薄職業(yè)教育的影響，是對即將從事的職業(yè)沒有真正了解。職業(yè)院校應通過專業(yè)知識的傳授，讓學生了解所學專業(yè)對應的職業(yè)群，看到各行各業(yè)都有自己行業(yè)的成功者；通過就業(yè)指導，讓學生了解社會人才不僅分層次而且分類型，不同層次的人才具有不同的知識、能力深度，不同類型的人才具有不同的知識、能力結構。因此，培養(yǎng)不同層次和不同類型的人才需要有不同的教育層次和教育類型。理解最適合自己的職業(yè)就是最好的職業(yè)，形成對即將從事的職業(yè)的興趣，并在此基礎上確立實事求是的職業(yè)理想。最終能夠成為有較強適應能力、有專門職業(yè)特長的實用型人才，更好地實現人生價值。

【就業(yè)理論】相關文章：

就業(yè)理論06-27

[集合]就業(yè)理論15篇07-20

就業(yè)理論15篇【通用】07-20

理論與實踐作文大全02-24

最早的海陸變遷理論12-09

教學設計的基本理論03-03

關于自信的理論論據素材05-27

就業(yè)再就業(yè)工作總結05-04

關于專注的事實與理論論據素材05-26