1.關(guān)于默讀的訓(xùn)練應(yīng)十分關(guān)注。

　　2.繼續(xù)訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力。

　　如：概括能力，理解能力，質(zhì)疑能力，抓關(guān)鍵詞句體會(huì)表情達(dá)意的作用。

　　3.訓(xùn)練學(xué)生閱讀方法的習(xí)得。

　　如：1)抓住過(guò)渡句、中心句進(jìn)行閱讀的方法;抓住點(diǎn)明主旨的句子;對(duì)關(guān)鍵詞句進(jìn)行體會(huì)理解的方法(《頤和園》中的“滑”字的體會(huì));結(jié)合生活，結(jié)合經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理解的方法;

　　例：以下的課文中都有中心句，《觀潮》《火燒云》《白鵝》《貓》《頤和園》《秦兵馬傭》《搭石》《那片綠綠的爬山虎》《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》

　　2)邊讀邊想畫(huà)面;角色換位體驗(yàn);先把書(shū)讀薄再讀厚(培養(yǎng)抓關(guān)鍵語(yǔ)句的能力)

　　在閱讀教學(xué)中要注意不斷地總結(jié)閱讀方法，并在其他課文中進(jìn)行演練，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。

　　4.讀寫(xiě)的訓(xùn)練──讀寫(xiě)互促

　　如：1)教材中的小練筆：《去年的樹(shù)》“對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)的話(huà)”《頤和園》的小練筆;《搭石》“平凡事物中的美”;《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》“記錄整理長(zhǎng)輩對(duì)科技發(fā)展變化的認(rèn)識(shí)”;《小木偶的故事》的續(xù)寫(xiě)。

　　2)將讀課文的感受、受到的啟示轉(zhuǎn)變?yōu)闀?shū)面的表達(dá)，會(huì)使學(xué)生的認(rèn)識(shí)得到深化。教學(xué)中，我們可以利用教材設(shè)計(jì)，如：《跨越海峽的生命橋》“他們相遇會(huì)說(shuō)什么”;《那片綠綠的爬山虎》“交流寫(xiě)作文和改作文的體會(huì)”;《卡羅納》文中的啟示;《跨越海峽的生命橋》可以將感受凝練成一句話(huà)或制一張親情卡寫(xiě)下感受;《巨人的花園》從童話(huà)中懂得了什么?《幸福是什么》將對(duì)幸福的理解概括寫(xiě)下來(lái)。

　　3)對(duì)課文中空白之處，可以進(jìn)行延續(xù)、補(bǔ)充。

　　《那片綠綠的爬山虎》課文結(jié)尾“他忘不了什么?”

　　4)可以對(duì)典型的句式進(jìn)行仿寫(xiě)，但最好能與課文的理解和深化相結(jié)合。

　　《巨人的花園》中“喚來(lái)寒冬的是我那顆任性冷酷的心啊!”

　　還可以加“喚來(lái)春天的是”

　　5)批注的指導(dǎo)：(理解的、感受的、質(zhì)疑的)

　　比如：質(zhì)疑類(lèi)的批注，教師要關(guān)注學(xué)生對(duì)問(wèn)題的表述是否清楚?

　　至于旁批，教師則可以引導(dǎo)用關(guān)鍵的幾個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行概括，這樣言簡(jiǎn)意賅，節(jié)省時(shí)間，也不至于打斷思路。

　　6)對(duì)課文中關(guān)鍵語(yǔ)句的理解，不要停留在口頭的表達(dá)。重要的句子不防讓孩子動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)。

　　如：《鳥(niǎo)的天堂》《長(zhǎng)城》等文中對(duì)關(guān)鍵句子的體會(huì)，可以轉(zhuǎn)換。

　　5.搜集和處理信息資料的能力：

　　1)教材中要求搜集的資料：錢(qián)塘江大潮的文章和圖片;長(zhǎng)城的圖片;表達(dá)情感的古詩(shī)詞;關(guān)于恐龍的資料;

　　2)利用課后的資料袋，培養(yǎng)學(xué)生的篩選信息，為自己的理解所用的能力。

　　3)關(guān)注課外搜集資料的有效性:一方面，對(duì)學(xué)生搜集到的材料反對(duì)不經(jīng)過(guò)篩選就直接拿到課堂上進(jìn)行交流，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已有的材料進(jìn)行整理和吸收，讓交流的內(nèi)容更有情感和溫度。另一方面，要學(xué)會(huì)分類(lèi)，并能與相應(yīng)的內(nèi)容結(jié)合進(jìn)行補(bǔ)充，逐漸讓材料為我所用。

　　6.關(guān)于略讀課文的教學(xué)：

　　教材的編排目的：

　　1)有的是為了豐富對(duì)主題的理解：