師：一個(gè)“沉著”寫出了李博士的品質(zhì)。再找一找描寫青年的句子，談?wù)勀愕母惺堋?/p>
生：“一個(gè)青年人正躺在……”讀這句話，我感動這個(gè)青年不像一般的人，它是各有愛心的人。一般的人在地震的時(shí)候都會跑到空曠的地方去，可是他還來捐獻(xiàn)骨髓……
生：“但是，他知道，在海峽的另一邊，有一青年正滿希望……”地震了，他還像著別人……
師：你讀哪句話知道了地震很可怕?
生：讀“此刻，大地還在余震中搖晃�！�(學(xué)生很緊張，句子沒讀通，老師鼓勵(lì)再讀。)
師：這位同學(xué)真會聯(lián)系前面的課文體會自己的感動。還有誰聯(lián)系了哪句話感受到青年心里想著別人讓你很感動?(生讀“自己的家人是否平安無事，目前還不清楚句”他感受。)
師：不清楚并不等于不牽掛，他雖然靜靜的躺在病床上，心里一定是極不平靜的，他會牽掛自己的家人。但是，他想得更多的是——看這句話(課件出示“但是，他知道，在海峽的另一邊有一位青年正滿懷著希望，期待著自己的骨髓�！�)(生齊讀)
師：注意紅色的詞語再讀一遍。(生讀“希望、期待著”)
師：那么，臺灣青年心里想著，自己的骨髓會帶給小錢什么呢?我們一起來看看課文第二自然段，聽老師朗讀，我們一起來感受小錢哪滿懷著希望的期待。(配樂，師范讀第二自然段)
師：現(xiàn)在，你有什么樣的感受?
生：小錢就是，就是那個(gè)……那個(gè)……快要死了。
師：你很傷心，你是個(gè)有同情心的孩子。
生：我很想小錢能活下去……
師：你有一顆善良的心。
生：要找到合適的骨髓多不容易!
師：是啊!多不容易!你在為小錢擔(dān)心!
生：小錢是幸運(yùn)的，他在臺灣找到了又適合骨髓的人。
師:你也為小錢高興!那么小錢在臺灣找到的這個(gè)人是什么樣的人?他是不是也在想著小錢?再讀“但是，他知道……”
(出示課文第二自然段前三句話，其中五個(gè)詞語變紅。)
師：看著這些紅色的詞語，你能不能用上一個(gè)或者幾個(gè)，說一說“臺灣青年心里想著，自己的骨髓會讓小錢 ”的生命出現(xiàn)什么樣的希望呢?
生：臺灣青年心里想著，自己的骨髓會讓小錢的臉紅潤起來。
生：臺灣青年心里想著，自己的骨髓會讓小錢的生命之花綻放。
師：正是因此，即使是在地震的搖晃中，臺灣青年也會這樣，讀課文“……他知道有一位青年正躺在……”(生讀相應(yīng)的段落)
師：現(xiàn)在，再讀第五自然段的最后一句話“經(jīng)過一次又一次的努力……涓涓流出……”這涓涓流出的僅僅是骨髓嗎?
(指名：愛心、希望……)
師：骨髓只能保存24小時(shí)，李博士帶著這生命的火種出發(fā)了——(示：李博士送骨髓的時(shí)間表，師讀。)同學(xué)們算一算，這個(gè)過程用了多少時(shí)間?
生：差5分鐘就是12個(gè)小時(shí)。
師：這是怎么樣的12小時(shí)?
生：緊張
生：漫長
師:第6自然段有一個(gè)詞語就寫出了這12個(gè)小時(shí)的緊張與漫長?
生:“奔波”!
師:(板書奔波)讀這個(gè)詞語，讀出緊張的感覺!(齊讀奔波)讀出艱辛的感覺!(齊讀奔波)讀出漫長的感覺!(齊讀奔波)
師:經(jīng)過十幾個(gè)小時(shí)的奔波，李博士沒有休息——(出示時(shí)間表后半部分)第6自然段又有一個(gè)詞語表現(xiàn)出了李博士不顧疲勞，一直在工作。
生:“連夜”
師:(板書連夜)多么令人感動!讀這個(gè)詞，讀出你的感動!(生齊讀連夜)
師：把我們內(nèi)心的全部感動都融入第六自然段的字里行間讀出來吧!
(齊讀這一段)
師:小錢這樣得救了。故事讀到這里，關(guān)于課題的疑問，你解決了嗎?
生:解決了�！翱缭胶{的生命橋”是指兩岸同胞相互救助的愛。
師:是什么讓這座生命橋跨越了兩岸?
生:愛心
師:正是兩岸骨肉同胞的愛心(相應(yīng)畫板書“愛心”)架起了一座跨越海峽的——生：生命橋!
師：有沒有誰想再讀一讀課文中令你感動的語句?
生：……
師：你看到這個(gè)結(jié)果，你高興嗎?讓我們一起再來讀讀這一句!
生：……
師：最后一次機(jī)會，再來讀讀令你感動的句子。
生：……
師：讓我面對祖國的版圖，用心來讀讀這兩句話——(配樂出示課文最后兩句話“也許，小錢和這位臺灣……”)
師：同學(xué)們，茫茫的海峽隔不斷骨肉親情，也許，有一天小錢會和這位臺灣青年見面了，小錢會怎么感謝他?這位臺灣同胞又會說些什么呢?下節(jié)課，請同學(xué)們在你們的班級里討論交流吧。下課!
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