一、說教材：

　　唐詩《早發(fā)白帝城》是(北師大版)二年級下冊的一篇課文。北師大教材的編排特點為單元主題式，本詩是單元主題為“遠行”的一篇主體課文。全詩運用夸張手法，以輕快的筆調抓住極具特色的回蕩在耳畔的猿聲和早已越過萬重高山的輕舟，竭力描述了長江水流之急，輕舟之快，景色之奇，充分表達了詩人無比喜悅的心情。該詩氣勢豪放，畫面明麗，語言形象，情感歡悅，意韻暢達。是膾炙人口的名篇，更是對學生進行語文教育的極好教材。

　　《語文課程標準》在“階段目標”中指出：要引導兒童誦讀淺近的古詩，展開想象，獲及初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。因此，在教學中，我充分利用本課教學資源，培養(yǎng)學生學習古詩的興趣和審美情趣。

　　二、說學情：

　　二年級兒童通過一年級的學習，已經掌握了一些識字方法，本堂課教師積極引導學生獨立識字，注重多音字的正確讀音。李白是我國偉大的詩人，學生已經讀過了很多他的詩歌，對詩人也有了一定的了解，因此，教學中以學生積累的知識入手調動學生興趣，引發(fā)學生強烈的好奇心，熱情地參與學習。同時，學生已經學會了查字典的方法，在本詩的教學中，我適時地安排自學環(huán)節(jié)，鼓勵學生利用工具書查字詞，理解字義，根據(jù)兒童認知水平來理解詩意，給學生創(chuàng)建自讀自悟的機會，同時邊讀邊想，培養(yǎng)他們的想象力，激發(fā)了學生學習古詩的熱情，培養(yǎng)學生的審美情趣。

　　三、說教學目標：

　　根據(jù)教材特點和本班學生情況，圍繞《課標》三維目標——知識與能力、過程和方法、情感態(tài)度價值觀精神，我設計了如下教學目標：認識7個生字，掌握多音字“發(fā)”“朝”“重”“還”的讀音;發(fā)揮學生主體性，對古詩的意思及意境進行理解、感悟;想象詩歌所描繪的景象，感受詩人的高興，急切的心情，激發(fā)學生學習古詩的興趣;有感情地朗讀古詩，背誦古詩，提高學生的審美能力和創(chuàng)新意識;培養(yǎng)學生學習古詩的興趣，體會祖國語言文字的韻律美，意境美。其中，教學重點是：發(fā)揮學生主體性，對古詩的意思及意境進行理解、感悟。教學難點是：想象詩歌所描繪的景象，感受詩人的高興，急切的心情，激發(fā)學生學習古詩的興趣;培養(yǎng)學生學習古詩的興趣，體會祖國語言文字的韻律美，意境美。

　　四、說教法：

　　在教學中，我力求體現(xiàn)課標精神，充分發(fā)揮學生的主體作用，利用網上資源調動學生學習的積極性，從而優(yōu)化教學過程，提高教學質量。古詩教學，首先要打破傳統(tǒng)的逐字逐詞逐句牽引，而后串詩意的串講的教學模式，還給學生獨立思考，自由發(fā)揮想象的空間。因此，在備課時，我緊緊圍繞“以學定教”的原則設計教學環(huán)節(jié)，以“讀中理解，讀中感悟”為著眼點，讓學生在自主、探究中學習，強調學生的積極參與和全程參與，體現(xiàn)“以讀為本”的語文學習理念。

　　五、說課前準備：

　　1、收集李白資料、詩歌。

　　課前，我讓學生通過圖書、網絡、社會等資源查找有關李白生平簡介、詩歌等資料，以便讓學生進一步了解詩人。使課內與課外相結合，達到新舊知識的連接，情感的投入;同時也培養(yǎng)學生收集整理信息的能力。

　　2、網絡課件。

　　作為教師，我除了在課前讀懂文本、讀懂作者，根據(jù)教學情況預設教學流程外，我還利用網絡資源下載《早發(fā)白帝城》課件，以突破教學難點，帶領學生更好的走進文本，領悟詩人情感，提高審美能力。

　　六、說教學流程：

　　(一)創(chuàng)設情景導入新課。

　　上課開始，我便引導孩子直奔主題：同學們，在很早以前的唐朝有一位著名的大詩人，他就是李白，隨即出示CAI課件——李白的畫像。(意在讓孩子知詩人。)緊接著讓孩子匯報通過課外收集的資料，說說對李白還有哪些了解?在學生交流之后課件出示李白簡介，學生閱讀整體感知。順勢我又說：李白的一生寫下了許多優(yōu)秀的詩歌，人們又美稱他為“詩仙”。你們會背他的詩嗎?誰能美美的背給大家聽一聽?于是利用CAI課件配上優(yōu)美的古箏曲，學生自由背誦李白詩。

　　這一環(huán)節(jié)的設計意在培養(yǎng)孩子收集整理信息的能力，通過課內外聯(lián)系喚起學生的情感記憶，進而產生學習的欲望。不是有一句話“讀生活的書也叫學習”。

　　隨后我給學生講了一個有關李白寫這詩的背景故事，一邊講一邊出示CAI課件，展示江陵和白帝城地理位置的地圖、山峽風光。最后齊讀課題，初步解讀課題。

　　這個環(huán)節(jié)主要利用CAI課件創(chuàng)設情景，點燃學生的情感思維，在閱讀過程中更好的解讀文本，了解詩人情感，達到心與心的交流，突破難點。

　　(二)：出示課文，讀準字音。