教材解讀
《跨越海峽的生命橋》這篇課文講述的是一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。
課文先后描寫了同一時(shí)間海峽的兩個(gè)不同場景：第一個(gè)場景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓;第二個(gè)場景是在臺灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取臺灣青年的骨髓。他們冒著生命危險(xiǎn)，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個(gè)年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠(yuǎn)，心卻是緊緊相連的。
這是一篇以情感為線索貫穿全文的課文，只有充分挖掘課文的情感因素，調(diào)動學(xué)生各方面的感官，走進(jìn)課堂，走進(jìn)課文，走進(jìn)人物的內(nèi)心深處，才能真正打動學(xué)生，領(lǐng)悟其內(nèi)涵。
設(shè)計(jì)理念
本課教學(xué)的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及李博士的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。為了落實(shí)重難點(diǎn)我在設(shè)計(jì)中在力圖讓學(xué)生有更多的時(shí)間深入課文抓住課文關(guān)鍵的詞句進(jìn)行體會，讓學(xué)生在具體的語境中理解新詞的含義，同時(shí)在理解的基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀。以有效教學(xué)的“知識問題化，問題層次化，過程能力化”為理念設(shè)計(jì)本課的教學(xué)。在扎實(shí)的語言訓(xùn)練活動中落實(shí)語文人文性與工具性的統(tǒng)一。
學(xué)情分析
對于四年級學(xué)生來說，“白血病”、“地震”、“骨髓移植”等都是比較陌生的概念，因認(rèn)識不夠，在學(xué)習(xí)的過程中難以真正地走入文本，難以真正走入人物內(nèi)心。因此，教學(xué)時(shí)應(yīng)設(shè)置一些情景，輔以補(bǔ)充相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，以使學(xué)生真正為人物的行為所感動，通過以讀激情，以情促寫，以寫抒情，讓語文能力的訓(xùn)練與情感感染共生。
教法學(xué)法
啟發(fā)式教學(xué)法，品讀感悟法，想象法
教學(xué)目標(biāo)
1、知識與技能
(1)通過學(xué)習(xí)，理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及李博士的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
(2)聯(lián)系上下文，理解含義深刻的句子。
(3)有感情地讀文。
2、過程與方法
通過閱讀，引導(dǎo)學(xué)生掌握生字詞，理解課文，體會文章的思想感情。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀
通過感情朗讀，感受人與人之間的美好的情感，體會臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。
教學(xué)重難點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及李博士一心救人、奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體課件
課時(shí)劃分 兩課時(shí)
第一課時(shí)
課時(shí)目標(biāo)
1、初讀課文，學(xué)習(xí)跨越、海峽、桂樹、移植、臺灣、襲擊、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情等詞。
2、師生交流把握課文主要內(nèi)容。
3、品讀重點(diǎn)句，感受小錢的生命垂危，體會他對骨髓的期望。
教學(xué)流程
一、板題導(dǎo)入，引導(dǎo)質(zhì)疑。
1、師板書課題：跨越生命的海峽橋
2、學(xué)生跟著寫，指導(dǎo)“峽”字的讀音及寫法
3、學(xué)生讀課題，說說自己獨(dú)體后腦海中輝產(chǎn)生什么疑問。
4、對學(xué)生的質(zhì)疑有價(jià)值的歸納。引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問讀文。
設(shè)計(jì)意圖：“課題是文章的眼睛”，采用“審題入手，開門見山”方法就課題質(zhì)疑，直奔主題，能引起學(xué)生的求知興趣。
二、學(xué)生初讀課文，檢查字詞學(xué)習(xí)情況，把握課文主要內(nèi)容。
1、指名輪讀：含苞 凋零 滿懷著希望 骨髓移植 幾經(jīng)輾轉(zhuǎn) 海峽彼岸骨肉同胞 血脈親情
2、結(jié)合句子體會：凋零 幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)
a、這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。
通過體會這句話的含義，了解小錢的生命垂危，生命之花的凋零。
b、如果沒有親緣關(guān)系，大約在十萬人里才有可能找到一個(gè)有適合骨髓的人。
終于在臺灣找到了這樣的人。
抓住“十萬、有可能、終于”來體會“幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)”
結(jié)合圖片了解：海峽彼岸
結(jié)合資料了解:骨髓移植
4、朗讀優(yōu)秀的學(xué)生毛遂自薦分工讀課文：1、2， 3、4、5，6,7
5、師引導(dǎo)學(xué)生說出課文主要內(nèi)容。(用上提示的關(guān)鍵詞)
設(shè)計(jì)意圖：教師的主導(dǎo)是為了更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師創(chuàng)設(shè)語境，利用圖片引導(dǎo)學(xué)生掃除學(xué)習(xí)的障礙，為進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
三、通過環(huán)境描寫與小錢狀況的對比，感受小錢內(nèi)心的期盼。
1、請用波浪線畫出描寫環(huán)境的句子。
1999年9月22日，早晨7時(shí)30分，陽光灑滿了美麗的杭州市，桂樹還沒有開花，晨風(fēng)中已經(jīng)飄來甜絲絲的香氣。
a、輕聲讀這幾句話，想象語言描繪的畫面，感受生活的美好。
2、創(chuàng)設(shè)語境體會：
小錢靜靜地躺在病床上。(病情嚴(yán)重、對生命的渴望與期待)
嚴(yán)重：生命就像即將凋零的含苞的花朵(設(shè)計(jì)仿寫語言練習(xí))
· 當(dāng)同齡人在操場上飛奔、歡呼的時(shí)候，小錢靜靜地躺在病床上。
· 當(dāng) 的時(shí)候，小錢靜靜地躺在病床上。
他多想沐浴窗外的暖陽，他多想呼吸甜潤的空氣，他多想擁抱美好的生活，可是，白血病的魔爪擄走了這一切，他的：生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生讀描寫環(huán)境的句子，讀小錢生命之花即將凋零的句子，并設(shè)計(jì)語言練習(xí)題使為了感受小錢的孤獨(dú)、無奈，進(jìn)而體會他滿心的期望。為下一節(jié)課走進(jìn)臺灣同胞的內(nèi)心做好鋪墊。
四、作業(yè)設(shè)計(jì)：
1、有感情地朗讀課文，把最感動自己的內(nèi)容多讀幾遍。
2、了解關(guān)于地震的知識，為下一節(jié)課學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。
3、認(rèn)真抄寫本文生詞3遍，精彩詞句一遍。
板書設(shè)計(jì)：
跨越生命的海峽橋
靜靜地躺
生命垂危
滿懷希望
第二課時(shí)
課時(shí)目標(biāo)
1、把心放到文章中讀課文，體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
2、引導(dǎo)學(xué)生理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
教學(xué)流程
一、復(fù)習(xí)引入
1、《跨越生命的海峽橋》主要講了一個(gè)什么故事?
2、填空：小錢患了嚴(yán)重的白血病，生命就像( )花朵，
唯有( )，才能使這朵生命之花綻放。小錢是幸運(yùn)的，( )，( )在臺灣找到了這樣的人。
設(shè)計(jì)理念：“溫故而知新”，復(fù)習(xí)是強(qiáng)化舊知識，也是搭建新知學(xué)習(xí)的橋梁。
二、品讀感悟：走入臺灣，走近臺灣青年，走近李博士
1、學(xué)生默讀3-6自然段，畫出最讓自己感動的地方，寫寫自己的感受。
2、師生交流：預(yù)設(shè)
a、在這場災(zāi)難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。
1、創(chuàng)設(shè)語境：就在昨天，一場里氏7.3級的大地震襲擊了臺灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。在這場大地震中，一棟棟房屋倒塌、一座座橋梁斷裂，人們流離失所，頓時(shí)哭嚎遍地。許多人在一瞬間失去了家園、失去了親人，甚至失去了生命。建筑物幾乎全部被摧毀,整個(gè)城市變成了一片廢墟。
一邊是骨肉相連的家人，一邊是生命垂危的同胞，這位臺灣青年靜靜地躺在床上。
他不清楚：他只清楚：
2、在大地的余震中，在家人生死未卜的時(shí)刻，我們看到了臺灣青年靜靜地躺著的人，看到了他( )的心。
3、把自己的感受融入到句子中好好讀讀這句話。
b、針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……
1、面臨如此危險(xiǎn)，李博士仍沉著地站著，他可能在想什么?(時(shí)間就是生命，盡快抽取骨髓送到杭州。)
1、從這幾句話里，我們看到了李博士，他是一個(gè)怎樣的人?(不顧個(gè)人安危、一心救人)
2、請問你覺得句子中哪些詞語體現(xiàn)了李博士的品質(zhì)?(沉著，一次又一次)
3、臺灣青年身體里涓涓流出的僅僅是骨髓嗎?(是愛心，是對生命的尊重，是海峽兩岸的血脈親情)
4、把你的感受融入到文字中讀一讀這幾句話。
c、骨髓的保存期只有24小時(shí)。李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過十幾個(gè)小時(shí)的奔波，趕到杭州，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)。
第二天凌晨 2時(shí)整，手術(shù)才順利完成!
抓住“十幾個(gè)小時(shí)、連夜”體悟李博士的辛苦
師總結(jié)：從帶著生命的種子出發(fā)到骨髓移植手術(shù)完成，李博士經(jīng)歷了漫長、緊張、辛苦、扣人心弦的十幾個(gè)小時(shí)。是一心救人的高尚醫(yī)德支撐著他走過了這異常艱辛的十幾個(gè)小時(shí)，是對大陸同胞的愛支撐著他走過了這異常艱辛的十幾個(gè)小時(shí)。
設(shè)計(jì)理念：語文課堂要上出語文味兒，就要關(guān)注語言的品讀感悟，注重對語言的感知模仿，教師要善于創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)的情境，善于營造學(xué)生情感交流的場，讓語言的積累感悟與語言的訓(xùn)練在情感的推動中完成。
三、理解“跨越海峽的生命橋”的含義，升華情感。
小錢得救了。兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。也許，小錢和這位臺灣青年永遠(yuǎn)不會見面，這并不重要，因?yàn)閮砂锻男氖沁B在一起的。那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。
1、你怎么理解“跨越海峽的生命橋”
這座橋是用 架起的，是臺灣同胞冒著生命的危險(xiǎn)，拯救了杭州小錢的生命，是一座生命之橋。(愛心、骨髓、血脈親情)
3、把心中的感動融入朗讀中讀好這段話。
4、引讀課題，激發(fā)情感：截止目前，慈濟(jì)醫(yī)院已經(jīng)向大陸供髓約 180 例，成功救治了不少白血病患者，每個(gè)事例背后都有一個(gè)感人的故事，這些正是在海峽兩岸之間(指板書)
用骨髓架設(shè)的(齊讀課題)——跨越海峽的生命橋!
用愛心架設(shè)的(齊讀課題)——跨越海峽的生命橋!
用血脈親情架設(shè)的(齊讀課題)——跨越海峽的生命橋!
5、再次情感升華。組織詩朗誦。
愛心是一片冬日的陽光，使饑寒交迫的人感到人間溫暖。
愛心是一弘沙漠中的清泉;使瀕臨危境人的重新看到生活的希望，
愛心是一首飄落在夜空的歌謠;使孤獨(dú)無依的人獲得心靈的慰藉;
愛心是一場灑落在久旱土地上的甘露;使心靈枯萎的人感愛到情感的滋潤。
設(shè)計(jì)理念：沒有人文性的課堂不是真正的語文課堂，沒有深度和廣度的課堂不是完整的語文課堂，圍繞“愛”的主題，我設(shè)計(jì)了品讀課題和適度拓展的環(huán)節(jié)。在深化情感感受的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)課外延伸。
四、作業(yè)設(shè)計(jì)：
寫話練筆，任選一題。
1、學(xué)習(xí)了課文，你想對文中的哪個(gè)人物說幾句話，請寫下來。
2、你讀文后的感受是什么，有條理地表達(dá)出來。
板書設(shè)計(jì)
跨越生命的海峽橋
捐獻(xiàn)骨髓
靜靜地躺 愛心 得救
生命垂危
滿懷希望 血脈親情