一、說教材
《送元二使安西》是西師版實(shí)驗(yàn)教科書六年級(jí)上冊(cè)17課《古詩(shī)兩首》中的第二首古詩(shī)。這是一首由盛唐著名詩(shī)人王維所著的一首膾炙人口的送別詩(shī)。王維的好友元二將遠(yuǎn)赴西北邊疆，詩(shī)人特意從長(zhǎng)安趕到渭城來為朋友送行，其深厚的情誼，不言可知。這首詩(shī)既不刻畫酒筵場(chǎng)面，也不直抒離別情緒，而是別巨匠心地借別筵將盡、分手在即時(shí)的勸酒，表達(dá)出對(duì)友人的留戀、關(guān)切和祝福。這首詩(shī)洗盡雕飾、明朗自然的語言，抒發(fā)誠(chéng)摯、深厚的惜別之情，以情意殷切、韻味深永獨(dú)樹一幟。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)第三學(xué)段學(xué)生提出的閱讀要求和學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)：
二、說教學(xué)目標(biāo)
1、理解詩(shī)歌的內(nèi)容，能結(jié)合自己的理解有感情地吟誦詩(shī)歌。
2、抓住具體字詞想象詩(shī)歌所描繪的情景，體會(huì)朋友之間的深厚情誼。
3、受到古詩(shī)文化的熏陶，激起對(duì)古代詩(shī)歌的熱愛之情。
教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)朋友之間的深厚情誼。
教學(xué)難點(diǎn)：想象詩(shī)歌所蘊(yùn)含的畫面，挖掘“酒”中的豐富情感，與作者達(dá)致精神契合。
三、說學(xué)生
六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自主學(xué)習(xí)古詩(shī)的能力，他們能夠?qū)φ兆⑨�，大體理解詩(shī)意，運(yùn)用查閱工具書或其他資料的方法，解決自己的疑惑。因此，本階段的古詩(shī)教學(xué)應(yīng)致力于指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的方法，嘗試通過自主合作學(xué)習(xí)，自己讀懂古詩(shī)。但是，他們也有所欠缺，有效的思維能力，合理的想象能力，思維的遷移發(fā)散能力有待進(jìn)一步的訓(xùn)練和提高，所以本階段的教學(xué)中，教師應(yīng)注重對(duì)古詩(shī)表達(dá)的情感的深度挖掘，深入淺出地引領(lǐng)學(xué)生與文本對(duì)話，有效促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。
四、說教法學(xué)法
通過話題構(gòu)建，深入淺出地引領(lǐng)學(xué)生與古詩(shī)對(duì)話;通過小組合作探究的方式，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)照注釋，查閱工具書，解決疑惑，理解詩(shī)意;通過采用層進(jìn)式引讀法，以讀代講，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人對(duì)友人依依惜別之情。
五、說教學(xué)程序
1、談話激趣，話題鋪墊。
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者，其必須發(fā)揮的一個(gè)重要作用是構(gòu)建有利于促進(jìn)學(xué)生與文本展開對(duì)話的閱讀話題，引領(lǐng)學(xué)生
因此，在這一環(huán)節(jié)，我通過讓學(xué)生背誦前一首古詩(shī)《芙蓉樓送辛浙》，自然點(diǎn)出“自古人生傷離別”，問學(xué)生：“當(dāng)你和自己最好的朋友離別時(shí)，你會(huì)對(duì)朋友怎樣表達(dá)自己的感情?”問題直接指向?qū)W生的生活實(shí)際，學(xué)生樂于表達(dá)，有興趣與老師積極展開對(duì)話。交流后又問學(xué)生：“通過預(yù)習(xí)，你知道《送元二使安西》這首詩(shī)寫了誰送誰?王維是怎樣向元二表達(dá)自己深深的離別情的呢?問題的設(shè)計(jì)從學(xué)生自身對(duì)離別情的認(rèn)識(shí)自然轉(zhuǎn)到對(duì)古詩(shī)中作者表達(dá)的離別情上，酒中含情，既是本堂課要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是要讓學(xué)生領(lǐng)悟的難點(diǎn)。這樣幾既檢查了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，又巧妙地進(jìn)行了閱讀話題引領(lǐng)，為深入研讀古詩(shī)作好了準(zhǔn)備。
2、一讀古詩(shī)，解詩(shī)意。
本首詩(shī)的意思并不難懂，根據(jù)六年級(jí)學(xué)生已具備的認(rèn)知能力。教師在此的主要作用在于指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的方法，通過學(xué)生的自主合作去讀懂古詩(shī)的意思，切忌避免生硬的講解。因此，可以讓學(xué)生對(duì)照著文后的幾個(gè)注解，然后采用小組討論的方式交流對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的理解，繼而全班交流。對(duì)于注釋中沒有的疑難字詞，可通過查閱字典、詞典等工具書來解決問題。學(xué)生初知詩(shī)意后，安排學(xué)生交流課前收集的關(guān)于古詩(shī)作者及古詩(shī)內(nèi)容背景等方面的資料，以達(dá)到更全面了解古詩(shī)內(nèi)容的目的。本環(huán)節(jié)要體現(xiàn)的訓(xùn)練點(diǎn)是：1、對(duì)照注釋，理解詩(shī)意。2、查閱工具書，解決注釋外的疑難。采用的學(xué)習(xí)方式是：小組合作探究的學(xué)習(xí)方式。這也是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的�！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式�！苯處煈�(yīng)努力為學(xué)生提供主動(dòng)參與合作的機(jī)會(huì)。
3、二讀古詩(shī)，想畫面，入情境
蘇軾曾說過，讀王維的詩(shī)，詩(shī)中有畫�！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》在第三學(xué)段閱讀詩(shī)歌中明確提出了“想象詩(shī)歌描述的情境”的要求。那么，《送元二使安西》這首詩(shī)中描繪了怎樣的畫面呢?我打算從“景”和“人”兩個(gè)層次引領(lǐng)學(xué)生與古詩(shī)對(duì)話，啟發(fā)學(xué)生想象畫面，進(jìn)入詩(shī)歌描述的情境。首先，與“景”對(duì)話，讓學(xué)生找出詩(shī)句中描寫的景物，反復(fù)吟誦，談?wù)勛约簩?duì)景物的感受，引導(dǎo)學(xué)生用優(yōu)美的語言描述詩(shī)中的景物。教師此時(shí)可抓住“客舍、柳色”作一些拓展，使學(xué)生了解古時(shí)“客舍”的作用，了解古人“折柳送別”的習(xí)慣，從而弄明白清新美好的景物描寫中含著作者與朋友深深的別離情緒。學(xué)生帶著這種情味反復(fù)吟誦寫景的詩(shī)句，讀出自己的特點(diǎn)和感受，使詩(shī)句中描述的情境在腦海中反復(fù)重現(xiàn)。接著，教師自然過渡：在充滿離情別緒的美好自然環(huán)境中，詩(shī)中的人在干什么呢?抓住“勸、更，盡、無故人”等詞語想象情境。與詩(shī)中的“人”對(duì)話，從中體會(huì)作者和朋友之間依依惜別之情。
積極地與文本對(duì)話，與教師對(duì)話。