4、三讀古詩，酒中悟詩情

　　多情自古傷別離，那么詩人王維究竟是怎樣表達(dá)他對元二這份依依惜別之情的呢?通過前面談話環(huán)節(jié)的鋪墊，自然把學(xué)生的注意力引向這酒，酒中含情，這是本課教學(xué)中的難點(diǎn)，我想從如下兩個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生突破這個(gè)難點(diǎn)。

　　1、品悟“勸君更盡一杯酒”是一杯怎樣的酒?

　　教師首先出示含酒的詩句，讓學(xué)生閱讀，給學(xué)生的思維以導(dǎo)向。“酒逢知己千杯少”的酒是知己連心的酒，“為此春酒，以介眉壽”的酒是祝福的酒，“何以解憂，惟有杜康”的酒是澆愁的酒，“莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚�！边@是熱情好客的酒。那“勸君更盡一杯酒”是一杯怎樣的酒?學(xué)生可以從多個(gè)角度進(jìn)行回答：這是一杯離別的酒，因?yàn)楹韧赀@最后一杯，王維和元二從此分別。這是一杯傷感的酒，好友分隔兩地，豈能不令人傷懷?這是一杯無奈的酒，誰愿意與好朋友分離呢?無奈這是朝廷下達(dá)的命令，難以違抗。這是一杯祝福的酒，詩人王維祝福元二一路平安，在安西生活如意。這還是一杯……的酒，讓學(xué)生帶著他們的感受，一遍一遍，反復(fù)地朗讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。”這一句。這層進(jìn)式步步引讀，使學(xué)生透過“勸君更盡一杯酒”這似乎平淡的表層看到了它深層蘊(yùn)涵的深摯情誼。于是每復(fù)讀一次，學(xué)生的感情也隨之澎湃升騰。

　　2、從地域上的距離和差異展開聯(lián)想，深化酒中之情

　　要深切理解這臨行勸酒中蘊(yùn)含的深情，就不能不涉及“西出陽關(guān)”。當(dāng)時(shí)陽關(guān)離渭城路途遙遠(yuǎn)，以西還是窮荒絕域，風(fēng)物與內(nèi)地大不相同。元二不免經(jīng)歷萬里長途的跋涉，備嘗獨(dú)行窮荒的艱辛寂寞。那么安西離渭城到底有多遠(yuǎn)呢?教師可以在課前讓學(xué)生查找資料，明確這幾個(gè)地方的地理位置，在課堂上出示元二出使安西的地圖，這距離大概有3000多公里，橫穿了大半個(gè)中國。元二遠(yuǎn)去千里之外，與王維從此天南海北，詩人怎能不留戀呢?這是地域上的距離帶來的離別感傷。不僅如此，教師還可以通過燈片讓學(xué)生感受兩地的地域環(huán)境的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生想象兩地生活的差異：也許渭城這兒春雨綿綿，安西那兒呢?黃沙滿天!也許渭城這兒生機(jī)勃勃，安西那兒呢?滿目荒涼!渭城這兒有飲不盡甜甜的故鄉(xiāng)水，聽不完濃濃的家鄉(xiāng)話，安西那兒呢?舉目無親，鄉(xiāng)音不再有!由此，教師再次采用層進(jìn)式的引讀，想到朋友即將遠(yuǎn)去塞外荒漠，這種難分難舍的情緒化作——學(xué)生齊讀 “勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人�！毕氲脚笥鸭磳⑦h(yuǎn)去塞外荒漠，孤身飄泊，這種難分難舍的情緒化作——學(xué)生齊讀 “勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。”想到朋友即將遠(yuǎn)去塞外荒漠，孤身飄泊，前途渺茫，這種難分難舍的情緒化作——學(xué)生齊讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人�！�

　　這樣的設(shè)計(jì)，對安西和渭城作了濃墨重彩的強(qiáng)烈對比。此時(shí)，“勸君更盡一杯酒”，就像是浸透了詩人全部情誼的一杯濃郁的感情瓊漿。這里面，不僅有依依惜別的情誼，而且包含著對遠(yuǎn)行者處境、心情的深情體貼，包含著前路珍重的殷勤祝愿。

　　在整個(gè)悟詩情的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我采用以讀代講，層層推進(jìn)，以層進(jìn)式的朗讀反復(fù)讓學(xué)生吟誦“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人�！笔乖娙说那楦性趯W(xué)生心中得以升騰。

　　五、拓展延伸，豐富送別之情

　　1、小練筆：替王維寫臨別贈(zèng)言。

　　這一句“勸君更盡一杯酒”包含了詩人多少的臨別贈(zèng)言啊!其實(shí)王維想對元二說的話真是太多太多了，然而在這個(gè)分離在即的時(shí)刻卻什么都說不出來了，似乎一切想說的話都在酒中。酒中含情，酒里有話，在此，我設(shè)計(jì)了一個(gè)練筆環(huán)節(jié)，請學(xué)生把王維想對元二說卻沒有說出來的話寫下來，然后進(jìn)行交流。新課標(biāo)指出教師要善于利用文本，充分挖掘教材的有利資源，填充“空白”的過程本身就是讓學(xué)生馳騁想象，激發(fā)創(chuàng)造性思維的實(shí)際操作行為。我想，有了上一個(gè)酒中悟詩情環(huán)節(jié)的鋪墊，這個(gè)練筆自然是水到渠成了吧!學(xué)生不僅在語言文字的表達(dá)能力上有所提高，也再一次在情感上與詩人產(chǎn)生共鳴。

　　2、交流閱讀課前收集的送別詩。

　　“送別詩”這一題材在我國古典詩歌中是比較常見的，在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，教師可以推薦幾首比較有名的詩歌讓學(xué)生進(jìn)行課外自學(xué)。如高適的《別董大》，李白的《贈(zèng)汪倫》，王勃的《送杜少府之任蜀州》都是千古名篇。激發(fā)學(xué)生課外閱讀詩歌的興趣及熱愛中國古代詩歌的情感。

　　六、說板書設(shè)計(jì)

　　板書的設(shè)計(jì)直接指向本堂課的重難點(diǎn)，問號代表了課中探究的主要話題，“依依不舍、傷感、惆悵、祝�！钡仍~語是根據(jù)學(xué)生課堂上的生成，教師提取有代表性的詞語進(jìn)行板書，依據(jù)學(xué)生生成的情況，可隨機(jī)作出調(diào)整。

　　送元二使安西

　　王維

　　酒 情?

　　依依不舍

　　傷感

　　祝福 惆悵