教學(xué)目標(biāo):
1、了解作家作品;領(lǐng)悟課文寫(xiě)景的精妙，提高描寫(xiě)的能力;理解并學(xué)習(xí)課文按空間順序記敘事件;把握文章的主旨。
2、通過(guò)合作與交流，探討寫(xiě)景的妙處;反復(fù)朗讀課文，理清層次;結(jié)合自身實(shí)際，用心體會(huì)作者的思想感情，多角度深思課文的主題。
3、描寫(xiě)景物的方法：首先要抓住景物的特征，即找出所要描繪的景物獨(dú)特而又細(xì)微的地方，并用準(zhǔn)確的語(yǔ)言把它傳神地描述出來(lái)。
景物描寫(xiě)的作用：對(duì)景物進(jìn)行生動(dòng)細(xì)致地描寫(xiě)，實(shí)際上多是為了寄托與抒發(fā)作者的感情。
4、記敘的順序：學(xué)習(xí)一篇記敘文，要把握記敘的順序，記敘的順序分為：順敘、倒敘和插敘。順敘，按照事情發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局的時(shí)間順序來(lái)寫(xiě)，可使文章脈絡(luò)清楚，條理分明，有頭有尾。倒敘是把后發(fā)生的事情寫(xiě)在前面，把先發(fā)生的事情寫(xiě)在后面。這樣的順序可以加強(qiáng)表現(xiàn)力，突出記敘的重點(diǎn)。插敘是在記敘過(guò)程中，插入另一些有關(guān)情節(jié)，然后再接敘原來(lái)的事情，對(duì)主要情節(jié)起到補(bǔ)充襯托的作用。
5、對(duì)比：是將兩個(gè)事物放在一起作比較，從而突出優(yōu)劣正誤。
6、認(rèn)識(shí)魯迅從小熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活，啟發(fā)學(xué)生做生活的有心人，走好人生的每一步。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、領(lǐng)悟本文的寫(xiě)景的筆法，了解寫(xiě)景的基本原則和常用手法;
2、通過(guò)復(fù)述課文，學(xué)習(xí)本文選材、組材的技巧。
教學(xué)難點(diǎn)：
描寫(xiě)三味書(shū)屋的部分難在兩點(diǎn)：
1.對(duì)這部分內(nèi)容的理解困難;
2.有些難解的詞語(yǔ)。
課時(shí)安排：三課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：了解作家作品;積累生字生詞;整體感知課文。
教與學(xué)互動(dòng)步驟：
一、導(dǎo)入新課：
播放歌曲《童年》，在播放歌曲時(shí)，老師在一旁解說(shuō)：童年是一首古老的歌謠，每個(gè)人都有難忘的童年，童年的小伙伴、童年的小秘密、童年的故事是我們記憶中的珍寶。我們偉大的文學(xué)家魯迅先生在1926年9月18日，，回憶起自己童年時(shí)期的往事，寫(xiě)下了一篇優(yōu)美散文，字里行間蘊(yùn)含著作者熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活的思想感情。今天就讓我們伴隨這首優(yōu)美的樂(lè)章走進(jìn)魯迅先生的童年!看一看魯迅先生的童年和我們的童年有哪些不同?
【板題】： 從百草園到三味書(shū)屋 魯迅
二、了解作者及作品：
魯迅(1881～1936)，原名周樹(shù)人，字豫才，偉大的文學(xué)家、思想家和革命家。作品有小說(shuō)集《彷徨》、《吶喊》，散文集《朝花夕拾》，散文詩(shī)集《野草》。歷史小說(shuō)集《故事新編》，雜文集《熱風(fēng)》、《華蓋集》、《華蓋集續(xù)編》、《而已集》、《三閑集》、《二心集》、《南腔北調(diào)集》等專(zhuān)集。他的小說(shuō)《狂人日記》是中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話(huà)文小說(shuō)。
《從百草園到三味書(shū)屋》選自《朝花夕拾》(原名《舊事重提》)�！俺敝冈绯�，這里指童年;“夕”指晚上，這里指老年。原來(lái)的意思是早晨開(kāi)的花到晚上凋謝了去拾，這里指老年回憶童年的事。這部集子里的大部分文章都是作者對(duì)自己童年、少年時(shí)代生活的回憶�？梢哉f(shuō)《朝花夕拾》是作者童年時(shí)代的一曲戀歌。這組散文是在魯迅生活中輾轉(zhuǎn)流徙，心情最苦悶的時(shí)候，為了“在紛擾中尋出一點(diǎn)閑靜來(lái)”，借舊時(shí)的美好事物，來(lái)排遣目前的苦悶，尋一點(diǎn)“閑靜”，寄一些安慰而寫(xiě)的，可以說(shuō)《朝花夕拾》是作者少年時(shí)代的一曲戀歌�！冻ㄏκ啊钒ǎ骸豆�•貓•鼠》、《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》、《二十四孝圖》、《五猖會(huì)》、《無(wú)常》《從百草園到三味書(shū)屋》、《父親的病》、《瑣記》、《藤野先生》、《范愛(ài)農(nóng)》十篇散文和《〈朝花夕拾〉小引》《后記》，其中前文篇是魯迅在北京期間寫(xiě)的，后五篇是在廈大期間寫(xiě)的。《朝花夕拾》中的散文，形式多樣，筆法靈活，抒情之中見(jiàn)諷刺，敘述之中顯深意，嚴(yán)肅的內(nèi)蘊(yùn)常以幽默詼諧的語(yǔ)言出之，構(gòu)成了獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格。
三、自讀感知。
1、散文屬于記敘文體，是與小說(shuō)、詩(shī)歌、戲劇并稱(chēng)的文學(xué)體裁。散文的重要特征是“形散神不散”。
2、解題：何謂“三味”?
• 宋代李淑《邯鄲書(shū)目》有“書(shū)三味”的說(shuō)法：“詩(shī)書(shū)，味之太羹(gēng)，讀史為折俎(zǔ)，讀子為醯(xī)醢(hǎi)�！�
• 意思是：讀《詩(shī)經(jīng)》《尚書(shū)》等經(jīng)書(shū)如吃未加作料的原肉汁;讀史書(shū)如吃大塊的肉;讀諸子百家的書(shū)如吃調(diào)好味道的肉醬。
• 三味書(shū)屋柱上有對(duì)聯(lián)“至樂(lè)無(wú)聲唯孝弟，太羹有味是詩(shī)書(shū)”可證此說(shuō)。
3、讀準(zhǔn)下列字詞的讀音：
桑椹shèn 皂莢樹(shù)jiá油蛉líng 蟋蟀xīshuài 斑蝥máo 纏絡(luò)chán 攢cuán 珊瑚shān hú 豁huō 腦髓suǐ 陌生mò 鑒賞 覓食mì 竹篩shāi 傳授shòu 書(shū)塾shú 淵博yuān 蟋蟀shuài 宿儒rú 蟬蛻chán tuì 竇dòu 厥士jué 秕谷bǐ 金叵羅pǒ 盔甲kuī 繡像xiù 錫箔xī bó
倜儻 tì tǎng 灑脫，不拘束。 拗(ǎo)：這里是用力彎曲的意思。
確鑿(záo)：確實(shí)。 菜畦(qí)：菜地。 輕捷(jié)：輕快。
臃腫(yōng)(zhǒng)：這里形容何首烏塊根的粗大。
相宜：適宜。 方正：正派。 博學(xué)：學(xué)問(wèn)豐富。 淵博：(學(xué)識(shí))深而且廣。
人跡罕至(hǎn)：少有人來(lái)。跡，足跡、腳印。罕，稀少。 斂(liǎn)收攏。
人聲鼎沸(dǐng)：形容人聲喧鬧。沸，水開(kāi)。 系(jì)打結(jié)。 消釋?zhuān)喝芙狻?/p>
長(zhǎng)吟：長(zhǎng)聲?shū)Q叫。 機(jī)關(guān)：這里是秘密的意思。 無(wú)從：沒(méi)有辦法。
4、結(jié)合語(yǔ)境理解上面字詞的含義，根據(jù)你的理解至少用上上面的四個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)一段話(huà)。
四、學(xué)生再讀課文，整體感知文章內(nèi)容。
1、從文題來(lái)看，你獲得了哪些信息?
課題用“從……到……”兩個(gè)介詞有以下的含義：
a)“百草園”“三味書(shū)屋”點(diǎn)明全文記敘的兩個(gè)地方�！皬摹健北砻魑恼率前础鞍俨輬@”在前，“三味書(shū)屋”在后的時(shí)間和空間順序來(lái)寫(xiě)的，很明顯就是把文章分為兩大部分內(nèi)容。
b)全文敘寫(xiě)了作者童年兩處的生活片段。第一部分，記敘百草園的生活;第二部分，記敘三味書(shū)屋的生活。
c)表明了作者由童年的游戲、玩樂(lè)到長(zhǎng)大讀書(shū)的成長(zhǎng)過(guò)程。
2、百草園和三味書(shū)屋是魯迅童年生活過(guò)的兩個(gè)地方。閱讀時(shí)抓住地點(diǎn)的變化可將全文分為兩部分。每部分又可按時(shí)間和事情的不同分為幾層。
全文可分兩部分。
第一部分(1—8段)：回憶百草園的有趣生活。又可分四層。
第一層(1段)：總的介紹百草園情況。點(diǎn)出是“我的樂(lè)園”，充滿(mǎn)留戀之情。
第二層(2段)：寫(xiě)熱天百草園充滿(mǎn)無(wú)限樂(lè)趣。
第三層(3—6段)：寫(xiě)長(zhǎng)媽媽講的美女蛇故事及“我”的感慨。
第四層(7—8段)：寫(xiě)冬天百草園雪地捕鳥(niǎo)的樂(lè)趣。
第二部分(9段—結(jié)束)：回憶在三味書(shū)屋讀書(shū)的經(jīng)歷。可分五層。
第一層(9段)：是過(guò)渡段，告別百草園去書(shū)塾讀書(shū)。
第二層(10—11段)：寫(xiě)入學(xué)的情形。介紹了書(shū)屋和先生。
第三層(12—16段)寫(xiě)不準(zhǔn)提課外的問(wèn)題。
第四層(17—20段)：寫(xiě)不準(zhǔn)去后園玩。
第五層(21—24段)：寫(xiě)師生讀書(shū)的可笑情景“我”趁先生讀書(shū)入神時(shí)畫(huà)畫(huà)兒。
3、結(jié)合全文內(nèi)容，簡(jiǎn)述題目所包含的變化。
時(shí)間：從______童年____到_______少年_______。
空間：從______家____到_______三味書(shū)屋_______。
生活內(nèi)容：從_____玩_____到________讀書(shū)_______。
五、布置作業(yè)，學(xué)生活動(dòng)。
1、閱讀1—8段，以“一個(gè) 的童年”說(shuō)一段話(huà)或給個(gè)這幾段加一個(gè)小標(biāo)題。
2、閱讀10—24段，以“ 的讀書(shū)經(jīng)歷”說(shuō)一段話(huà)。
第二課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：領(lǐng)悟課文寫(xiě)景的精妙，提高描寫(xiě)的能力 ;學(xué)習(xí)本文選材、組材的技巧;初步理 解文章的主旨。
教與學(xué)互動(dòng)步驟：
一、溫故而知新：
上節(jié)課我們對(duì)魯迅的這篇散文做了整體把握，我們?cè)谏瞎?jié)課布置了兩個(gè)作業(yè)題，下面我們來(lái)探討第一題，請(qǐng)大家踴躍參與。
明確：百草園是我的樂(lè)園：(1)有趣的景物;(2)有趣的故事——美女蛇的故事;(3)有趣的活動(dòng)——雪地捕鳥(niǎo)。
二、合作交流，感悟探討：
1、作為散文，要有文眼貫穿其中，你認(rèn)為1——8段的文眼是什么?
明確：“但那時(shí)卻是我的樂(lè)園”畫(huà)龍點(diǎn)睛，成為這幾段文字的文眼。
“其中似乎確鑿只有一些野草;但那時(shí)卻是我的樂(lè)園�！痹鯓永斫膺@一句子?
“似乎”表示不肯定的語(yǔ)氣，因?yàn)椤熬嚯x最末次的相見(jiàn)”也已經(jīng)隔了七八年了，印象模糊，所以用“似乎”;“確鑿”是確實(shí)的意思，表示肯定的語(yǔ)氣，因?yàn)椤拔摇睂?duì)兒時(shí)在百草園的豐富多彩的生活仍然記憶猶新，歷歷在目，所以用“確鑿”
勾劃出景色描寫(xiě)和細(xì)節(jié)描寫(xiě)的段落。
2、學(xué)生賞讀第二段
�、偬釂�(wèn)：作者寫(xiě)了百草園中的多少種動(dòng)植物，它們分別是什么?
寫(xiě)了十四種動(dòng)植物，它們分別是：皂莢樹(shù)、桑椹、菜花、何首烏、木蓮、覆盆子、草叢、蟬、黃蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥。
�、谔釂�(wèn)：作者在寫(xiě)這些景物、動(dòng)物、植物的時(shí)候，用了哪些詞語(yǔ)把它們寫(xiě)得更加生動(dòng)、美好呢?作者為什么把這些景物寫(xiě)得那么具體、生動(dòng)、真切?百草園為什么是“我那時(shí)的樂(lè)園”?(重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生如何描寫(xiě)景物。)
既抓住事物的特點(diǎn)，又符合兒童的心理。石井欄之所以“光滑”，是因?yàn)榫?jīng)過(guò)了常年累月的使用;之所以知道它“光滑”，是因?yàn)橥甑聂斞付啻魏闷娴孛^(guò)它。說(shuō)黃蜂“肥胖”，不僅是它的體態(tài)較別的昆蟲(chóng)肥大，而且體現(xiàn)了兒童特別的感覺(jué)。叫天子忽然間“直竄向云霄里去了”，也不單寫(xiě)出這種鳥(niǎo)兒的機(jī)靈輕捷，還表現(xiàn)出兒童的羨意。至于寫(xiě)油蛉“低唱”、蟋蟀“彈琴”，更是兒童特有的感受。不被大人看得起眼的百草園，卻有那么多有趣的事物供好奇心盛的孩子觀賞、玩耍并探索大自然的奧秘。這當(dāng)然是“我”的樂(lè)園了。這里的草木蟲(chóng)鳥(niǎo)曾吸引著兒時(shí)的魯迅先生去觀察、玩味，引起了他的好奇心與求知欲。至今，這些景物還歷歷如在魯迅先生的眼前，魯迅先生就用充滿(mǎn)感情的語(yǔ)言，把它們描寫(xiě)出來(lái)，表現(xiàn)兒童生活的情趣，引起讀者感情上的共鳴。
�、厶釂�(wèn)：作者怎樣描寫(xiě)出百草園的可愛(ài)?
魯迅先生用色彩絢爛的語(yǔ)言，生動(dòng)的文筆描繪了百草園的可愛(ài)。
多角度寫(xiě)景，色形聲味俱全，春夏秋景皆備。(找出色、形、聲、味及春、夏、秋景的詞語(yǔ))菜畦的“碧綠”，桑葚的“紫紅”、菜花和蜂的“黃”是寫(xiě)顏色，“肥胖”“高大”“臃腫”“像小珊瑚珠攢成的小球”是寫(xiě)形狀，這兩者都從視覺(jué)上寫(xiě);鳴蟬的“長(zhǎng)吟”，蟋蟀的“彈琴”，是從聽(tīng)覺(jué)上寫(xiě);覆盆子“又酸又甜”寫(xiě)的是味覺(jué)：這真叫有聲有色、有滋有味。這里實(shí)際上包括了春、夏、秋三個(gè)季節(jié)的景物，桑葚、菜花是春末的，蟬鳴在盛夏，蟋蟀到秋天才叫;這與下文寫(xiě)到的冬天的百草園合起來(lái)成為完整的四季圖，可見(jiàn)作者構(gòu)思的精巧。
�、芴釂�(wèn)：作者用什么方法來(lái)把這百草園的可愛(ài)之景描繪得生動(dòng)活潑而不顯得雜亂無(wú)章呢?
寫(xiě)景有序，層次井然，條理分明，活潑多姿。先用兩句“不必說(shuō)……”寫(xiě)百草園整體，再寫(xiě)局部的“泥墻根一帶”，這是一種順序。第一個(gè)“不必說(shuō)”由低到高寫(xiě)靜物，第二個(gè)“不必說(shuō)”由高到低寫(xiě)動(dòng)物，這又是一種順序。整體是從植物寫(xiě)到動(dòng)物，局部是從動(dòng)物寫(xiě)到植物，這又是一種順序。這幾種順序配合起來(lái)，使寫(xiě)景不僅有序，而且活潑多姿。從詳略的角度看,兩個(gè)“不必說(shuō)”寫(xiě)的景物屬于略寫(xiě),泥墻根一帶的景物屬于詳寫(xiě)。
�、萏釂�(wèn)：作者為什么能把百草園的事物寫(xiě)得這樣精彩?
融情入景，景中有人，表現(xiàn)兒童好奇好知熱愛(ài)大自然的性格特點(diǎn)。作者曾對(duì)百草園的景物進(jìn)行過(guò)細(xì)致地觀察，并抓住了景物的特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)，還在描寫(xiě)之中傾注了自己對(duì)百草園——這個(gè)兒童樂(lè)園的熱愛(ài)之情。因而把百草園的事物寫(xiě)得這樣精彩。
�、尢釂�(wèn)：本段還運(yùn)用了什么修辭方法描寫(xiě)百草園的事物?表現(xiàn)出了事物的什么持點(diǎn)?
這段文字還運(yùn)用了“排比”“比喻”、“擬人”的修辭手法。
排比句：碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹(shù)，紫紅的桑葚……
比喻句：“木蓮有蓮房一般的果實(shí)”，表現(xiàn)出木蓮果實(shí)的形態(tài)特點(diǎn);“如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攢成的小球”，表現(xiàn)了覆盆子形狀顏色的美麗。
擬人句：“油蛉在這里低唱”，“蟋蟋們?cè)谶@里彈琴”，表現(xiàn)出這兩種昆蟲(chóng)鳴聲的悅耳。
⑦除此之外，你還有何感悟?
善于運(yùn)用聯(lián)想。
作者由何首烏根聯(lián)想到吃了便可以成仙，從而表現(xiàn)了百草園的有趣，使文章更加生動(dòng)活潑。
[小結(jié)]：第2段是文章第一部分的第二層，是寫(xiě)景的精彩之處。描寫(xiě)了百草園的景物和作者童年生活的情趣。這段文字中處處表現(xiàn)了兒童好奇、求知的心理特征和對(duì)大自然的熱愛(ài)。那么我要強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)就是請(qǐng)同學(xué)們注意學(xué)習(xí)作者寫(xiě)景的基本原則和常用手法。
讓學(xué)生輕聲齊讀第2段，加深體會(huì)，加強(qiáng)記憶。
拓展延伸：用“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……就有……”這個(gè)句式有什么好處呢?能否模仿課文，用這個(gè)句式來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)我們美麗的校園呢?
教師示例：(體現(xiàn)有趣的景物很多。不必說(shuō)明亮整潔的教室,干凈舒適的食堂,環(huán)境宜人的寢室，也不必說(shuō)優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)鈴聲,豐富多彩的第二課堂，形式多樣的文體活動(dòng)，單是文化長(zhǎng)廊一帶就有無(wú)限風(fēng)光。
又如：深圳真美啊!不必說(shuō)美侖美奐的世界之窗，也不必說(shuō)一碧萬(wàn)頃的小梅沙，單是綠樹(shù)成蔭的深南大道，就會(huì)讓你流連忘返。)
3、提問(wèn)：文章的第3段在全文中起什么作用?
起過(guò)渡(或承上啟下)的作用。從對(duì)百草園的景物的描寫(xiě)，過(guò)渡到關(guān)于百草園中有關(guān)傳說(shuō)的敘述上去。
寫(xiě)了百草園的景物后，又寫(xiě)了美女蛇的故事。這個(gè)故事帶有神怪色彩，結(jié)局是邪不壓正，美女蛇被制服了。
下面先請(qǐng)一位同學(xué)簡(jiǎn)要復(fù)述和評(píng)論這個(gè)故事。其余的同學(xué)思考文章為什么要寫(xiě)美女蛇的故事? 由赤練蛇而寫(xiě)到美女蛇，這是什么表現(xiàn)手法?能否從學(xué)過(guò)的文章中再舉出一兩個(gè)使用這種手法的地方?
明確：美女蛇的故事很吸引孩子，給百草園增添了神秘色彩，豐富了百草園作為兒童樂(lè)園的情趣。這是運(yùn)用聯(lián)想的表現(xiàn)手法;《天上的街市》也運(yùn)用了聯(lián)想，由地上的街燈聯(lián)想到了天上的明星，再到天上的街燈和街市。
4、作者寫(xiě)冬天的百草園，著重描寫(xiě)了捕鳥(niǎo)，那么作者是怎樣描寫(xiě)的，準(zhǔn)確地運(yùn)用了哪些動(dòng)詞，為什么要寫(xiě)捕鳥(niǎo)?
明確：先寫(xiě)捕鳥(niǎo)的時(shí)間、條件、方法，然后寫(xiě)捕鳥(niǎo)的收獲、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。運(yùn)用的動(dòng)詞有“掃開(kāi)”、“露出”、“支起”、“撒”、“系”、“牽”、“看”、“拉”、“罩”。寫(xiě)捕鳥(niǎo)也是寫(xiě)百草園給愛(ài)玩的兒童帶來(lái)的無(wú)窮樂(lè)趣
作者先寫(xiě)百草園冬天的“無(wú)味”，然后寫(xiě)下雪帶來(lái)的樂(lè)趣，這是什么寫(xiě)法?起什么作用?
先抑后揚(yáng)，欲揚(yáng)先抑。以沒(méi)有雪的無(wú)味來(lái)襯托下雪帶來(lái)的樂(lè)趣。
拓展延伸：作者用一連串的動(dòng)詞，準(zhǔn)確地描述了雪地捕鳥(niǎo)的過(guò)程，請(qǐng)你也用上一系列的動(dòng)詞來(lái)介紹你曾參與的一項(xiàng)活動(dòng)。(如溜冰、跳馬、騎自行車(chē)、釣魚(yú)等)
第8段寫(xiě)出了一位什么樣的人物?這和百草園是“我”的樂(lè)園有什么關(guān)系?
第8段寫(xiě)出了一位善良、沉靜、有豐富捕鳥(niǎo)經(jīng)驗(yàn)的農(nóng)民——閏土的父親。字里行間洋溢著對(duì)勞動(dòng)人民智慧、經(jīng)驗(yàn)的欽佩之情。這層中，沒(méi)有明寫(xiě)“百草園是‘我’的樂(lè)園”，但樂(lè)在其中了，捕鳥(niǎo)時(shí)的新奇、興奮，對(duì)閏土父親的欽佩，這些都是百草園生活中的組成部分，這樣就把“樂(lè)園”寫(xiě)得實(shí)在、具體。
5、總結(jié)：
作者把百草園描寫(xiě)得這么有聲、有色、有趣、有味，實(shí)際上百草園其實(shí)很普通，而且作者在文章中也提到說(shuō)：“其中似乎確鑿只有一些野草”;“這是荒園”。既然這只是一個(gè)只有野草的荒園，為什么作者把它看作是“樂(lè)園”，而且寫(xiě)得這么有趣?
點(diǎn)撥：作者很懷念在百草園的生活，這是一段無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的生活回憶是美好的�？梢�(jiàn)童年的魯迅是一個(gè)熱愛(ài)大自然、好奇、天真幼稚的孩子。
百草園是“我”兒時(shí)的樂(lè)園，這里能夠自由地觀賞自然景物;這里能夠聽(tīng)到神奇的故事，而且又能常常被這種獵奇的心理驅(qū)使，想在百草園中尋得老和尚那樣的“飛蜈蚣”;這里還可以學(xué)到捕鳥(niǎo)這種本領(lǐng);這里還可以做在大人的眼皮子底下決不能做的把戲——?dú)Ω⑼洞u頭、跳欄桿……這里的生活是自由的、新奇的、活潑的、帶有探險(xiǎn)意味的，這怎能不是兒童的樂(lè)園呢?離開(kāi)它又怎能不戀戀不舍呢?
6、齊讀過(guò)渡段。
�、賳�(wèn)：“我”到底知不知道被送到私塾去的原因呢?你是從哪些詞語(yǔ)看出來(lái)的?三個(gè)“也許是因?yàn)椤钡膬?nèi)容是什么?表達(dá)了什么意思?
不知道，從“也許是……也許是……也許是……都無(wú)從知道”可以看出，三個(gè)“也許是”表示盡管猜測(cè)的原因很多，但一個(gè)也無(wú)法肯定。這三個(gè)分句構(gòu)成一組排比句，其內(nèi)容都是在百草園中一些不“規(guī)范”的行為，以此來(lái)推測(cè)離開(kāi)百草園的原因。表現(xiàn)了兒童覺(jué)得被送進(jìn)書(shū)塾是遭到了懲罰的心理。這樣寫(xiě)符合兒童心理，富有兒童情趣。
②這一段字里行間流露了一種什么感情?
這一段用猜測(cè)、疑問(wèn)和無(wú)可奈何的語(yǔ)氣，表達(dá)了童年的魯迅告別百草園時(shí)既無(wú)奈又戀戀不舍的感情。
�、蹎�(wèn)：“Ade，我的蟋蟀們!Ade，我的覆盆子們和木蓮們!”這句話(huà)運(yùn)用什么修辭手法?表達(dá)了作者什么心理?
(“我的”表示與“蟋蟀”、“覆盆子”、“木蓮”的親密關(guān)系;加 “們”是擬人手法，說(shuō)明把這些動(dòng)植物當(dāng)成了朋友，且表示數(shù)量多，表達(dá)了“我”對(duì)百草園的依戀。)
�、軉�(wèn)：這一段在全文結(jié)構(gòu)中起什么作用?
起承上啟下的過(guò)渡作用。
⑤“還是全城中稱(chēng)為最嚴(yán)厲的書(shū)塾”，“稱(chēng)為”可以刪除嗎?為什么?
不可。稱(chēng)為：據(jù)稱(chēng)是這樣，但實(shí)際上不一定。
第三課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：重點(diǎn)理解寫(xiě)三味書(shū)屋的讀書(shū)生活;探討百草園與三味書(shū)屋在文中的關(guān)系;討論文 章的主題。
教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)步驟：
一、導(dǎo)入新課：百草園給魯迅無(wú)限的樂(lè)趣，魯迅也在一天天的長(zhǎng)大，到了該上學(xué)的年齡，嬰兒他就告別了百草園，開(kāi)始了他的三味書(shū)屋的生活。這節(jié)課我們首先看看他在這里怎樣生活。
二、合作交流，感悟探討：
1、學(xué)生活動(dòng)，默讀10——24段，思考下列問(wèn)題：
(1)三味書(shū)屋的陳設(shè)是怎樣的，你能用平面圖畫(huà)出來(lái)嗎?為什么中年的魯迅還記得這樣清楚?
(2)文中還寫(xiě)到了作者的老師——壽鏡吾先生，你認(rèn)為他是一味怎樣的人，你喜歡他嗎?作者對(duì)他態(tài)度如何?
(3)為使人物形象生動(dòng)，文章對(duì)這位老先生進(jìn)行了哪些方面的描寫(xiě)?
(4)作者在這里讀書(shū)快樂(lè)嗎?我們第一節(jié)課提出的第二替你應(yīng)怎樣說(shuō)?
為完成上述四題，八人小組展開(kāi)討論。
明確：(1)學(xué)生根據(jù)第10段的敘述來(lái)畫(huà)。他記得這樣清楚，可見(jiàn)他對(duì)這段生活的深情。
(2)他是一位極方正、質(zhì)樸、博學(xué)、和藹、對(duì)學(xué)生嚴(yán)而不厲的先生。
打戒尺、罰跪是私塾教育管理學(xué)生的方式。有戒尺，有罰跪規(guī)則而不常用，說(shuō)明他對(duì)這種落后的教育方式持保留態(tài)度，也反映他對(duì)學(xué)生的開(kāi)明思想。
魯迅對(duì)先生的態(tài)度是：主要是敬慕先生，對(duì)他淵博的知識(shí)感到信服。同時(shí)也很愛(ài)他，因?yàn)閷W(xué)生雖然很調(diào)皮，很貪玩，但先生很少體罰他們，通�？偛贿^(guò)是瞪瞪眼睛而已。
(3)魯迅對(duì)他進(jìn)行了A神態(tài)描寫(xiě)： 如“他似乎很不高興，臉上還有怒色�！� B動(dòng)作描寫(xiě)： 如“他總是微笑起來(lái)，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過(guò)去，拗過(guò)去�！� C.語(yǔ)言描寫(xiě)：如“鐵如意，指揮倜儻，一座皆驚呢……”。
強(qiáng)調(diào)：刻畫(huà)人物。我們要根據(jù)中心的需要注意神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的描寫(xiě)。
(4)“我”問(wèn)“怪哉”遭拒絕一事，從“我”的角度看，表現(xiàn)了孩子_生性天真和興趣廣泛_，從先生角度看，這是因?yàn)閷W(xué)生在不適合的時(shí)間提出了不相干的問(wèn)題，違反了教學(xué)的秩序和師道尊嚴(yán)，表現(xiàn)了先生的_為人極嚴(yán)厲，從教育角度看，反映了舊教育_對(duì)孩子天性的壓抑和對(duì)孩子志趣的束縛.
(5)學(xué)生認(rèn)為三味書(shū)屋的讀書(shū)生活是枯燥無(wú)味的，或者認(rèn)為這里的生活也讓人難忘也有歡樂(lè)的，只要緊扣文章內(nèi)容來(lái)談，言之有理都可，應(yīng)給于肯定。如，認(rèn)為枯燥無(wú)味，可從繁瑣的禮儀、教學(xué)方式的單調(diào)、不允許學(xué)生提問(wèn)、不準(zhǔn)做與教學(xué)無(wú)關(guān)的事、學(xué)生的個(gè)性得不到發(fā)展等方面來(lái)談。認(rèn)為歡樂(lè)，可從老師較為開(kāi)明、老師知識(shí)淵博、有機(jī)會(huì)便跑出去玩、老師讀書(shū)入神可在座位上做游戲畫(huà)畫(huà)等角度來(lái)談。
(6)作者回憶了“三味書(shū)屋”的哪些有趣的生活?
提問(wèn)“怪哉”;溜到后園去玩;師生讀書(shū)的情景;作戲、畫(huà)畫(huà)。
(7)作者為什么要寫(xiě)學(xué)生貪玩逃學(xué)的情節(jié)?
游戲是孩子的本性，總是要表現(xiàn)出來(lái)的，但在課堂上貪玩甚至逃學(xué)，一般來(lái)說(shuō)是不允許的。但課文旨在從側(cè)面表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的陳舊，學(xué)生對(duì)此不感興趣。
(8)寫(xiě)這段是想表現(xiàn)什么?
表現(xiàn)同學(xué)們對(duì)那些難懂的書(shū)并不感興趣，趁老師讀書(shū)入神干各自喜愛(ài)的事，表現(xiàn)他們喜歡自由快樂(lè)生活的心理。這段真實(shí)地反映了那個(gè)時(shí)代私塾生活的情景。
2、本文寫(xiě)“百草園”和“三味書(shū)屋”的兩部分之間是什么關(guān)系?表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情?
對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，有三種不同的看法：
�、賰刹糠质菍�(duì)比關(guān)系，用百草園自由快樂(lè)的生活同三味書(shū)屋枯燥陳腐的生活相對(duì)比，一個(gè)是多么適合兒童心理，表現(xiàn)了兒童的廣泛的生活樂(lè)趣，一個(gè)是多么妨礙兒童身心的發(fā)展，表現(xiàn)了兒童對(duì)它的厭惡。
�、趦刹糠质且r托關(guān)系，用自由歡樂(lè)的百草園生活來(lái)襯托枯燥無(wú)味的三味書(shū)屋生活，以批判封建教育制度對(duì)兒童的束縛和損害。
�、蹆刹糠质呛椭C統(tǒng)一的關(guān)系，貫穿全文的，是甜美的歡樂(lè)的回憶，是對(duì)自然的愛(ài)和對(duì)知識(shí)的追求，是一顆天真調(diào)皮的童心，這是這篇散文的意境美和韻味美之所在。
(學(xué)生合作探究，大膽發(fā)言，只要有自己的理解，言之成理即可。與百草園的自由快樂(lè)相比，三味書(shū)屋顯然是太受約束，且令人深感枯燥。但也應(yīng)看到，孩子們也能隨先生有板有眼的學(xué)習(xí)，并不抵觸，況且也有游戲的樂(lè)趣。)
3、細(xì)讀課文，邊讀邊把前后兩部分聯(lián)系起來(lái)思考，討論：這篇文章表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情?下面三種說(shuō)法可供參考。
①用百草園的自由快樂(lè)襯托三味書(shū)屋的枯燥無(wú)味，揭露和批判封建腐朽、脫離兒童實(shí)際的私塾教育。
�、谟冒俨輬@的自由快樂(lè)同三味書(shū)屋的枯燥無(wú)味作對(duì)比，表現(xiàn)了兒童熱愛(ài)大自然、喜歡自由快樂(lè)生活的心理，同時(shí)對(duì)束縛兒童身心發(fā)展的封建教育表示不滿(mǎn)。
�、弁ㄟ^(guò)對(duì)百草園和三味書(shū)屋的回憶，表現(xiàn)作者兒童時(shí)代對(duì)自然的熱愛(ài)，對(duì)知識(shí)的追求，以及天真、幼稚、歡樂(lè)的心理。
(這三種說(shuō)法都有一定道理，學(xué)生無(wú)論贊成哪種說(shuō)法，都要給予適當(dāng)肯定。)
第一種說(shuō)法，根據(jù)是魯迅在不止一篇文章中批判過(guò)封建私塾教育的陳腐，扼殺兒童天性。即使在本文中，也寫(xiě)到私塾生活的呆板、枯燥。第二種說(shuō)法，是對(duì)第一種說(shuō)法的修正，比第一種說(shuō)法合理些。第三種說(shuō)法，最易為現(xiàn)在的人們接受，似乎最為合理。
更多熱門(mén)文章分享閱讀:
1.人教版《從百草園到三味書(shū)屋》優(yōu)秀教案
2.人教版七年級(jí)下冊(cè)《鄧稼先》教案設(shè)計(jì)
3.人教版七年級(jí)下冊(cè)《黃河頌》教案設(shè)計(jì)及教學(xué)反思
5.人教版七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案《真正的英雄》
9.人教版《人類(lèi)的起源和發(fā)展》教案設(shè)計(jì)
10.