一、導入：
1、師：同學們，今天我們學習一篇課文，它講述的是發(fā)生在昆明翠湖邊的一個真實故事。看老師板書課題，齊讀課題。
二、總攬全文，整體把握
1、昨天我們預習了課文，對課文的內(nèi)容已經(jīng)有了一定的了解，下面請大家快速瀏覽課文，找找在文中起承上啟下作用的自然段，你知道它在哪兒嗎?(13自然段)
2、師：看這段話(CAI)，將這段話改動一個字，細細體會一下有什么不同?別著急，放聲讀一讀。
3、師：你的意思是“和海鷗”是雙方面的，而“對海鷗”是單方面的，只是改動了一個字，意思卻大不一樣。由此可見，我們讀書要字字入心。這個自然段將文章分成兩大部分，誰能說說分別描述了哪兩幅畫面?
4、師：這兩個場景中，哪一個令你意想不到?(海鷗送老人)
師：想法和他一樣的請舉手。
三、再讀課文，讀出意想不到：
1、師：嗯(點頭)，老師在第一次閱讀課文的時候，感受和大家一樣，在安放老人照片的地方，海鷗的舉動太讓人驚異了。課文是怎樣描寫那個場景的呢?請同學們自由讀14~18自然段，劃出海鷗的哪些舉動讓你意想不到，學完后可以跟同桌交流交流。
2、師巡視指導。
3、交流：
生①：“一群海鷗……發(fā)生了什么大事�！�
師：你從海鷗的翻飛盤旋，連聲鳴叫中感受到了意想不到。
生②：“海鷗們……輪流……瞻仰……親屬�！�
師：輪流來瞻仰老人的遺容，這實在是太不符合常理了。
生③：“海鷗們紛紛落地……肅立不動……白翼天使。”
師：海鷗們站成兩行肅立不動，你在生活中見到過嗎?
生④：“當我們不得不……炸了營似的撲過來……白色漩渦中脫出身來。”
師：海鷗們朝哪兒撲了過來?(老人的照片)
四、品讀感悟，感悟“情理之中”
1、師：同學們，假如此可你在翠湖邊看到這樣的情形，腦海里會冒出什么疑問?
生①：海鷗為什么會向這兒撲來?
生②：海鷗為什么會排成兩行，肅立不動?
生③：海鷗為什么會輪流瞻仰老人的遺容?
2、師：這群海鷗為什么要這樣做?這位老人究竟為海鷗做過什么?他與一般人做的有什么不同呢?請同學們快速瀏覽課文1~12自然段，用波浪線作上記號，可以與同桌交換意見。
3、生瀏覽課文呢，師巡視指導。
4、交流：
A生：人少的地方，是他喂海鷗的領(lǐng)地。老人把餅干很小心地……(課文第三自然段)
師：你找出的是老人喂海鷗的片斷。(CAI出示)雨果說，會讀書的人有兩只眼睛，一只眼睛看著紙面的文字，另一只眼睛看到紙的背后。也就是說，要透過語言文字讀懂它背后所包含的意思。同學們，我們要會讀書會思考，會品味。品味是一種非常重要的閱讀能力，輕聲地讀讀這段話，想想細節(jié)，你發(fā)現(xiàn)老人呢與其它人有哪些不同?
生：“老人把餅干很小心地放下退開后撮起嘴呼喚海鷗，海鷗就會應聲而來�！边@說明海鷗對老人很熟悉，很信任，而老人也給海鷗留下自己活動的空間。
師：信賴往往創(chuàng)造美好的境界，還有誰想發(fā)表自己的意見?
生：“老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依著他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”老人呢很熟悉海鷗，也很尊重海鷗，他不像別人那樣扔而是邊走邊放，海鷗也似乎聽他的指揮隨著老人的節(jié)奏起起落落。
師：想的好，“節(jié)奏”是音樂的靈魂，誰知道節(jié)奏與什么有關(guān)?
生：音的長短、強弱。
師：那老人喂海鷗的節(jié)奏是怎樣的?
生：老人喂海鷗的節(jié)奏也是時而快時而慢的。
師：那老人喂海鷗為什么時快時慢?
生：①海鷗多就快，海鷗少就慢。
②海鷗吃得快就快，海鷗吃得慢就慢。
師：多由意思啊!表面上看來是海鷗依著老人的節(jié)奏在起起落落，而事實上是老人在依著海鷗的節(jié)奏邊走邊放。(指名讀)
海鷗來的多了，吃得快了，請你歡快地讀讀。(生①讀)
海鷗來得更多了，吃得更歡了，請你更歡快地讀讀。(生②讀)
海鷗吃得心滿意足了，老人也放慢了速度，誰能這樣來讀讀。(生③讀)
師：這起起落落的海鷗，翻飛的白色，譜成了一篇------(生：有聲有色的樂譜)
師：在這有聲有色的樂譜里，你聽到了什么?
生①：海鷗的鳴叫。
生②：海鷗撲翅膀的聲音。
師：除了海鷗的聲音你還能聽到什么?
生③：老人的笑聲，他在呼喚海鷗的聲音。
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2.《老人與海鷗》課堂實錄附板書設(shè)計