師：霧散了，樹(shù)林里也別有一番美景[課件]讓我們一起到樹(shù)林里去看一看吧。
落葉—黃，松柏—綠。(指導(dǎo)朗讀，體會(huì)松樹(shù)柏樹(shù)的堅(jiān)強(qiáng)的精神)(指名讀)
(齊讀第8自然段)
師：不怕冷的松樹(shù)和柏樹(shù)多堅(jiān)強(qiáng)啊，它們?yōu)槌醵男∩酱逶鎏砹艘荒ǔ錆M(mǎn)生命力的翠綠。
(四)回味課文，美讀結(jié)束
師：孩子們，在這大霧彌漫的初冬，我們既感受到了霧中那模模糊糊、像隔著輕紗的朦朧之美，又欣賞到了霧散后這清亮的、多姿多彩的美，大自然是多么的美麗、神奇啊!它留在了我們的眼里，也印在了我們的腦海里，讓我們用最美的聲音，最真摯的情感去感受初冬的美景吧。[課件]
六 板書(shū)：
19 初 冬
霧中 霧散
遠(yuǎn) 望不見(jiàn) 望得見(jiàn)
近 看不清 看得清
評(píng)析：
《初冬》是一篇描寫(xiě)初冬時(shí)節(jié)田野霧景的散文，文章短小，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、樸實(shí)。意境清新、優(yōu)美。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)要注意語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用�！比绾巫寣W(xué)生感受課文優(yōu)美的意境。感悟語(yǔ)言的內(nèi)涵呢。本節(jié)課李曉光老師為我們上了一節(jié)精彩的閱讀課,下面我對(duì)本節(jié)課進(jìn)行反思：
一、在語(yǔ)言環(huán)境中感悟語(yǔ)言的準(zhǔn)確、滲透寫(xiě)作方法。
在語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字——抓住關(guān)鍵詞指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文來(lái)理解是學(xué)習(xí)語(yǔ)文、提高學(xué)生閱讀能力和寫(xiě)作能力的重要手段。例如讓學(xué)生找一找關(guān)鍵詞語(yǔ)體會(huì)這些景物在霧前霧后的變化。學(xué)生分別找出：“望不見(jiàn)”“看不清”。先引導(dǎo)學(xué)生理解這兩個(gè)詞語(yǔ)的意思分別是：“看不見(jiàn)”“看見(jiàn)了不清楚”再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容理解為什么會(huì)這樣?并通過(guò)實(shí)物演示理解“模糊不清”，又讓學(xué)生理解為什么課文分別用“望”、“看”體會(huì)遠(yuǎn)近距離的不同，“望”是向遠(yuǎn)看，“看”通常用于近處的景物，教師恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，使學(xué)生體會(huì)了作者用詞的精當(dāng)，在培養(yǎng)了學(xué)生評(píng)詞析句能力的同時(shí)，又為學(xué)生寫(xiě)作時(shí)要“用詞準(zhǔn)確、言之有序”奠定了基礎(chǔ)。
由于本篇課文結(jié)構(gòu)清晰、教師學(xué)完“霧中、霧散”時(shí)，總結(jié)了文章結(jié)構(gòu)上和觀察順序上一致的特點(diǎn)，從而向?qū)W生滲透段落間的內(nèi)在聯(lián)系，向?qū)W生滲透了寫(xiě)作方法。
二、以讀促悟，注重積累、
課堂上，李老師運(yùn)用了多種形式的朗讀手段：自讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子課文;指名分節(jié)朗讀課文;男女生讀，理清課文線(xiàn)索;引讀課文，理解具體描寫(xiě)的句子。在朗讀中培養(yǎng)了學(xué)生理解感悟的能力。
在學(xué)習(xí)霧散后這一部分，我們?cè)O(shè)計(jì)放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)課文第六至第九自然段。先讓學(xué)生自由讀這四個(gè)自然段，再讓學(xué)生畫(huà)出霧散后看到的景色，并聯(lián)系上下文想一想，霧散后的景象和霧中的景象發(fā)生了哪些變化。學(xué)生通過(guò)自讀自悟感受了“霧中、霧散”的不同。
三、對(duì)比理解、陶冶審美情操
這篇文章是一篇語(yǔ)言?xún)?yōu)美，用詞精準(zhǔn)的寫(xiě)景例文，課文中好句連連，在學(xué)習(xí)中要學(xué)生將自己喜歡的句子讀一讀,既培養(yǎng)學(xué)生朗讀水平，又讓學(xué)生在讀中感悟句子美在哪里。如：柿子樹(shù)上掛著許多大柿子，像一個(gè)一個(gè)的紅燈籠。首先，通過(guò)抓重點(diǎn)語(yǔ)句，啟發(fā)學(xué)生想象。從“為什么說(shuō)大柿子像紅燈籠”一問(wèn)入手，引導(dǎo)學(xué)生借助”柿子”與”燈籠”圖片的對(duì)比，讓學(xué)生通過(guò)觀察并聯(lián)系自己的生活實(shí)際，從形狀、大小、顏色等方面把“大柿子”與 “紅燈籠”聯(lián)系起來(lái)，理解了這個(gè)比喻句，體會(huì)出柿子的可愛(ài)和農(nóng)民看到豐收景象后的喜悅心情，使抽象的語(yǔ)言文字變成了具體的生活表象。由于城市里的孩子很少有親眼見(jiàn)到成熟的大柿子掛在枝頭的情景,而文中的比喻又非常恰當(dāng),所以通過(guò)我們小組成員的提前備課,在課堂實(shí)施過(guò)程中取得了較好的教學(xué)效果。其次通過(guò)自讀自悟，促進(jìn)表達(dá)能力的提高。霧散后的柿子如此之美，學(xué)生觀察圖畫(huà)，理解之后，肯定有很多感受。李老師抓住這一契機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考，讓他們自讀自悟，說(shuō)說(shuō)柿子還像什么，不僅找準(zhǔn)了語(yǔ)言訓(xùn)練的能力訓(xùn)練點(diǎn)，而且陶冶了學(xué)生的審美情操。學(xué)生通過(guò)有感情的朗讀，仿佛那些美的大柿子就在眼前，使學(xué)生進(jìn)一步感受到初冬景色的美麗和農(nóng)民豐收后的喜悅心情。
通過(guò)霧中、霧后景物的變化，體會(huì)大自然的美好。為了讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，抓住同一景物在霧中和霧后的不同，李老師抓住“望不見(jiàn)→望得見(jiàn)”“看不清→看得清”等詞語(yǔ)，啟發(fā)學(xué)生理解：為什么望不見(jiàn)了?為什么又望得見(jiàn)了?并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)霧中和霧后景物有什么不同?(塔、小山、田野、樹(shù)林、太陽(yáng))通過(guò)學(xué)生走進(jìn)文本，通過(guò)老師有針對(duì)性的朗讀指導(dǎo)，學(xué)生了解了霧中、霧后景色的不同，體會(huì)了大霧的神奇作用，感受到了大自然的神奇與美好。
另外，本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容緊湊、環(huán)節(jié)清晰。理解文題時(shí)從字形入手，強(qiáng)調(diào)“初”字的筆順，接著引導(dǎo)學(xué)生理解初冬的“初”是剛剛的意思，再解釋初冬的含義。由初冬引出：初冬的早晨我們有時(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn)有霧。由此，老師介紹霧的形成，學(xué)生按要求自讀課文后，老師先檢查讀通課文情況，再讓學(xué)生交流課文哪幾個(gè)自然段寫(xiě)霧中景色，哪幾個(gè)自然段寫(xiě)霧后景色。接著教師指導(dǎo)學(xué)霧中景色，學(xué)生自學(xué)霧后景色。這樣學(xué)生從整體感知課文分為兩個(gè)部分，為下一步細(xì)讀課文，感悟霧前霧后的變化的學(xué)習(xí)作了很好的鋪墊。教學(xué)環(huán)環(huán)緊扣，自然流暢。