二年級《小馬過河》說課稿
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：
大家好，這節(jié)課我是《小馬過河》的第二課時(shí)，下面我將從幾個(gè)方面談?wù)勎业慕虒W(xué)設(shè)想。
一，把握情感，領(lǐng)悟教材
《小馬過河》是小學(xué)語文二年級上冊第十二單元的一篇主體課文。本單元的主題是“考驗(yàn)”。這是篇家喻戶曉的童話故事。文章篇幅長，涉及的事物多，哲理深刻。課文借助小馬過河這件事，說明遇事不能光聽別人說，而要開動腦，具體分析，還要勇于實(shí)踐，才能找到解決問題的辦法。
根據(jù)教材特點(diǎn)和新課標(biāo)要求，我把教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：
1.情，分角色朗讀課文。
2.解課文內(nèi)容，懂得遇到問題，不能光聽別人說，要自己動腦筋，獨(dú)立思考，從實(shí)踐中尋求問題的答案。
教學(xué)重點(diǎn)：理解媽媽教育小馬的話，從中體會故事的寓意。
教學(xué)難點(diǎn)：體會為什么說“河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深”。
課前準(zhǔn)備：多媒體課件
二，注重創(chuàng)新，選擇教法、學(xué)法
在這節(jié)課中，我在教法上采用了多媒體直觀法、引導(dǎo)法、以讀促悟法，在學(xué)法上采用了“以學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)”為主的學(xué)習(xí)方法，目的是使學(xué)生在愉悅的氛圍中，輕松掌握所學(xué)知識，進(jìn)而能更加喜愛語文的學(xué)習(xí)。
三，創(chuàng)新思維、優(yōu)化教學(xué)過程
復(fù)習(xí)導(dǎo)入、板書課題
課件展示所學(xué)內(nèi)容，引出課題并板書，開火車讀詞語的形式，既復(fù)習(xí)了生字詞，又調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
圖文對照，學(xué)習(xí)課文
我按課文順序分段進(jìn)行教學(xué)，先指名朗讀第1、2自然段。了解故事的起因，理解“連蹦帶跳”。
第3、4自然段中對話較多，我注意指導(dǎo)學(xué)生以不同的語氣讀老馬、小馬、老牛、松鼠的話。(老馬是“媽媽”，說話該用親切的語氣;老牛是老一輩，朗讀時(shí)聲音要粗，語氣要穩(wěn)重 ;小馬天真、有禮貌;松鼠語氣急切。)根據(jù)事物出現(xiàn)的先后，用課件展示事物邊讀邊展示，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。這樣訓(xùn)練朗讀，可以讓學(xué)生在愉快的氛圍中感受故事中蘊(yùn)含的美，通過演示“連忙”，“立刻”體會小馬沒動腦筋，知道老牛說水淺，松鼠說水深的原因。練習(xí)用“因?yàn)椤�、、、、、所以、、、、、、”說一句話。第五自然段主要是小馬與老馬的對話，注意不同角色的不同感覺，體會老馬的話中蘊(yùn)含的道理。第六自然段訓(xùn)練時(shí)用“既不像、、、、、、也不像、、、、、、”說話。
在學(xué)習(xí)課文時(shí)，我主要采用不同朗讀方式來提高學(xué)生的興趣，以讀促學(xué)。
發(fā)揮想象，續(xù)編故事
小馬回到家，會對媽媽說些什么?
讓學(xué)生各抒己見，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，使學(xué)生說的能力得到提高，寫的能力得到訓(xùn)練。
總結(jié)全文，突出主題
通過做辨析題，深化對課文哲理的感悟。
四，板書設(shè)計(jì)
我用最簡潔的幾個(gè)詞來表現(xiàn)老馬、松鼠、小馬的不同感受。簡單而又直接，學(xué)生一看便非常明了。
以上就是我對這節(jié)課的粗淺看法，在課堂實(shí)踐中也有許多不當(dāng)之處，敬請各位指正。
板 書
小 馬 過 河
老 牛 淺
松 鼠 深
小 馬 不深不淺
動腦筋、 試一試
二年級《小馬過河》教學(xué)反思
《小馬過河》是一篇童話，訓(xùn)練朗讀是本節(jié)課教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。我側(cè)重指導(dǎo)朗讀小馬心里的想法，松鼠大叫的話，老馬教育小馬的話。出于對時(shí)間的考慮，其他對話我一帶而過。上課時(shí)，我沒想到孩子們膽子小，積極發(fā)言的不多，朗讀沒有達(dá)到預(yù)期效果。引導(dǎo)幾次后，本來就覺得時(shí)間緊張的我慌了神，很急，接下來就匆匆忙忙往前趕。我感覺本節(jié)課上學(xué)生個(gè)性化閱讀交流時(shí)間少，每個(gè)學(xué)生個(gè)性化的看法表達(dá)不夠充分。通過這節(jié)課我深深體會到，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的朗讀方法，加強(qiáng)有感情朗讀訓(xùn)練，是上好語文課不可忽視的重要環(huán)節(jié)。以后教學(xué)中，還要在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維上多下功夫。
老馬說的話是理解的難點(diǎn)。為了突破這個(gè)難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題：1同一條小河，為什么老牛說淺，松鼠卻說深?2為什么小馬覺得河水不深不淺?并借助課件讓學(xué)生自己觀察、思考、分析、交流，對“因?yàn)椤ぁぁぁぁぁに浴ぁぁぁぁぁぁ薄凹炔幌瘛ぁぁぁぁぁひ膊幌瘛ぁぁぁぁぁぁ钡染涫接?xùn)練。使學(xué)生明白老牛和松鼠都只以自己的親身經(jīng)歷為依據(jù)，忽視了小馬的實(shí)際情況而下結(jié)論。它們說法不一，是因?yàn)樗鼈兩砀卟煌�。從而讓學(xué)生懂得處理問題應(yīng)根據(jù)不同情況去判斷，不能光聽別人說，而要動腦筋，還要勇于實(shí)踐，才能找到解決問題的辦法 。我在這個(gè)環(huán)節(jié)還滲透了安全教育。
在學(xué)完課文后，我讓學(xué)生想一想課后思考題“過河后的小馬從磨坊回來，會對媽媽說些什么?”聽了我的問題，同學(xué)們積極思考，踴躍回答。
總之，《小馬過河》是經(jīng)典的童話，它包容的東西太多。孩子們從中所悟也應(yīng)該是多方面的、多層次的。我感覺自己挖的不深，更體會到教師在備課時(shí)，不僅要備教材，更要備學(xué)生。在課堂上隨時(shí)有可能發(fā)生教師意想不到的事情。教師必須有隨機(jī)應(yīng)變能力。