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    人教新課標(biāo)三冊《藍(lán)色的樹葉》教學(xué)反思范文

    發(fā)布時(shí)間:2017-11-05  編輯:林儀 手機(jī)版

      人教新課標(biāo)三冊《藍(lán)色的樹葉》教學(xué)反思 1

      《藍(lán)色的樹葉》,主要講李麗的綠鉛筆找不到了,向林園園借,而林園園找了許多借口,并不樂意借:先是以自己沒有畫完為借口,接著以怕弄斷為托詞,后來又嫌李麗畫的內(nèi)容太多而不樂意。讀到這里,一個活生生的小氣鬼出現(xiàn)在孩子的眼前,這與我們平時(shí)所倡導(dǎo)的團(tuán)結(jié)協(xié)作、助人為樂的思想大相徑庭,這就是編者選編這篇課文的意義所在。文中的林園園無疑是個反面典型,在教學(xué)中,要讓學(xué)生自己感悟到:同學(xué)間應(yīng)該互相幫助,團(tuán)結(jié)協(xié)作。

      王燕驊老師舉到過這么一個例子,整堂課,按照老師課前的預(yù)設(shè)順利地開展著教學(xué)活動。就在學(xué)習(xí)第五自然段即將順利揭示中心的時(shí)候,意外發(fā)生了。老師提的一個問題“看著李麗畫的這些藍(lán)樹葉,你想說什么?”打亂了這堂課的和諧。按照課前預(yù)設(shè),學(xué)生會對林園園說:“你應(yīng)該把綠鉛筆借給李麗!笨蓻]想到,第一個學(xué)生站起來就說:“我想對李麗說,你可以用紅鉛筆來畫呀!楓葉是紅的!”

      頓時(shí),教室里議論紛紛:“是呀!為什么一定要畫樹葉呢?”“可以畫白云、藍(lán)天、高山嘛!”……有的小朋友甚至嘀咕開了:“李麗真笨啊!”“她不動腦筋!薄也]有預(yù)料到會有這樣的情況出現(xiàn)?粗鴮W(xué)生七嘴八舌的樣子,老師只能委婉解釋道:“你們真聰明,能自己解決困難!可現(xiàn)在李麗沒有想到這些辦法,那如果你是她的同桌,你會怎么辦呢?”盡管在老師的努力下,有的學(xué)生又回到了主題: “我應(yīng)該幫助她。”

      其實(shí),反思以下這堂課和這篇課文,我們完全可以從這兩個角度去處理文本:一是站在被借者的角度上,即林園園的角度上。作為林園園,在別人需要幫助的時(shí)候,應(yīng)該主動去幫助別人。二是站在借者的角度上,即李麗的角度上。這也就是學(xué)生所議論的:當(dāng)碰到困難時(shí),首先應(yīng)該自己先想辦法解決困難;實(shí)在解決不了,再去尋找?guī)椭。換言之,也就是拋棄了李麗在文本中扮演的弱者角色。

      人教新課標(biāo)三冊《藍(lán)色的樹葉》教學(xué)反思 2

      一、以生為本,把課堂還給學(xué)生。

      劉老師這節(jié)課最突出的特點(diǎn)就是以生為本,把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。課堂上,劉老師沒有給學(xué)生設(shè)下框框,也沒有給學(xué)生過多的講解,而是引導(dǎo)學(xué)生在充分讀的基礎(chǔ)上自由發(fā)揮,相互補(bǔ)充,老師只是站在組織者和引導(dǎo)者的角度,把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。課堂上學(xué)生爭取參與各種讀說的訓(xùn)練,主動性、積極性很高。“讀、思、議、說”的時(shí)間占了課堂教學(xué)時(shí)間的四分之三以上,充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主的原則,使學(xué)生真正成為語文學(xué)習(xí)的主人。

      二、加強(qiáng)朗讀教學(xué),“以讀為本、以讀促悟”。

      《藍(lán)色的樹葉》這篇課文中的事與學(xué)生生活十分接近,劉老師在教學(xué)手段上,注意以讀為本,不斷鼓勵學(xué)生朗讀,在朗讀中引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行反思,豐富內(nèi)心的感受。通過初讀、再讀、品讀、選讀、分角色等形式,讓學(xué)生體會感悟出李麗自始至終都非常有禮貌,林園園則很自私。并結(jié)合文末小泡泡中的提示,讓學(xué)生和林園園對話,結(jié)合生活中的具體實(shí)例進(jìn)行溝通和交流。


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